PDF superior APRENDIZAJE SERVICIO DISEÑO DE PROYECTOS

APRENDIZAJE SERVICIO DISEÑO DE PROYECTOS

APRENDIZAJE SERVICIO DISEÑO DE PROYECTOS

Durante el desarrollo de las actividades y al culminarse las mismas se realizará un examen escrupuloso ( monitoreo) a fin de comprobar si los resultados y logros concuerdan con los objetivos iniciales. Esa evaluación deberá constituir una retroalimentación importante durante toda la ejecución del proyecto, dado que pueden requerirse ajustes y cambios de dirección dictados por las enseñanzas emanadas de las intervenciones y su interpretación. La evaluación constituye asimismo un elemento fundamental al momento de diseñar nuevos proyectos de aprendizaje-servicio, por ejemplo, en un segundo ciclo con la misma comunidad escolar o en años sucesivos.
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PROYECTOS DE INGENIERÍA CON CALIDAD HUMANA, RESULTADO DE LA METODOLOGÍA APRENDIZAJE – SERVICIO

PROYECTOS DE INGENIERÍA CON CALIDAD HUMANA, RESULTADO DE LA METODOLOGÍA APRENDIZAJE – SERVICIO

El potencial de los estudiantes es increíble, sólo falta que las asignaturas aparte de desarrollar los contenidos temáticos, los impulsen a la implementación del aprendizaje en proyectos palpables, con un cambio social a pequeña o gran escala que puede iniciar desde su persona y en fenómenos o procesos de su vida cotidiana, con sus familiares y vecinos hasta impactos inimaginables, como el resultado del proyecto de prótesis impresas en 3D.

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La identidad cultural como contenido transversal en el diseño de los proyectos de aprendizaje de instituciones educativas de la UGEL 06 de Lima

La identidad cultural como contenido transversal en el diseño de los proyectos de aprendizaje de instituciones educativas de la UGEL 06 de Lima

Las formas de llevar a cabo las actividades podrían ser la incorporación de diversos recursos como la utilización de dibujos que representen a las diversas culturas, así como la redacción de los saberes y conocimientos de su propia cultura y de las diferentes a ella. Con ese fin, Walsh (2005) propone la elaboración grupal de afiches que evidencien el interés por la solución de conflictos socioculturales. De este modo se vincularía los contenidos de identidad cultural con las acciones destinadas a la interacción entre los estudiantes, quienes, a partir de la problematización e indagación, reconocerán los distintos aspectos culturales y fortalecerán su propia identidad. La elección de actividades pertinentes posibilitará el desarrollo de los contenidos de aprendizaje; lo cual, para el tratamiento transversal, puede generar el compromiso y la participación en el accionar en las diversas áreas curriculares. Estas actividades serán significativas para los estudiantes, ya que la participación del estudiantado en ellas, proporciona condiciones para desenvolverse como ciudadanos en un mundo globalizado (Klesse, 2004).
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LA EVALUACIÓN ORIENTADA AL APRENDIZAJE Y EL DISEÑO DE PROYECTOS DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD

LA EVALUACIÓN ORIENTADA AL APRENDIZAJE Y EL DISEÑO DE PROYECTOS DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD

Hay un número considerable de trabajos de investigación que demuestran que la participación de los estudiantes en la evaluación genera la mejora en el aprendizaje de los contenidos, en los procesos metacognitivos de supervisión, en su capacidad de aprendizaje autorregulado y, con ello, en la realización del juicio reflexivo que se le solicita que desarrolle en su vida profesional y académica. Si esto es así, los agentes de la evaluación no sólo deben ser los profesores (de teo- ría, de prácticas, etc.) sino que los estudiantes también deben implicarse en los procesos de diseño y/o realización de la evaluación (Carless, Salter, Yang y Lam, 2010). No obstante, somos conscientes de la dificultad que supone llevar esto a la práctica si tenemos en cuenta la normativa vigente y el proceso de creación y aprobación de los proyectos docentes; a pesar de esto, consideramos que es pre- ciso que, a través de estrategias de autoevaluación (el estudiante valora su propia actuación), evaluación entre compañeros (el estudiante valora la actuación de sus compañeros) y coevaluación (la evaluación se realiza de forma compartida, nego- ciada y consensuada entre el profesor y el estudiante), se favorezca la participa- ción del alumnado en algunas de las actividades de evaluación. Recientemente, Ibarra, Rodríguez y Gómez (2008) han destacado la necesidad de plantear pro- cedimientos de evaluación de forma colaborativa con el alumnado y que se cla- rifiquen en un documento público y consensuado los criterios, el objeto, las tareas, los productos esperados, las personas que evalúan y los métodos, técni- cas e instrumentos de evaluación.
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Analizar, repensar y mejorar los proyectos: Una rúbrica para la autoevaluación de experiencias de Aprendizaje-Servicio

Analizar, repensar y mejorar los proyectos: Una rúbrica para la autoevaluación de experiencias de Aprendizaje-Servicio

En el contexto internacional, Andrew Furco (2005) ha recopilado los trabajos de evaluación sobre el impacto que los proyectos de aprendizaje servicio suponen en estudiantes, profesorado, institución educativa y comunidad. El autor destaca como más relevantes las evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes, haciéndolos más profundos y significativos (Furco, 2011; Keen y Hall, 2008; Robinson y Torres, 2007). Se destacan impactos positivos en el desarrollo académico y cognitivo; cívico; vocacional y profesional; ético y moral; personal; y social, siendo estos dos últimos dónde se encuentran los principales hallazgos. 2 En segundo lugar, Furco (2005) señala que en los últimos años se ha dado una creciente preocupación por cómo los proyectos de aprendizaje servicio impactan en los docentes implicados, principalmente en su motivación y cambio de actitudes hacia la enseñanza. También, destaca que se han llevado a cabo investigaciones sobre el valor y la institucionalización del aprendizaje servicio respecto a los propósitos de la institución
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Gestión Escolar Efectiva al Servicio del Aprendizaje

Gestión Escolar Efectiva al Servicio del Aprendizaje

La vida escolar y los directores de los centros educativos realizan actividades académico-administrativas como registros de notas, cartas didácticas, atención de padres, relaciones interpersonales, planeamiento institucional, proyectos nuevos, ejecución fi nanciera, formularios y otros. Sin embargo, todos estos procesos deben desarrollarse en función de la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes.

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Diseño e implementación de objetos virtuales de aprendizaje para apoyar el proceso de enseñanza en la asignatura de estructura de datos

Diseño e implementación de objetos virtuales de aprendizaje para apoyar el proceso de enseñanza en la asignatura de estructura de datos

La Universidad de Cartagena como IES considera fundamental el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, como medio para favorecer la innovación en la enseñanza y promover la mejora continua de la calidad educativa, esto como apoyo a los docentes para ofrecer material actualizado y acorde a la temática de la asignatura. Según datos estadísticos de la oficina de admisiones de la UdeC en los primeros semestres se presenta el mayor índice de repitencia y deserción, y es en esta etapa donde se encuentran las asignaturas del ciclo de ciencias básicas, materias indispensables para la formación integral de los estudiantes. Anteriormente se ha trabajado la implementación de OVAs como apoyo en el proceso de aprendizaje al interior de la universidad. En el Programa de Odontología para estudio de la anatomía de las estructuras de soporte de los órganos dentarios, además, en el Programa de Ingeniería de Sistemas se desarrollaron dos proyectos de OVAs para apoyar el proceso de enseñanza en las materias concernientes a los primeros semestres, en las áreas de algoritmo, programación, cálculo y matemáticas.
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Analizar, repensar y mejorar los proyectos: una rúbrica para la autoevaluación de experiencias de Aprendizaje Servicio

Analizar, repensar y mejorar los proyectos: una rúbrica para la autoevaluación de experiencias de Aprendizaje Servicio

En el contexto internacional, Andrew Furco (2005) ha recopilado los trabajos de evaluación sobre el impacto que los proyectos de aprendizaje servicio suponen en estudiantes, profesorado, institución educativa y comunidad. El autor destaca como más relevantes las evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes, haciéndolos más profundos y significativos (Furco, 2011; Keen y Hall, 2008; Robinson y Torres, 2007). Se destacan impactos positivos en el desarrollo académico y cognitivo; cívico; vocacional y profesional; ético y moral; personal; y social, siendo estos dos últimos dónde se encuentran los principales hallazgos. 2 En segundo lugar, Furco (2005) señala que en los últimos años se ha dado una creciente preocupación por cómo los proyectos de aprendizaje servicio impactan en los docentes implicados, principalmente en su motivación y cambio de actitudes hacia la enseñanza. También, destaca que se han llevado a cabo investigaciones sobre el valor y la institucionalización del aprendizaje servicio respecto a los propósitos de la institución
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La guia Emprender

La guia Emprender

el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA); cofinanciarán programas y proyectos para cubrir iniciativas de transferencia de tecnología, innovación y desarrollo tecnológico en micros, pequeñas y medianas empresas; que estén orientadas a: - Creación y fortalecimiento de proyectos productivos que involucren población vulnerable; - Fortalecimiento de mini cadenas productivas; - Fortalecimiento de cadenas productivas. Las propuestas deberán tener articulación con los Planes de Desarrollo Municipal, Departamental y Nacional, así como con las cadenas productivas identificadas en la región y definir claramente la población beneficiaria (Mujer cabeza de familia; Población desplazada; Población vulnerable por la violencia; Población en proceso de restablecimiento; Población joven).
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Empatía y prosocialidad: proyectos de aprendizaje-servicio en psicología social

Empatía y prosocialidad: proyectos de aprendizaje-servicio en psicología social

Los estudios de Sandrea, L. y Reyes, L. (2010) demuestran que sí hay resultados positivos respecto al desa- rrollo de proyectos de Aprendizaje-Servicio y la emisión de conductas prosociales, conclusión que complementa otras investigaciones en las que se afirma que los alumnos son capaces de atender mejor al entorno social y a detectar la necesidad de desarrollar problemas. Sin embargo, otras contribuciones, como la de Billig y otros (2005), concluyeron que no había resultados significativos respecto a la prosocialidad, aunque sus conclusiones no fueron fruto de un programa de intervención. Se propone pues conocer la relación de Aprendizaje-Servicio con la motivación, la experiencia y expectativa que genera el profesor en los estudiantes, así como el tipo de pro- yecto y la duración. (Sandrea, L. y Reyes, L., 2010).
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La programación con scratch y el pensamiento resolutivo en los alumnos del septimo ciclo de la institución educativa nº 34163 Manuel Scorza de Uchumarca – Yanahuanca 2017

La programación con scratch y el pensamiento resolutivo en los alumnos del septimo ciclo de la institución educativa nº 34163 Manuel Scorza de Uchumarca – Yanahuanca 2017

en éste área se trabaja con proyectos de aprendizaje, buscando un resultado final que puede ser contemplado como un producto o servicio, dependiendo de la opción ocupacional, en el caso de la Institución Educativa materia de investigación se viene desarrollando la opción de computación e informática donde se da especial énfasis a las aplicaciones, diseñadores gráficos y lenguajes de autor por lo que la presente investigación pretende buscar información en relación a la programación de ordenadores con Scratch, los que desarrollan en los estudiantes procesos que deben ser aprovechados para resolver una diversidad de problemas aplicando ciertas técnicas para tal fin y fortalecer el manejo de diversas herramientas y contenidos asignados por el docente en el área en desarrollo.
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Diseño de sistema de agua potable en los barrios El Rastro y El Estrecho, Puerto Barrios y ampliación y mejoramiento del tramo carretero que conduce desde la aldea Quebrada Seca hasta la aldea El Mirador, Santo Tomás de Castilla, Puerto Barrios, Izabal

Diseño de sistema de agua potable en los barrios El Rastro y El Estrecho, Puerto Barrios y ampliación y mejoramiento del tramo carretero que conduce desde la aldea Quebrada Seca hasta la aldea El Mirador, Santo Tomás de Castilla, Puerto Barrios, Izabal

El segundo capítulo es la fase de servicio técnico profesional, describe el diseño de los dos proyectos: la ampliación y mejoramiento del tramo carretero para la aldea El Mirador de Santo Tomás de Castilla, que consiste en una carpeta de rodadura de material balasto; y el diseño de un sistema de agua potable para los barrios El Rastro y El Estrecho, que incluye la captación de un pozo, línea de conducción por bombeo, línea de distribución por gravedad y red de distribución.

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Proyectos educativos integrados para el aprendizaje competencial de los maestros, en los grados superiores de educación  Análisis de una experiencia y primeros resultados de aprendizaje

Proyectos educativos integrados para el aprendizaje competencial de los maestros, en los grados superiores de educación Análisis de una experiencia y primeros resultados de aprendizaje

En este marco teórico son relevantes las investigaciones de Moursund (2002), defen- sor del uso curricular del aprendizaje basado en proyectos en el ámbito universitario, y que ha descrito las características básicas de este modelo de aprendizaje. A grandes rasgos, explica que los proyectos implican la necesidad de formar equipos integrados por personas con perfiles diferentes, áreas, disciplinas y profesiones, idiomas y cul- turas que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y preparan al alumnado para trabajar en ambientes y entornos variados y globales. Además, señala que, para que los resultados del trabajo de un equipo – bajo el modelo ABP – sean exi- tosos, se requiere de un diseño instruccional muy definido, una definición clara de los roles dentro del equipo y el conocimiento de los fundamentos de diseño de proyectos. Cabe recordar que este modelo hunde sus raíces en el constructivismo, que evolu- cionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores, tales como: Piaget (1969), Vygotsky (1978) y Bruner (1998). Así pues, el constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, como aprende y como el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo. Y enfoca el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos. En el ABP se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. Además, es un modelo de aprendizaje en el cual los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá de las aulas (Galeana, 2014).
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Aprendizaje por proyectos : curso intensivo en línea del centro de experimentación para el aprendizaje permanente

Aprendizaje por proyectos : curso intensivo en línea del centro de experimentación para el aprendizaje permanente

El documento registra todo el proceso de diseño, ejecución y evaluación de un curso intensivo en línea sobre el aprendizaje a través de proyectos, por ser esta la metodología del sistema[r]

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Diseño y Desarrollo de un servicio web de tele-aprendizaje

Diseño y Desarrollo de un servicio web de tele-aprendizaje

El presente trabajo final de investigación consiste en el desarrollo de módulos para una aplicación de servidor web. Estos módulos están pensados para funcionar en "el Quiz", una aplicación que consiste en un servidor web basado en node.js y express. Los módulos desarrollados consistirán en un mecanismo de autenticación con manejo de sesiones, envío de vídeo, incluyendo un modo de servicio streaming de video bajo demanda para dispositivos y software de Apple, y finalmente un módulo que organizará todos los archivos estáticos simulando un sistema de ficheros.
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Las actividades de aprendizaje en el diseño de los proyectos formativos del área de comunicación de una institución educativa del nivel secundario de la ciudad de Pasco

Las actividades de aprendizaje en el diseño de los proyectos formativos del área de comunicación de una institución educativa del nivel secundario de la ciudad de Pasco

El proyecto personal está relacionado con el proyecto de vida de los estudiantes. Asimismo, nos permite desarrollar las capacidades ciudadanas, donde los estudiantes actúan en forma solidaria. Ejemplo: gestiono mi proyecto ético de vida. Estos tipos de proyectos, como menciona Nerici (1985), van a proporcionar “oportunidades de trabajo basadas en situaciones problemáticas que exijan investigación, que lleven a la reflexión y procuren aplicaciones prácticas de lo aprendido, y que, principalmente hacen que el educando se sienta responsable por lo que está haciendo” (p. 460). Por otro lado, se considera tener en cuenta estos tipos de proyectos formativos de acuerdo con el área de énfasis porque constituyen evidencias del desarrollo de competencias e inclusive se puede afirmar que cada uno de los referidos proyectos formativos conduce al alumno al despliegue de algunas de sus inteligencias múltiples. Es bien sabido que la enseñanza tradicional descansa, ante todo, en la inteligencia verbal-lingüística y en la lógico-matemática. Por el contrario, las estrategias de los proyectos, basadas en las perspectivas experiencial y situada trabajan los planos anteriores, y también otras modalidades de aprendizaje: audiovisual, kinestésico, musical y artístico, intra e interpersonal (Dìaz, 2005).
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Condiciones para la implementación de ambientes de aprendizaje STEM, en instituciones oficiales de la ciudad de Medellín, Caso I.E. Monseñor Gerardo Valencia Cano

Condiciones para la implementación de ambientes de aprendizaje STEM, en instituciones oficiales de la ciudad de Medellín, Caso I.E. Monseñor Gerardo Valencia Cano

El enfoque educativo en STEM (Science, Technology, Engineering, and Math) ha proporcionado a los estudiantes una experiencia de aprendizaje real, significativo y global en el ámbito internacional. Diferentes políticas educativas se han generado alrededor del mundo a favor de este enfoque; en Colombia se han realizado aproximaciones con programas académicos que buscan potenciar y mejorar la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje de las áreas básicas. En la ciudad de Medellín se evidencian programas extracurriculares que ayudan en este propósito y que han dado buenos resultados en los procesos de enseñanza aprendizaje. Este artículo comparte el abordaje metodológico utilizado para identificar y analizar las condiciones institucionales actuales de las instituciones oficiales de la ciudad de Medellín, que permitan la creación de ambientes de aprendizaje en los cuales se pueda implementar el enfoque educativo en STEM, tomando como caso de estudio la I.E Monseñor Gerardo Valencia Cano. Este colegio cuenta con características similares en planta física, servicio ofrecido, peculiaridades de sus estudiantes, planta docente, entre otras, con respecto a las demás de su contexto local. Muestra además, el proceso que se tuvo en cuenta para la identificación de categorías de investigación que permitieron evidenciar ciertas condiciones en la institución educativa estudiada. Las mismas que se consideran, son las características necesarias para llevar a las instituciones educativas hacia el diseño de ambientes de aprendizaje con un enfoque educativo en STEM. Se muestra el análisis de los resultados obtenidos en cada una de las categorías estudiadas, se presentan conclusiones y una primera propuesta de capacitación a docentes para la implementación de este enfoque en las instituciones educativas de la ciudad.
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Los proyectos aprendizaje - servicio: herramienta de innovación en la gestión organizacional

Los proyectos aprendizaje - servicio: herramienta de innovación en la gestión organizacional

Nuestro trabajo estará estructurado de la siguiente manera: en primer lugar, una introducción. Luego, en el primer capítulo analizaremos los proyectos de aprendizaje-servicio, los fundamentos de la persona humana y la dignidad del hombre ante el individualismo cultural actual. En el segundo capítulo, nos centraremos en la misión de la escuela secundaria y en la importancia de trabajar en la gestión de la cultura institucional para propiciar un cambio hacia el compromiso institucional. En el tercer capítulo escudriñaremos el ser de las virtudes; sobre todo, el de la prudencia y el de la justicia, a fin de favorecer el conocimiento de su implicancia y la correspondiente opción para su aplicación en los proyectos de aprendizaje-servicio. En el cuarto capítulo nos abocaremos a tratar lo que es un proyecto de aprendizaje-servicio y la importancia que tiene aprender a gestionarlos en el ámbito escolar para favorecer la unión de la teoría con la práctica, logrando gestar saberes significativos y comprometidos cristianamente en la sociedad particular en la que se vive. Como colofón, realizaremos una conclusión general y citaremos la respectiva bibliografía analítica.
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Aprendizaje-Servicio: Una propuesta metodológica para la introducción de la sostenibilidad curricular en la universidad

Aprendizaje-Servicio: Una propuesta metodológica para la introducción de la sostenibilidad curricular en la universidad

Desde la perspectiva de la sostenibilidad, el aprendizaje-servicio sería una herramienta más potente si se trabajase desde un enfoque explícito de desarrollo sostenible, que guiase todo el proceso, desde la detección de necesidades hasta la evaluación, pasando por las actividades de reflexión que habrían de incluir el desarrollo sostenible como elemento de crítica y debate. Los proyectos de aprendizaje-servicio de cualquier titulación y materia han de integrar explícitamente entre sus objetivos –y no solo de facto-, el desarrollo de las competencias transversales para la sostenibilidad (CRUE, 2012): (1)Competencia en la contextualización crítica del conocimiento estableciendo interrelaciones con la problemática social, económica y ambiental, local y/o global; (2) Competencia en la utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social; (3) Competencia en la participación en procesos comunitarios que promuevan la sostenibilidad; y (4) Competencia en la aplicación de principios éticos relacionados con los valores de la sostenibilidad en los comportamientos personales y profesionales.
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La evaluación al servicio del aprendizaje de todos… una evaluación inclusiva

La evaluación al servicio del aprendizaje de todos… una evaluación inclusiva

Anteriormente los temas de la educación, sus investigaciones y aportes estaban direccionados hacia la enseñanza, vista esta como la transmisión de conocimientos acabados y saberes disciplinares verdaderos y absolutos, dedicándose a mejorarla a través de técnicas de enseñanza con el docente como protagonista y poseedor del saber, y al estudiante como receptor, un ser pasivo cuyo objetivo era retener contenidos, favoreciendo y privilegiando la memorización llevando al aprendizaje a definirse como un proceso instrumental y acumulativo. En este tipo de enseñanza la evaluación se centra en la comprobación del saber de una disciplina, en el conocimiento corriente a través de la demostración que hace el estudiante de qué tanto sabe ese conocimiento.
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