PDF superior Análisis de metodologías en investigación de educación ambiental

Análisis de metodologías en investigación de educación ambiental

Análisis de metodologías en investigación de educación ambiental

interesados puedan contar con el bagaje teórico y metodológico que les permita ir más allá de la sistematización de su experiencia ya que la IEA en México tiene una capacidad explicativa precaria e inestable. Esto es congruente con el alto porcentaje de Investigaciones descriptivas y reportes de intervención encontrados. De acuerdo con Reyes (2011, pág. 12) en México la mayor intensidad de la IEA ha estado en sus prácticas y en la búsqueda de la identidad y maduración de los actores que la impulsan y, en consecuencia, se fue abriendo una brecha entre las acciones y la investigación, entre las prácticas y la reflexión sobre las mismas a lo cual se puede agregar que quienes realizan investigación en EA no son, en su gran mayoría, investigadores profesionales y su formación es muy heterogénea en solidez y campos de conocimiento.
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Análisis de Metodologías de Investigación en Enseñanza de la Física y apoyo Técnico al Desarrollo  del Grupo de Investigación GEAF

Análisis de Metodologías de Investigación en Enseñanza de la Física y apoyo Técnico al Desarrollo del Grupo de Investigación GEAF

La investigación científica es la herramienta con la que se busca conocer e interpretar el universo y los seres que lo habitan. El desarrollo y uso por parte del científico de este instrumento, desde las diferentes ramas de la ciencia es de suma importancia, ya que permite resolver los problemas que se dan en su actividad social. Para llevar a cabo de forma correcta una investigación, el investigador debe tener actitudes de observación, curiosidad y critica de la realidad constante, con el fin de que de busque nuevas formas de resolver los problemas que se presentan en la actualidad (ÁLVAREZ, 2011,p.7). Por último es necesario conocer y dominar las metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa, ya que cada una de estas presenta especifidades y diferencias, diseños de investigación e instrumentos de recolección y análisis de datos para un problema dado.
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Investigación internacional en marketing turístico: análisis de contenido sobre temas y metodologías

Investigación internacional en marketing turístico: análisis de contenido sobre temas y metodologías

A nivel internacional, se hace notorio el creciente interés por la revisión de la litera- tura de marketing turístico como se eviden- cia en las aportaciones recientes sobre este tema. En este sentido, cabe señalar el tra- bajo de Oh, Kim y Shin (2004), donde se analizan los temas más estudiados en la literatura de marketing turístico en ocho revistas internacionales especializadas en este sector durante los años 2002 y 2003. Asimismo, cabe destacar la investigación de Mattila (2004), que desarrolla un análisis detallado de los artículos sobre comporta- miento del consumidor publicados en 2003. En el ámbito español, cabe mencionar estu- dios previos que revisan y analizan la in- vestigación sobre marketing turístico reali- zada en España en el período comprendido entre 1980 y 1995 (Bigné, 1996) y, más recientemente, desde 1995 a 2003, con una ampliación en revistas nacionales e inter- nacionales (Bigné, 2005; Bigné, Andreu y Sánchez, 2005).
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El poder y la promesa de la investigación feminista en Educación Ambiental  Autor: Gough

El poder y la promesa de la investigación feminista en la educación ambiental

¿Qué es una investigación feminista? De acuerdo con Alter (1991: 17), “hacer investi- gación feminista es ubicar la construcción so- cial de género en el centro de nuestras interro- gaciones […] las investigadoras feministas ven al género como un principio básico de organi- zación, que da forma y media las condiciones concretas de nuestras vidas”. De ahí que la in- vestigación feminista es abiertamente ideológi- ca, proponiéndose corregir tanto la invisibilidad de la experiencia femenina como su distorsión. Los métodos de investigación feminista adoptan muchas formas, incluyendo las esta- dísticas, las entrevistas, la etnografía, las en- cuestas, la transculturalidad, la historia oral, el análisis de contenido, los estudios de caso y la investigación-acción (como se describe en Reinharz, 1992), quien arguye (1992: 4): “las feministas han empleado todos los métodos existentes e inventado nuevos”. Stanley (1990: 12) precisa algo similar en el sentido de “que no hay un conjunto de métodos o técnicas […] que deban verse como distintivamente feminis- tas. Las feministas usarían todos y cada uno de los medios disponibles”.
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Investigación Acción Participativa y Educación Ambiental

Investigación Acción Participativa y Educación Ambiental

Ante esta realidad, se propuso llevar a cabo un proceso de investigación acción participativa involucrando a la institución y la comunidad, logrando desarrollar un plan de acción estructurado por los miembros de la comunidad educativa y la comunidad local, conformado por cuatro pilares fundamentales: sensibilización en liderazgo comunitario (divulgación informativa, campaña radial y carteleras); taller de liderazgo comunitario (escuela como centro de quehacer comunitario), expoferia artesanal y agropecuaria; y festival cultural, deportivo y recreativo comunitario (concurso literario, juegos tradicionales y voz estudiantil). Los logros de este plan de acción se manifiestan a través de: 1. Se impulsó el abordaje de la institución educativa como centro de saberes y quehaceres comunitarios; además de una amplia apertura de espacios para el análisis crítico reflexivo con docentes, estudiantes, representantes y líderes comunitarios, para asumir los principios del desarrollo endógeno sustentable y la escuela comunitaria.
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Análisis documental sobre las metodologías activas en la etapa de Educación infantil

Análisis documental sobre las metodologías activas en la etapa de Educación infantil

D 1: 6 key principles of cultures thinking - 1:7 Ron Ritchhart & David Perkins Co-Principal Investigators (1:88 [1:144]) / D 1: 6 key principles of cultures thinking - 1:8 Ron Ritchhart & David Perkins Co-Principal Investigators (2:88 [2:144]) / D 2: 317-1036-1-PB - 2:1 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE Y CONVENIENTE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL? (1:638 [1:697]) / D 2: 317-1036-1-PB - 2:2 i cas importantes acerca de la posibilidad de mejorar los niveles de i… (1:1060 [1:1200]) / D 2: 317-1036-1-PB - 2:3 Por tanto, la educación emocional es importante y conveniente porque (1:1254 [1:1321]) / D 2: 317-1036-1-PB - 2:4 BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL (1:1455 [1:1494]) / D 2: 317-1036-1-PB - 2:5 En la literatura psicopedagógica, el término «educación emocional» apa… (1:1497 [1:1638]) / D 2: 317-1036- 1-PB - 2:6 En esos años, la educación emocional se concibe principalmente como la (1:1745 [1:1814]) / D 2: 317-1036-1-PB - 2:7 Sin embargo, la educación (1:2098 [1:2122]) / D 2: 317- 1036-1-PB - 2:8 En síntesis, podemos dei nir la educación emocional o socioemocional c… (1:2343 [1:2481]) / D 2: 317-1036-1-PB - 2:9 educación emocional (1:2623 [1:2641]) / D 2: 317- 1036-1-PB - 2:10 Profesores del área MIDE de la Facultad de Educación, UNED (1:2693 [1:2750]) / D 2: 317-1036-1-PB - 2:11 educación emocional desde un punto de vista cientíi co actual, indican… (1:2870 [1:2943]) / D 2: 317-1036-1-PB - 2:12 estrategias de educación (1:2976 [1:2999]) / D 2: 317-1036-1-PB - 2:13 de programas de educación emocional en el marco de la acción tutorial. (1:3162 [1:3231]) / D 2: 317-1036-1-PB - 2:14 la educación porque, al ocuparse de los objetivos y contenidos afectiv… (2:132 [2:243]) / D 2: 317-1036-1-PB - 2:15 constituyen dos de los espacios idóneos del sistema educativo donde in… (2:852 [2:951]) / D 2: 317-1036-1-PB - 2:16 «educación emocional» o «inteligencia emocional». (2:1155 [2:1203]) / D 2: 317-1036-1-PB - 2:17 Hasta hace apenas tres años la investigación
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Incidencia de la educación ambiental en los hábitos y compromiso de los estudiantes primarios de Azogues con su medio ambiente

Incidencia de la educación ambiental en los hábitos y compromiso de los estudiantes primarios de Azogues con su medio ambiente

Este trabajo presenta una investigación exploratoria- descriptiva, que pretende dar cuenta de la incidencia que tiene la educación ambiental, inserta en el currículo oficial, así como por vías no formales, en los hábitos y compromisos de los estudiantes primarios de Azogues respecto a su medio ambiente. A través de encuestas de conocimiento y un test de actitud, aplicados a docentes y estudiantes, se analizan los contenidos, metodologías y técnicas que sobre educación ambiental se están empleando en las escuelas; también se determina el nivel de formación de los docentes para el abordaje de una herramienta social tan singular como es la educación ambiental, el nivel de articulación de lo que se está trabajando en las aulas respecto al referente nacional sobre el tema, que es el Plan Nacional de Educación Ambiental del Ecuador. El propósito final es conocer la vinculación entre la teoría y la práctica; es decir, si efectivamente lo que los estudiantes han aprendido o conocen sobre educación ambiental tienen efecto en sus prácticas diarias. Los resultados indican que si bien los estudiantes demuestran un aceptable nivel de conocimientos sobre temas básicos de calidad ambiental, aún no se evidencia en ellos la formación de una conciencia ambiental que se refleje en comportamientos responsables con su ambiente.
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Análisis comparativo de las metodologías existentes orientadas al desarrollo ágil de aplicaciones

Análisis comparativo de las metodologías existentes orientadas al desarrollo ágil de aplicaciones

El presente trabajo de investigación realiza un análisis comparativo entre cuatro Metodologías orientadas al Desarrollo Ágil de Aplicaciones de Software (Metodologías Ágiles), estas son: Extremme Programming (XP), Agile Unified Process (AUP), Crystal Clear (CC) y SCRUM, la investigación se la realiza mediante el método deductivo que permite analizar a cada una de las metodologías usando tablas comparativas para llegar a una conclusión general, como resultado de este análisis se obtienen las Fortalezas y Debilidades de cada una de las Metodologías, también se realiza un estudio de casos de aplicación los mismos que representan diferentes escenarios cotidianos, para según los parámetros especificados recomendar la metodología que mejor se adapte a las condiciones presentadas, y de esta forma facilitar el entendimiento.
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Usos de las metodologías de investigación en el derecho

Usos de las metodologías de investigación en el derecho

En cuanto al análisis de la información, se hizo un análisis textual crítico, se partió de autores como Renkema (2000), Grice (1982), Cassany (2006) y Van Dijk (1992). Para esta labor, que corresponde al día a día de la investigación más que a una fase inal del proceso, se optó por entender que “El término ‘discurso’ se utiliza para todas las formas de comunicación oral y escrita” (Renkema, p. 113), que en todas ellas, se espera que el mensaje sea claro, suiciente, pertinente y ordenado (Grice, 1982), que “Los discursos neutros, objetivos o desinteresados no existen” (Cassany, p.55), que “Siempre hay algo detrás de las líneas, que debemos descubrir” (p. 57) y que “una superestructura es un tipo de forma de texto” (Van Dijk, p. 142) que, en el caso de los artículos de investigación, contienen una estructura que releja que se plantea un problema, se argumenta para explicar y demostrar, se relata la metodología usada en la investigación, se usan evidencias encontradas en el proceso investigativo y se exponen datos suicientes para que el lector juzgue la validez de la interpretación de los mismos (Van Dijk, pp. 164-165).
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Metodologías para la Investigación en Gestión de Operaciones

Metodologías para la Investigación en Gestión de Operaciones

problema objeto de estudio. Este modelo conceptual incluye la definición del problema en cuestión, la especificación de las variables relevantes para el estudio y el nivel de análisis de esas variables (por ejemplo, nivel macro o nivel micro). En esta etapa de conceptualización, aunque el problema y su contexto son entidades reales y objetivas, interviene en cierta medida la subjetividad del investigador. Tal como argumenta Ackoff (1971), ante un mismo fenómeno, un conjunto de investigadores abstraerán sistemas o ”imágenes mentales” diferentes en función de sus intereses y experiencia. De este modo, por ejemplo, los modelos conceptuales sobre la realidad “casa” que realizarán un arquitecto, un sociólogo o un ingeniero mecánico serán bastante diferentes entre sí. La especificación de las variables que se incluyen en el modelo conceptual supone la selección, por parte del investigador, de las propiedades o aspectos del problema que son relevantes en un estudio particular. Por supuesto, las variables relevantes en el estudio se eligen en función del propósito u objetivo que tenga la investigación. Del mismo modo, el nivel de análisis macro o micro de las variables depende también del tipo de preguntas que pretende responder una investigación particular. Para dar respuesta a ciertos fenómenos químicos, el modelo atómico de Dalton (que no llega a distinguir el núcleo y la corteza atómicos) es completamente suficiente. Sin embargo, para explicar determinados aspectos de la física nuclear, es necesario llegar a los modelos atómicos actuales, mucho más complejos, que estudian el sistema átomo de un modo mucho más detallado y profundo.
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Estudio comparativo de aprendizaje de preservación ambiental utilizando metodologías tradicional vs. técnicas participativas del Centro de Educación Pablo VI del cantón Bolívar Manabí

Estudio comparativo de aprendizaje de preservación ambiental utilizando metodologías tradicional vs. técnicas participativas del Centro de Educación Pablo VI del cantón Bolívar Manabí

conversación, evidentemente algo andaría mal ¿Por qué? Los alumnos deben guardar silencio para que pueda actuar la persona eje de la actividad escolar, en cambio en una clase moderna encontraremos bullicio muchos que hablan al mismo tiempo, movimiento y hasta otra distribución de asientos. “El que estaría callado sería el profesor porque los alumnos estarán realmente trabajando son los grupos que están haciendo su propia investigación, su aprendizaje, su actividad, así como todos tienen la posibilidad de participar de intentar su propia solución, de equivocarse” 86 . De todo esto se concluye que es importante que un individuo sea capaz de llegar a una calle de una ciudad dada que conocer de memoria los nombres de todas. La experiencia demuestra que es más difícil ubicarse en una concepción moderna porque es más desafiante y compleja. Más fácil resulta para un educador recurrir al libro que ya posee lo que se debe enseñar y trasmitírselo al alumno. “En cambio no es tan fácil organizar el medio ambiente o el conjunto de experiencias o situaciones de actividades que posibilitan crecer y alcanzar futuras disposiciones de conducta” 87 .
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Programa Edu. Amb. Nivel Superior.pdf

Programa Edu. Amb. Nivel Superior.pdf

Desde la antigüedad, ha constituido una preocupación de muchas civilizaciones preparar a los seres humanos para vivir en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente; pero fue a fines de la década de los años 60 y principios de los 70 del pasado siglo que comienza a usarse el término educación ambiental en el ámbito científico y político, como muestra de la creciente preocupación mundial por las graves condiciones ambientales del planeta. (Alea García, 2006)

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Análisis de las metodologías para la enseñanza de la lengua inglesa en Educación Secundaria

Análisis de las metodologías para la enseñanza de la lengua inglesa en Educación Secundaria

El presente trabajo aborda el estudio de las principales metodologías empleadas en la enseñanza de la lengua inglesa en Educación Secundaria. El interés cada vez mayor en el aprendizaje de una lengua extranjera nos lleva a analizar los diferentes métodos que se emplean actualmente para ello. Así pues, se pretende hacer un estudio de los principales métodos que se utilizan en el aprendizaje de una segunda lengua. Además, se harán hincapié en las principales ventajas y desventajas de cada uno ellos. Así mismo, para conocer la situación actual de la enseñanza de la lengua inglesa en el contexto de la Educación Secundaria, pretendo llevar a cabo un análisis de las metodologías utilizadas en dos centros educativos existentes en la provincia de Almería: un instituto público y un centro concertado.
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Relación entre conocimiento y comportamiento ambiental mediante una estrategia de educación ambiental en la Escuela Fiscal José Leonidas Delgado, cantón Rocafuerte-Manabí

Relación entre conocimiento y comportamiento ambiental mediante una estrategia de educación ambiental en la Escuela Fiscal José Leonidas Delgado, cantón Rocafuerte-Manabí

Algunos de los principales objetivos de la educación ambiental son aumentar la conciencia sobre los problemas ambientales, motivar la acción a través de la conciencia y desarrollar un compromiso para resolver y prevenir problemas locales y globales. Estos objetivos se pueden lograr educando a los ciudadanos sobre problemas ambientales e inspirándolos a proteger el medio ambiente a través de comportamientos responsables (Toumey et al., 2010). Con el fin de ayudar a los educadores ambientales a lograr estos objetivos, los educadores formales e informales han empleado diversas estrategias de enseñanza, incluidos los planes de estudio de aprendizaje basados en el lugar (Endreny, 2010), unidades y proyectos centrados en el medio ambiente (Karahan y Roehrig, 2015), cursos a la ciudadanía (Chawla y Cushing, 2007) y experiencias de campo al aire libre (Kossack y Bogner, 2012). Un creciente cuerpo de investigación ha resaltado la importancia de estudiar las interacciones del entorno humano e identificar los factores que influyen en la adopción de comportamientos que minimizan el daño ecológico y apoyan la conservación de los recursos naturales (Merrick y Braus, 2013; Ehrlich y Kennedy, 2005).
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EIA ESTACION SERVICION AEROPUERTO PETROLIDER

EIA ESTACION SERVICION AEROPUERTO PETROLIDER

Art. 2.- Toda persona natural o jurídica, pública o privada, nacional o extranjera que preste los servicios para el manejo de desechos peligrosos en sus fases de gestión: rehúso, reciclaje, tratamiento biológico, térmico, físico, químico y para desechos biológicos; procesamiento y disposición final, deberá cumplir con el procedimiento previo al licenciamiento ambiental para la gestión de desechos peligrosos descrito en el Anexo B. Este procedimiento describe la forma en que se deberá llevar a cabo la gestión al interior del Ministerio del Ambiente o en las instituciones integrantes del Sistema Nacional Descentralizado de Gestión Ambiental para el licenciamiento y registro de servicios de manejo de desechos peligrosos que involucre el reciclaje, rehúso, transporte, tratamiento y disposición final. Incluye los procedimientos para la emisión de la licencia ambiental, los criterios para la resolución, emisión, suspensión y revocatoria de licencia, así como los requisitos que deberá cumplir el prestador de servicios para la obtención de la licencia. REGLAMENTO SOBRE LA CONTAMINACIÓN DE DESECHOS SÓLIDOS, A.M. Nº 14630 R.O. Nº 991, DEL 3-08-1992.
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Análisis de la Educación Ambiental en la Universidad

Análisis de la Educación Ambiental en la Universidad

4) Que toda vez que la formación del profesorado y otros especialistas compete a la institución universitaria que, junto con el ministerio de educación, deciden sobre los planes de estudio y su implementación son estas las instancias directas a las que incumbe la toma de decisiones. Por tanto ¿cómo se pretende soslayar esta realidad? Porque, acaso ¿no existen otras alternativas que puedan arbitrar vías de mayor alcance? Por ejemplo, hay una sencilla, simple y poco costosa: crear un mecanismo de información que llegue, por una parte, a todos los formadores de profesores incentivando la integración de la educación ambiental en sus respectivas disciplinas (por esta vía se incide en la formación inicial). Y, por otra, informando a todo el profesorado en ejercicio de manera adecuada; es decir, ejemplificando ideas de cómo puede hacerse (por esta vía se incide en la formación permanente). Los departamentos en la universidad y el servicio de inspectores en otros niveles podrí- an coordinar este tipo de prácticas educativas introductoras de cambios de valores, en la vida diaria. Mas en realidad ¿a quién interesesan estos cambios?
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Metodología integral para la gestión del riesgo institucional, de corrupción y los asociados a los planes de manejo de los Parques Nacionales Naturales de Colombia

Metodología integral para la gestión del riesgo institucional, de corrupción y los asociados a los planes de manejo de los Parques Nacionales Naturales de Colombia

Tejada y Peña: La gestión integral interna se desarrolla bajo cuatro componentes: Direccionamiento estratégico, estructura del negocio, cultura organizacional y sistemas de gestión. Sobre este último afirman que todos los sistemas de gestión, especialmente aquellos que han sido normalizados por medio de consensos nacionales o internacionales, tienen elementos comunes, que resultan compatibles entre sí, y también elementos complementarios, específicos en su campo. Teniendo en cuenta que estos autores no excluyen a los sistemas de gestión no estandarizados y otras herramientas administrativas que faciliten la gestión en las organizaciones, de la existencia de elementos comunes 10 . Esta investigación se
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El principio de “buena fe” en la participación ciudadana del sistema de evaluación de impacto ambiental

El principio de “buena fe” en la participación ciudadana del sistema de evaluación de impacto ambiental

El ejercicio del derecho a formular observaciones impone a la administración varias obligaciones: en primer lugar, y en atención al orden del procedimiento, evaluar técnicamente y considerarlas en el Informe Consolidado de Evaluación, mediante Resolución que deberá estar disponible en el sitio web del Servicio de Evaluación Ambiental con a lo menos cinco días de anticipación a la calificación del proyecto o acti- vidad. El artículo 91 del Reglamento del SEIA impone una segunda obligación consistente en “considerar” las observaciones ciudadanas en los fundamentos de la RCA, acto que igualmente debe notificarse a quienes las hubiesen formulado. El cumplimiento de estas obligaciones recae en el Servicio de Evaluación Ambiental, en su calidad de administrador por ley del SEIA (artículo 81, letra a, LBGMA). Sin perjuicio de lo anterior, existen distintos órganos de la administra- ción que, en el ámbito de su competencia sectorial, participan de la evaluación de impacto ambiental 13 .
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Proyecto fin de master: Estudio de impacto ambiental del proyecto de "Transformación en regadío en el Condado de Treviño (Burgos)"

Proyecto fin de master: Estudio de impacto ambiental del proyecto de "Transformación en regadío en el Condado de Treviño (Burgos)"

a) Unidades de Obra que afectan a elementos con valores ambientales altos (A). Corresponde a aquellas unidades que afectan a vegetación natural protegida con alto grado de evolución y a las que se asocia fauna catalogada con cierto nivel de protección. Así mismo aquellas que discurren por zonas de mayores pendientes sobre las que pueden aparecer fenómenos erosivos importantes, así como aquellas que atraviesan elementos del patrimonio importantes tanto para mantener su diversidad como para el mantenimiento de las infraestructuras tradicionales y aquellas que originan roturas del paisaje. Ninguna de las unidades de obra, afecta de forma principal a estos elementos, sin embargo, en el presente proyecto se estudian las posibles afecciones de la red de riego y de la transformación en regadío sobre algunos elementos aislados repartidos aleatoriamente por la superficie de estudio y que presentan un valor ambiental alto como pueden ser pequeñas masas arboladas o la vegetación asociada a pequeños arroyos.
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Programa de Estudios del Taller de Diseño Ambiental I y II Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación

Programa de Estudios del Taller de Diseño Ambiental I y II Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación

Serán evaluables tanto los conocimientos de los elementos del lenguaje propios del diseño ambiental, como la habilidad y destreza del alumno en su manejo, su comprensión en la representación de los espacios, el desarrollo de la percepción y la capacidad de observación, la habilidad para transmitir sus intenciones e ideas en maquetas y dibujos, el dominio del proceso del diseño, la comprensión del tema, la capacidad interpretativa, la calidad de sus trabajos, la presentación, limpieza y precisión así como también la originalidad y creatividad mostradas en cada propuesta.
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