PDF superior Actividades de matemáticas para 6o Grado

Actividades de matemáticas para 6o Grado

Actividades de matemáticas para 6o Grado

Si realiza el recorrido 4 veces al día, ¿cuántos metros recorrerá los cinco días de clase de cada semana.. Un huerto está plantado de300 perales que dan unos 250 Kg.[r]

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Concentración y disfrute con actividades matemáticas

Concentración y disfrute con actividades matemáticas

El instrumento principal de recogida de información es un cuestionario abierto que consta de dos partes. La primera parte es una adaptación del utilizado por Whalen (1997) con la que se pide a los estudiantes que nombren las actividades matemáticas y de su vida diaria que les producen cada una de las características de flujo consideradas por Csikszentmihalyi (2003), esto es, concentración, aislamiento de lo que sucede alrededor, pérdida de la noción del tiempo, sensación de control, sensación de actuación sin esfuerzo, sensación agradable, claridad de metas, retroalimentación inmediata y equilibrio entre habilidad y reto (Anexo). Este autor declara que cuando una persona experimenta flujo con una actividad están presentes la mayoría de las características anteriores (ítem 9).
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Actividades matemáticas: conjeturar y argumentar

Actividades matemáticas: conjeturar y argumentar

Bajo esta mirada, Cañadas, Deulofeu, Figueiras, Reid y Yevdokimov (2008, pp. 436), proponen y caracterizan cinco tipos de conjeturas 1 , a partir de distintos modos de razonamiento (inductivo, deductivo, abductivo y analógico) que aparecen en la resolución de problemas como parte de la actividad matemática. Para cada tipo de conjetura sugieren pasos que de manera general, permiten evidenciar la existencia de otras actividades matemáticas transversales al proceso de conjeturar 2 , las cuales pueden ser secuenciales o repetitivas. Sin embargo, se considera que el conjeturar puede estructurarse a partir de las actividades de visualizar; identificar patrones, relaciones, regularidades, propiedades, etc.; formular, verificar, generalizar y validar conjeturas.
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Actividades con tecnología para las clases de matemáticas del primer grado de secundaria

Actividades con tecnología para las clases de matemáticas del primer grado de secundaria

Aunque también sabemos que para personas que pasan de cierta edad y que desean empezar a manejar estos nuevos dispositivos se encuentran con el desafío de adaptarse al manejo de dichas técnicas a las cuales no están acostumbradas. Los más jóvenes no experimentaron la época donde la sociedad estaba desconectada, de manera que ellos ven el cambio y las novedades que van surgiendo como algo normal del día a día (Graells, 2013). Por eso es necesario aprovechar la adaptabilidad de los alumnos en cuanto el manejo de las TICs y adecuar o diseñar actividades que favorezcan la comprensión de la materia de matemática. Debemos tener presente que “la computadora es una herramienta poderosa y útil en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, en particular en la comprensión de conceptos matemáticos, como lo señalaron muchos autores” (Hohenwarter & Jones, 2007; Güyer, 2008, citado en Zengin, Furkan & Kutluca, 2012, pág. 1), siempre y cuando se aprovechen de manera responsable. Una forma sería incorporarlas a los métodos de enseñanza aprendizaje ya que se puede observar una necesidad de mejorar dichos métodos porque en las últimas pruebas a nivel nacional en el área de matemáticas los mexicanos han salido abajo del promedio esperado para los alumnos de secundaria, como lo plantea Castillo (2008), al referirse sobre la realidad actual donde se ve cada vez más frecuente la incorporación de las TICs en la enseñanza educativa y donde se observa la transformación de la pedagogía de los docentes en particular en la enseñanza de las matemáticas.
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Las actividades matemáticas del Pueblo Wayuu

Las actividades matemáticas del Pueblo Wayuu

Dentro de los aspectos más sobresalientes para la comprensión sociocultural de los Pueblos está la matemática implícita o explícita utilizada por las diferentes Pueblos, así lo refiere D’Ambrosio (2001a) al señalar que “como forma cultural, la matemática y el comportamiento matemático se convierten en parte del desarrollo social. Modos de producción, trabajo de organización social están íntimamente conectados a las ideas matemáticas” (p. 89). Del análisis de los elementos matemáticos se pueden obtener datos tales como: su forma de contar, medir el tiempo, diseñar, organizar, jugar, localizar, representar; sin embargo, a pesar que dichas actividades matemáticas se encuentran inmersas en la Cultura de los diferentes pueblos del mundo, éstas han sido ignoradas en el estudio de las Culturas indoamericanas, muestra de ello lo constituyen la Maya, Inca y Azteca, quienes desarrollaron grandes civilizaciones y que debido a las destrucciones masivas de la cual se hizo referencia anteriormente no han sido apreciadas a plenitud. Igual o peor suerte han corrido las naciones indígenas que poblaron y/o pueblan el territorio venezolano, quienes en su mayoría eran nómadas y ágrafas, lo que dificulta un poco saber a plenitud el desarrollo matemático alcanzado por ellos.
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Actividades con dominós en la clase de matemáticas

Actividades con dominós en la clase de matemáticas

Podemos, usando alguna de las actividades aquí propuestas, introducir o practicar los grafos, indicando mediante ellos las diversas conexiones y jugadas posibles, familiarizándolos con el lenguaje de esta parte de las matemáticas tan usada hoy en día: nudos, recorridos, circuitos, etc.

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ACTIVIDADES DE REPASO MATEMÁTICAS 2º ESO

ACTIVIDADES DE REPASO MATEMÁTICAS 2º ESO

Todo el alumnado que no haya superado las Matemáticas de su nivel, deberá entregar, las actividades de repaso (que se encuentran en la página Web del centro y también en conserjería para fotocopiar) realizadas correctamente el día del examen (2/09/2010 de 10 a 11:30). Su valoración es del 10% de la nota y el 90% el examen.

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Descripción de la argumentación y conjeturación de estudiantes de décimo grado en algunas actividades de matemáticas del movimiento

Descripción de la argumentación y conjeturación de estudiantes de décimo grado en algunas actividades de matemáticas del movimiento

Para esto fue necesario familiarizarnos con el manejo de la herramienta tecnológica llamada CBR (sensor de movimiento), así como los diferentes experimentos disponibles y las opciones de configuración que incluían diferentes tipos de gráficos (desplazamiento, velocidad, entre otros), unidades de medida (pies, metros) y puntos de referencia, al mismo tiempo se realizó una búsqueda y lectura de documentos en los que se describía, de manera conjunta o parcial, el proceso de graficación de situaciones de movimiento usando, o no, el CBR; esto con el fin de diseñar las actividades a implementar, finalmente se diseñó la actividad en la que el estudiante debía describir o inventar situaciones cotidianas que pudieran ser descritas por las gráficas que les fueron suministradas en dos fases, la primera antes del trabajo con el sensor y la segunda fase inmediatamente después del trabajo con el CBR. El trabajo con el CBR consistió en imitar lo más fiel posible las gráficas de distancia versus tiempo mostradas en calculadora y proyectadas al tablero.
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ACTIVIDADES DE REPASO MATEMÁTICAS 1º ESO

ACTIVIDADES DE REPASO MATEMÁTICAS 1º ESO

Los números naturales. Sistema de numeración decimal. Orden y representación de los números naturales. Los números grandes: millones, millardos, billones. La división entera. Jerarquía[r]

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Actividades didácticas que potencian la enseñanza de las matemáticas en la orientación del aprendizaje de la resolución de triángulos en grado décimo

Actividades didácticas que potencian la enseñanza de las matemáticas en la orientación del aprendizaje de la resolución de triángulos en grado décimo

Los babilonios y sus juegos de ocio perfeccionaron la habilidad en los cálculos numéricos siendo una tarea matemática que se aplicaba con gusto al ser relacionado como un simple juego de cálculos. Un hallazgo de esta civilización por medio de la famosa tablilla “Plimpton 232”, donde se muestra las propiedades del triángulo rectángulo revelando los números irracionales por medio del número, sabían con 2000 años de anterioridad una de las implicaciones del teorema de Pitágoras, sin embargo su civilización declina en su poderío imperial e intelectual frente a la incursión de los griegos y su fuerza colonizadora, quienes influían en la matemática con el poder de la verdad, ya que al aplicar el poder deductivo a partir de los axiomas matemáticos aplicaban y demostraban teoremas que dieron fuerza a las matemáticas.
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Actividades de matemáticas 4º de E.S.O.

Actividades de matemáticas 4º de E.S.O.

Al igual que cuando trabajamos con números racionales, normalmente en nuestros cálculos no solemos trabajar con números en expresión decimal (trabajamos con las fracciones). Con los núm[r]

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Actividades de repaso. Matemáticas 5º

Actividades de repaso. Matemáticas 5º

2. Dado un nº en cifras escribirlo en letra. Anterior y posterior de un número. Descomponer nº en órdenes y valores. Completar conceptos de fracciones. Escribe fracciones equivalentes. C[r]

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Actividades didácticas de Matemáticas. Sexto grado

Actividades didácticas de Matemáticas. Sexto grado

Instrucciones: cada jugador toma los frijoles de un color y por turnos cada niño elige dos números del primer tablero; uno en porcentaje y otro en cantidad, posteriormente calcula el [r]

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ACTIVIDADES DE MATEMÁTICAS 5°

ACTIVIDADES DE MATEMÁTICAS 5°

¿En qué caso se representa el número 30 como producto de una multiplicación solo de números primos.. Una línea de armado de lavadoras demora 120 minutos en entregar un producto terminado[r]

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Actividades Matemáticas: Conjeturar y Argumentar :: Números: revista de Didáctica de las Matemáticas

Actividades Matemáticas: Conjeturar y Argumentar :: Números: revista de Didáctica de las Matemáticas

Resumen Con el fin de brindar algunos elementos adicionales para la transformación de la práctica educativa, se presentan descripciones detalladas de algunos procesos fundamentales de la actividad matemática: conjeturar y argumentar. En términos generales, conjeturar corresponde al proceso de formular y validar conjeturas, y argumentar al proceso de hacer inferencias que se deducen de una información inicial. Conjeturar se apoya en la visualización y en la argumentación; visualizar hace referencia al proceso de creación de representaciones gráficas de objetos matemáticos y permite identificar aquello que es relevante y que puede llevar a la formulación de una conjetura, mientras que argumentar busca justificar o validar afirmaciones que se hagan en este proceso. Esta caracterización se amplía con ejemplos surgidos en clases de matemáticas de futuros profesores.
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Cuaderno de Actividades Matemáticas

Cuaderno de Actividades Matemáticas

Si en la siguiente parada se suben 14 personas más, ¿cuántos pasajeros van ahora en el autobús.. Operaciones: Respuesta:?[r]

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Actividades MATEMÁTICAS 4º.pdf

Actividades MATEMÁTICAS 4º.pdf

Una milésima es cada una de las mil partes iguales en que se divide una uni- dad. Expresa en decimales estas fracciones.. Ordena de mayor a menor estos números decimales. Escribe el nom[r]

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Actividades de matemáticas recreativa

Actividades de matemáticas recreativa

Introducci´ on En Educaci´ on Matem´ atica, existen metodolog´ıas para la ense˜ nanza de las matem´ aticas que no pretenden ser lineales, pues a partir de diversas actividades con cierto material did´ actico, se intentan desarrollar habilidades procedimentales y actitudinales en las que se potencie la aplicaci´ on o construcci´ on de algunos t´ opicos del curr´ıculo de matem´ aticas en la educaci´ on b´ asica y de algunos m´ etodos de razonamiento matem´ atico. Adem´ as, se fomenta el trabajo cooperativo y por ende, el respeto de opiniones distintas a la propia. Es as´ı, que particularmente las siguientes actividades 1 con papel plegado pretenden dar una visi´ on general de las diferentes habilidades matem´ aticas que los estudiantes pueden desarrollar, por ejemplo:
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MATEMÁTICAS Segundo grado

MATEMÁTICAS Segundo grado

didácticas, trabajo por proyectos, problemas abiertos, procesos dialógicos, estudio de casos, dilemas, entre otras actividades que promueven el descubrimiento y la apropiación de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como de procesos metacognitivos, desde las distintas asignaturas del currículo. Dicho material pone al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, tomando en cuenta sus saberes previos y valorando el capital cultural adquirido durante el periodo de contingencia sanitaria, originado por el virus SARS-CoV2 (COVID 19) promoviendo, además, el aprendizaje situado.
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Comprensión de los conceptos de perímetro y área en el contexto de la agricultura del café en estudiantes del grado 6o

Comprensión de los conceptos de perímetro y área en el contexto de la agricultura del café en estudiantes del grado 6o

Planteamiento del problema. El aprendizaje de las matemáticas tiene que ir más allá de la aplicación “en serie” de algoritmos que despejan X, expresan el cuadrado de un binomio, muestran el grado de rotación de una figura o que establecen semejanzas entre triángulos. Las matemáticas, para compren- derse, utilizarse y observarse en las actividades del entorno tienen que ser significadas. Esta sig- nificación se expone en sus términos, símbolos, enunciados y formulaciones pero, también, en las interpretaciones que el sujeto quien las estudia da a todos esos elementos; es importante que haya una estrecha relación entre lo que se expresa en las ideas matemáticas y lo que asume quien se adentra en ellas.
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