PDF superior Análisis de la calidad educativa de la educación primaria en los municipios de la provincia de Buenos Aires

Análisis de la calidad educativa de la educación primaria en los municipios de la provincia de Buenos Aires

Análisis de la calidad educativa de la educación primaria en los municipios de la provincia de Buenos Aires

Para el análisis empírico se utilizan datos de las evaluaciones en lengua y matemáticas de alumnos (edades promedio entre 10 y 12 años) que estaban cursando sexto grado de Educación General Básica pública y las respuestas otorgadas por los directivos de los establecimientos educativos de la provincia de Buenos Aires durante el año 2000. Los datos provienen del Operativo Nacional de Evaluación de la Calidad Educativa de la República Argentina, llevado a cabo por el Ministerio de Educación de la Nación Argentina. Se realiza con una periodicidad bianual y en forma muestral y/o censal, mediante pruebas estandarizadas de selección múltiple y de respuestas cortas. Cuando se realiza la evaluación muestral, el objetivo principal es hacer un monitoreo del sistema educativo nacional; mientras que en las evaluaciones censales se persigue fundamentalmente hacer un seguimiento de la efectividad de las instituciones escolares.
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Análisis del diseño curricular para la educación primaria de la provincia de Buenos Aires: aportes para pensar en una educación del cuerpo libre de géneros

Análisis del diseño curricular para la educación primaria de la provincia de Buenos Aires: aportes para pensar en una educación del cuerpo libre de géneros

El sistema educativo argentino, y por ende el de la provincia de Buenos Aires, ha sido dominado históricamente por la lógica sexo-género binaria: macho-hembra, femenino- masculino, varón-mujer evidenciada en: la necesidad de dividir en las evaluaciones diagnosticas entre cantidad de mujeres y varones, la distinción en los registros de asistencia, las fichas de inscripción, la distribución en el aula, la división de las clases de educación física, etc. Con respecto a esta última, contribuyó a la configuración de un determinado tipo femineidad y masculinidad: “Los ejercicios físicos que ejecutaron ambos géneros pusieron en circulación significados sociales y morales distintos. En el varón se valoró recurrentemente la hombría, el coraje, el culto al valor, la templanza, el carácter recio, la disciplina y la fuerza. En la mujer la donosura, la belleza, la agilidad, la suavidad, la sensibilidad, la elegancia o la gracia” (Sharagrodsky, 2006).
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La enseñanza de las ciencias sociales en los profesorados de educación primaria de la provincia de Buenos Aires: la Geografía, gran ausente . Análisis de situación y aporte superador

La enseñanza de las ciencias sociales en los profesorados de educación primaria de la provincia de Buenos Aires: la Geografía, gran ausente . Análisis de situación y aporte superador

Por ejemplo, podrá asociar características de la cobertura vegetal en ambientes subhúmedos secos, estrategias productivas, respuestas sociales a la escasez del recurso agua en el oeste y sudoeste de la provincia de Buenos Aires y en algunas provincias comprendidas en la diagonal árida (Mendoza, La Rioja o Catamarca). No se trata de encarar un estudio pormenorizado de las condiciones naturales del territorio provincial, nacional y latinoamericano, sino de dar cuenta de la variedad ambiental, poniendo en relación algunos elementos y relaciones del sistema natural con las formas de aprovechamiento social. Es aconsejable que el ingreso a los temas se realice, en la medida de lo posible, a través de la presentación de problemas, ya que, de ese modo, se recortan temas, actores y elementos de la geografía física a abordar. ¿Cómo se cultivan frutas y hortalizas en zonas áridas? ¿Qué recurso natural escasea en los ambientes áridos y qué hacen los productores rurales para poner en producción el suelo? Constituyen ejemplos para iniciar el trabajo de algunos de los temas del eje Sociedad, ambiente y recursos naturales desde una perspectiva multidimensional.
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Reconceptualización de la calidad educativa: las políticas de evaluación de la calidad educativa en la Provincia de Buenos Aires: análisis y prospectiva

Reconceptualización de la calidad educativa: las políticas de evaluación de la calidad educativa en la Provincia de Buenos Aires: análisis y prospectiva

Es necesario, antes de avanzar en profundizar la concepción de la “calidad social de la educación”, referenciar la genea- logía del concepto de “Calidad Social”. La calidad social fue conceptualizada por primera vez en el texto “La calidad social en Europa” (Beck; Van Der Maesen y Walker, 1997) En 1997 se crea la “Fundación Europea sobre la Calidad Social” (European Foundation on Social Quality – EFSQ) ese mismo año se realiza la “Declaración de Ámsterdam sobre la Calidad social” en la cual se establecen estándares mínimos sobre diversos campos tales como medio ambiente, necesidades básicas cotidianas, educación, salud ,servicios sociales, empleo, sistemas de impuestos equitativos y no discriminación. En otros trabajos hemos señalado que el concepto de “calidad social” pertenece en la actualidad a un campo abierto de discusiones originado en el campo europeo y que “señala que los aspectos cuantitativos por sí solos resultan insufi- cientes para explicar una realidad social compleja siendo necesario considerar la dimensión cualitativa tanto desde los aspectos conceptuales como metodológicos” (Martínez Waltos, 2014: 3). En igual perspectiva, Pérez (2002: 220) marca las dificultades para conceptualizar un objeto complejo como es la calidad social y planea que “puede ser definida, en una primera formulación como la posibilidad de que los ciudadanos participen en la vida social y económica de sus co- munidades bajo condiciones que aumenten su bienestar y su potencial individual” (2002: 220) (el subrayado es nuestro). En este mismo sentido decimos que “en el contexto actual la calidad educativa no puede/debe ser interpretada desde lo económico sino como un concepto de desarrollo social en el que se concibe al Estado como garante y promotor de la equidad y justicia que trata de sostener la educación como vía de acceso para todos al ejercicio pleno de la ciudadanía, al trabajo y al desarrollo de la propia subjetividad” (Martínez Waltos; 2014: 4).
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Normativa y gestión del patrimonio paleontológico en municipios costeros de provincia de Buenos Aires, Rca. Argentina

Normativa y gestión del patrimonio paleontológico en municipios costeros de provincia de Buenos Aires, Rca. Argentina

c) Normativa municipal: En el ámbito local, varios municipios han avanzado en la protección del patrimonio paleontológico en su territorio. Por la Ordenanza Nº 1668 (s/f), el municipio de Coronel de Marina Leonardo Rosales prohíbe la extracción de restos fósiles o elementos arqueológicos sin autorización, estableciendo asimismo que sólo podrán extraerlos profesionales autorizados por el Departamento Ejecutivo. También prohíbe la utilización de sectores de interés paleontológico como área de préstamo de materiales y la realización de obras que impliquen excavación y remoción de materiales, para lo que se tomarán los recaudos correspondientes para preservar el yacimiento. Finalmente, expresa la prohibición de sacar dichos recursos del país, salvo que no exista tecnología en el país para su adecuado análisis y con el compromiso de su devolución. Para concientizar a residentes y turistas sobre la importancia de este patrimonio, se crea el Centro de Interpretación Paleontológica Florentino Ameghino por Ordenanza Nº 2668/1998 del citado municipio (Fucile, 2008).
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El sistema de transferencias a los municipios de la provincia de Buenos Aires

El sistema de transferencias a los municipios de la provincia de Buenos Aires

Los municipios de la provincia de Buenos Aires financiaron en conjunto, en el año 2010, el 36% del total de erogaciones con recursos propios, lo que sugiere una alta dependencia de las transferencias que reciben del gobierno provincial. Como se mencionó anteriormente, el régimen de coparticipación ha perdido peso en el total de transferencias dado el incremento de otros fondos; por lo tanto el análisis de los criterios de distribución se amplía al conjunto de transferencias ya que los mismos estarían revelando los juicios de valor de la provincia sobre la forma de redistribuir territorialmente los recursos fiscales. Un criterio estrictamente devolutivo, dado que transfiere fondos en la misma magnitud de lo que se recauda “garantizaría” la eficiencia y “revelaría” que la provincia es indiferente en cuanto a las variaciones de “capacidad fiscal” y “necesidad fiscal” entre sus municipalidades, o que considera que las transferencias no son adecuadas para corregir esas diferencias. Si, por otro lado, aplicara un criterio de “igualdad fiscal”, significaría que le brinda a cada municipalidad la posibilidad de obtener el mismo nivel de gasto municipal per cápita con igual presión tributaria municipal dando un peso significativo al criterio redistributivo (Porto (2008)).
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La perspectiva de género en la escuela . Luces y sombras en el diseño curricular para la educación primaria de la provincia de Buenos Aires

La perspectiva de género en la escuela . Luces y sombras en el diseño curricular para la educación primaria de la provincia de Buenos Aires

Por último, contemplando, que tanto en el Marco General de Política Curricular, como en el Marco General para la Educación Primaria del Diseño Curricular para la Educación Primaria, se hace hincapié en el carácter cultural e histórico de las definiciones acerca de lo femenino y lo masculino, y de los roles y estereotipos asignados, cabría pensar que desde los contenidos del área de Ciencias Sociales se realizará un abordaje que contemple las relaciones de género desde un análisis histórico 16 . Sin embargo, nuevamente se encuentra una concepción binaria del género que se transmite en el marco teórico y en la selección de contenidos a enseñar. Por ejemplo, en la fundamentación sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales en el Primer y Segundo Ciclo se sostiene que “… en los contenidos propuestos y las formas de abordarlos se incorpora una mirada sobre la realidad social pasada y presente que incluye la perspectiva de género para avanzar en la consideración de la igualdad de mujeres y varones en posibilidades y derechos” 17 . Luego analizando la enunciación de los contenidos y las propuestas de enseñanza, lo que se encuentra es una mera referencia a que los chicos logren, a partir de las actividades y contenidos conceptuales, reconocer “las tareas y roles desempeñados por hombres y mujeres” en las familias en contextos culturales diversos del país o de otros lugares del mundo, o en la época colonial para el caso de 1er. ciclo; y en las sociedades indígenas en 4to año del segundo ciclo. Siendo de suma relevancia destacar que en los contenidos de 5to y 6to año no se referencia explicita a las mujeres.
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Demanda educativa en la Provincia de Buenos Aires, el contexto de la reforma educativa de los 90

Demanda educativa en la Provincia de Buenos Aires, el contexto de la reforma educativa de los 90

El trabajo de Bevilacqua (2001) abarca diversos temas. En la primera parte se presenta una breve retrospectiva histórica de la Provincia de Buenos Aires y se comentan algunos aspectos demográficos enfocados en la descripción de la situación socioeconómica de la provincia. En una segunda parte se relata brevemente la historia de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, se explican los cambios en la estructura del sistema educativo bonaerense y se realiza una compilación de los planes sociales que tenían como objetivo compensar situaciones de inequidad en la población en edad de escolarización. Finalizando con el análisis de la cobertura escolar del año 2000. Distingue dos tipos de planes, los orientados a compensar situaciones de inequidad existentes en la población en edad de asistir y aquellos cuyo fin era el mejoramiento de la calidad educativa. Entre los primeros se encontraron el programa de comedores escolares (año 2000), el plan recreativo de comedores de verano, y el programa de becas del Polimodal. Entre los destinados a mejorar la calidad educativa se implementaron una vasta cantidad de planes: capacitación y profesionalización de docentes, mejores egresados de la escuela media a la docencia (se otorgaron 250 becas a los mejores egresados para el estudio de carreras docentes), jornada completa (en 2000, 110 escuelas impartieron 1.200 horas de clase para asegurar un mejor aprendizaje), de consolidación del tercer ciclo de la
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La reelección inmediata del Poder Ejecutivo en los municipios de la Provincia de Buenos Aires: 1995-2001

La reelección inmediata del Poder Ejecutivo en los municipios de la Provincia de Buenos Aires: 1995-2001

8 Porto y Porto (2000a) analizan la relación que existe entre “La descentralización fiscal y la elección de los votantes como control” a través de un estudio de los municipios de la Provincia de Buenos Aires. Los resultados confirman que el desempeño fiscal condiciona la permanencia de un partido en el gobierno. Los autores concluyen que a menor cantidad de préstamos e inversiones del gobierno provincial del municipio mayor probabilidad de cambio del partido gobernante; lo mismo sucede en caso que aumente el gasto público municipal, a diferencia de los hallazgos en los municipios brasileros donde el resultado es opuesto. Además distinguen entre distritos con gran población y poca población. Es en estos últimos, en los más pequeños, donde los cambios de partido son más frecuentes ya que “cuanto más pequeña es la comunidad, más sensibles son los ciudadanos al desempeño de las autoridades en el gobierno y más poderosos son los votos individuales” (p.150). En Porto y Porto (2000b), los autores extienden el análisis a las Provincias. Los resultados de estos trabajos son esenciales para nuestra investigación ya que, tal como se señaló anteriormente, se refieren al mismo universo de estudio con el que estamos trabajando. Sin embargo, el problema reside en que el examen que hacen estos autores se extiende desde 1983 hasta 1995, dejando sin analizar el período más reciente que es casualmente el que nos concierne a nosotros.
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Determinantes políticos de la conducta fiscal subnacional: el caso de los municipios de la provincia de Buenos Aires

Determinantes políticos de la conducta fiscal subnacional: el caso de los municipios de la provincia de Buenos Aires

La performance fiscal también se ha analizado como función de la orientación ideológica de los gobiernos. Varios estudios discuten acerca de las características intrínsecas de los partidos políticos y su incidencia en el comportamiento fiscal cuando son gobierno, que provienen de sus ideologías respecto a la política fiscal. Esto es, si los partidos cuya ideología es más conservadora o de derecha tienden a mantener el equilibrio fiscal en mayor medida que sus pares con inclinación ideológica de izquierda. Alt y Lowry (1994), en un análisis para Estados Unidos, concluyen que los estados gobernados por el Partido Demócrata presentan mayores niveles de gasto que sus pares Republicanos, financiado con mayores impuestos. Roubini y Sachs (1988) encuentran argumentos en países desarrollados para validar la hipótesis de que los gobiernos de izquierda prefieren mayores niveles de gasto público, y por eso quizás están más dispuestos a aceptar déficits fiscales que los de derecha. Sin embargo, Rumi (2009) encuentra que la naturaleza del partido al que pertenece un gobernador en las provincias argentinas no afecta los resultados fiscales, midiendo el impacto con una variable dummy para el Partido Justicialista que resulta no significativa.
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Ordenamiento territorial en municipios pequeños y medianos: evaluación y perspectivas de cambio en la provincia de Buenos Aires

Ordenamiento territorial en municipios pequeños y medianos: evaluación y perspectivas de cambio en la provincia de Buenos Aires

Se indagan posibles cambios de la política de ordenamiento territorial en municipios pampeanos pequeños y medianos de la provincia y las posibilidades de vincular el ordenamiento territorial al desarrollo local, buscando nuevas construcciones teóricas y metodológicas que promuevan políticas territoriales apropiadas y mejoren los procesos de planificación y gestión territorial para reducir los desequilibrios del territorio provincial. Con estos objetivos como guías de la investigación se construyó el marco teórico provisorio y se inició el análisis de los casos que aquí se comunican. Esto permitió verificar el problema planteado, especificar los objetivos y plantear nuevas hipótesis. Finalmente, se establecieron conclusiones preliminares sobre la relación entre desarrollo y ordenamiento y las políticas implementadas.
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La educación primaria en la provincia de Buenos Aires: polí­tica, instituciones y administración (1955-1966)

La educación primaria en la provincia de Buenos Aires: polí­tica, instituciones y administración (1955-1966)

Este artículo analiza la vinculación entre la educación primaria y las transformaciones sociopolíticas que implicó el golpe de Esta- do de 1955, tomando como objeto de estudio las modificaciones en la organización institucional que sufrió la cartera encargada del gobierno de la educación en la provincia de Buenos Aires entre 1955 y 1966. A partir de un análisis del área educativa y en el marco del problema acerca de la autonomía de los orga- nismos estatales respecto al poder político, nos preguntamos en qué medida el contorno de la delimitación temporal, definido por el inicio de la autoproclamada “Revolución Libertadora” puede trasladarse a una periodización sobre la estructura del Estado. Para ello, a partir de un análisis de fuentes oficiales, expondre- mos los intentos, las tensiones y las negociaciones respecto a la coexistencia o no de la Dirección General de Escuelas y el Ministerio de Educación y las atribuciones de los Consejos Es- colares. Se concluye que el derrocamiento del gobierno peronis- ta no implicó en materia educativa una reforma inmediata en la estructura del Estado y que los conflictos que caracterizaron el proceso de reorganización institucional de la cartera educativa evidencian las dificultades de evitar la superposición entre polí- tica y administración.
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La experiencia educativa en jardines comunitarios de la Provincia de Buenos Aires

La experiencia educativa en jardines comunitarios de la Provincia de Buenos Aires

El Programa aludido, destinado a implementar y potenciar acciones que favorezcan el reconocimiento de dichas instituciones, demandó un trabajo articulado al interior del sistema educativo provincial, entre diferentes dependencias de la Subsecretaría de Educación (Dirección Provincial de Planeamiento, Dirección Provincial de Educación Inicial, Dirección Provincial de Política Socioeducativa y Dirección de Alternativas Pedagógicas), como así también entre diferentes organizaciones vinculadas a las experiencias educativas de carácter comunitario (ONGs, redes de jardines comunitarios, municipios y otras agencias del estado nacional y provincial). A este Programa se podían incorporar voluntariamente, mediante firma del acuerdo de partes correspondiente, los Jardines Comunitarios que al momento de la presentación cumplieran con los requisitos que la Resolución establecía 1 .
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Maternidad y paternidad adolescente  El derecho a la educación secundaria  Estudio sobre una experiencia educativa  de la provincia de Buenos Aires

Maternidad y paternidad adolescente El derecho a la educación secundaria Estudio sobre una experiencia educativa de la provincia de Buenos Aires

A partir del análisis de diferentes aspectos vinculados a la implementacion de las salas maternales el estudio permitió identificar una serie de elementos claves asociados a la pro- blemática que la experiencia interpela. Por un lado, se evidencia la presencia de trayecto- rias escolares discontinuas y/o interrumpidas con anterioridad al embarazo y la existencia de una escasa planificación del embarazo por parte de las y los adolescentes. Por otro lado, surge del relato de adolescentes y referentes de las escuelas una “invisibilización” de la pa- ternidad adolescente en el ámbito escolar y la persistencia de concepciones de género tra- dicionales en las representaciones sociales y concepciones sobre paternidad y maternidad. Asimismo, el estudio de casos realizado permitió identificar un conjunto de fortalezas y de- bilidades en lo que hace a la gestión y administración de las salas maternales. Más allá de estos hallazgos, el estudio evidencia una alta valoración por parte de los adolescentes y do- centes en términos de la resignificación positiva que los adolescentes tienen respecto de la oportunidad que representa esta estrategia para culminar sus estudios secundarios y contar con un apoyo fundamental para ellos. Los resultados muestran que la experiencia de salas maternales constituye una importante política de inclusión educativa que posibilita a ma- dres y padres adolescentes finalizar sus estudios secundarios.
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La educación primaria en los campos de la provincia de Buenos Aires (1943-1955)

La educación primaria en los campos de la provincia de Buenos Aires (1943-1955)

En los inicios del gobierno surgido de la Revolución de Junio, el Ministerio de Agricultura de la Nación organizó unas jornadas sobre enseñanza agrícola en las que se afirmó la necesidad de diferenciar la escuela rural de la urbana e incluir las prácticas agrícolas en los primeros grados (Gutiérrez, 2007, 208). En la provincia de Buenos Aires, el Director General de Escuelas, Carlos Federico Ancell (1945), sostuvo la necesidad de aproximar a los niños al cultivo de la tierra y “lograr la readaptación del escolar en el campo y la recuperación de sus facultades manuales” (Revista de Educación, marzo-abril de 1945, 4). En consonancia con ello, la prensa educativa, especialmente la Revista de Educación de la provincia de Buenos Aires (órgano de difusión privilegiado de la Dirección General de Escuelas fundada por Sarmiento en 1858), publicó numerosos artículos en los que proponía un fuerte incentivo a la enseñanza rural y dedicó un número especial al examen de la enseñanza de la orientación rural.
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"El campo de la práctica docente y el posicionamiento que construye el docente en la formación en un profesorado de educación primaria de la provincia de Buenos Aires"

"El campo de la práctica docente y el posicionamiento que construye el docente en la formación en un profesorado de educación primaria de la provincia de Buenos Aires"

Pese a las evidentes necesidades formativas que hemos tratado de poner de manifiesto, en muchos países apenas se han modificado las prácticas de formación inicial. El desarrollo actual de las investigaciones aporta a la formación docente sobre la construcción de los saberes y de la personalidad, los estilos cognitivos, la relación educativa dando cuenta de la complejidad del acto de aprender y la diversidad de los individuos frente al proceso pedagógico. Se acepta la heterogeneidad, ya no como impedimento, sino como evidencia necesaria para la puesta en marcha de estrategias pedagógicas y se admite la posibilidad de una clase que privilegie dicha heterogeneidad para incluir al mayor número posible de estudiantes, en oposición a la educación unidireccional, homogeneizadora, unificadora, excluyente y generadora de desigualdades sociales al interior de la institución escolar. La heterogeneidad de los alumnos incita a realizar recorridos didácticos diferentes para alcanzar propósitos pedagógicos desde un nivel de educación inicial hasta el nivel Superior. Una pedagogía diferenciada propone variar los procedimientos didácticos, las formas de trabajo, los recursos empleados, respetando la singularidad de cada uno y motivando la expresión individual en función de una mayor socialización y favoreciendo las diversas maneras de aprender.
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LOCALIZACION DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA PARA LOCALIDADES URBANAS DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

LOCALIZACION DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA PARA LOCALIDADES URBANAS DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

A fin de contrastar las hipótesis de que los procedimientos utilizados en los países no están alcanzando el objetivo de minimizar dichos costos, se analizó la normativa vigente en Argentina. Según ésta, para asignar la inversión en proyectos de infraestructura del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación (MCE), el procedimiento vigente considera a la unidad educativa como el universo de análisis, desconectada de lo que acontece en su entorno y sin tomar en cuenta los costos de localización. Ante lo cual, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) propuso e implementó una primera experiencia de análisis de la localización de las escuelas en la ciudad de Río Cuarto, Provincia de Córdoba, cuyas estimaciones muestran que un sistema racional de localización de la nueva infraestructura educativa (inspirado en el modelo) permitiría subir la cobertura de 68% a 100%, con una disminución de costos de 8% a nivel total y 34% por alumno (US$ 78 al año) 1 .
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PROVINCIA BUENOS AIRES

PROVINCIA BUENOS AIRES

La Escuela Primaria N°47 está inserta en un barrio de viviendas sociales FONAVI, actualmente Barrio Ginés García. Concurren niños del barrio y de barrios aledaños como B|° San Francisco y B° Evita, barrios desfavorecidos, caracterizados por altos índices de pobreza, de desempleo, y de asistencia social. Muchos de los hogares de estos barrios están encabezados por mujeres. La comunidad posee características socio-cultural y educativa baja y media baja. Los adultos se sustentan con planes sociales y/o trabajos temporarios tipo changas. No priorizan la educación de sus hijos ni la práctica de deportes ya que en sus hogares no se les da importancia a la misma.. Nuestros alumnos viven en situación de vulnerabilidad social con necesidades básicas insatisfechas: alcoholismo, adicciones, delicuencia, familiares privados de libertad. Algunos fuera del horario escolar salen a mendigar por el barrio o supermercados cercanos llevando consigo a sus hermanos más pequeños. Los efectos de la pobreza y la desocupación tienen especial impacto en las familias con niños.
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Educación física, eugenesia y construcción de la otredad : La reforma educativa de la provincia de Buenos Aires (1936-1940)

Educación física, eugenesia y construcción de la otredad : La reforma educativa de la provincia de Buenos Aires (1936-1940)

El texto advierte sobre el peligro de que al concurrir a la escuela de manera irregular los niños adquieran “rudimentarios conocimientos sobre la lectura y escritura” que sean “empleados equivocadamente, en perjuicio de la sociedad”. Corresponde preguntarnos en perjuicio de cuál sector social, dado que no podemos concebir “la sociedad” como una totalidad homogénea. Noble cita palabras de Juan B. Alberdi, cuando dice: “La instrucción primaria dada al pueblo más bien fue perniciosa”, dado que saber leer sólo le sirvió “para instruirse en el veneno de doctrinas que contaminan y destruyen en vez de ilustrar; para leer insultos, injurias, sofismas y proclamas de incendio”, estimulando “su curiosidad inculta y grosera” (Alberdi, citado en Mensaje: 52). Así, Noble ve como un peligro que “el pueblo” lea “doctrinas internacionalistas y destructivas, sean ellas inspiradas por el comunismo o por cualquiera otra forma más embozada y astuta de la propaganda disolvente!” (Reforma: 20). Está claro entonces a quién se alude en el fondo como enemigo cada vez que se habla despectivamente de los intelectuales, que siembran “la duda” que ”mata el alma del niño” y por qué los impulsores de la Reforma defienden que “La educación del niño, necesariamente, debe tener cierta base dogmática”. Los enemigos, los otros antagónicos, son los grupos comunistas, socialistas y anarquistas, que fueron fuertemente perseguidos durante este período.
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Análisis de la calidad educativa en Andalucía desde la perspectiva del profesorado de Educación Primaria

Análisis de la calidad educativa en Andalucía desde la perspectiva del profesorado de Educación Primaria

(a) La equidad, garantizando la igualdad de oportunidades de calidad; (b) la capacidad de transmitir valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad social, la cohesión y mejora de las sociedades, y la igualdad de derechos entre los sexos; (c) la capacidad de actuar como elemento compensador de las desigualdades personales y sociales; (d) la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en el desarrollo de la actividad escolar de los centros; (e) la concepción de la educación como un proceso permanente, a lo largo de toda la vida; (f) la consideración de la responsabilidad y del esfuerzo como elementos esenciales del proceso educativo; (g) la flexibilidad, para adecuar su estructura y su organización a los cambios, necesidades y demandas de la sociedad; (h) el reconocimiento de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación; (i) la capacidad de los alumnos para confiar en sus propias aptitudes y conocimientos; (j) el fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa; (k) la evaluación y la inspección educativas; (l) la eficacia de los centros escolares, mediante el refuerzo de su autonomía y la potenciación de la función directiva de los centros. 27
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