PDF superior Aprendizaje y enseñanza de la Física y Química

Aprendizaje y enseñanza de la Física y Química

Aprendizaje y enseñanza de la Física y Química

El enfoque metodológico será variado tanto en el espacio de la clase presencial como en las sesiones de trabajo autónomo de los estudiantes. En las clases presenciales las presentaciones por parte de la profesora se acompañarán de prácticas guiadas y otras actividades participativas, y en algunos casos cooperativas, tales como debates, puestas en común, exposiciones por parte de los alumnos y alumnas, análisis de documentos, etc. En los tiempos destinados al trabajo autónomo se contemplarán, igualmente, diversas actividades orientadas al aprendizaje: estudio individual, tutorías académicas, tareas cooperativas, elaboración de trabajos teórico-prácticos, etc. Además, se manejarán fuentes directas relacionadas con el ámbito de la materia (textos legales, programaciones de aula, etc.), fuentes electrónicas y otros recursos de la Biblioteca. Dado el carácter de la materia, las distintas actividades de aprendizaje constituirán, además del vehículo esencial para aprender, un objeto de reflexión en sí mismas.
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Análisis de la Metodología Experimental en el Aprendizaje de Física Química en los estudiantes de Séptimo Semestre de la Carrera de Biología, Química y Laboratorio, periodo 2015

Análisis de la Metodología Experimental en el Aprendizaje de Física Química en los estudiantes de Séptimo Semestre de la Carrera de Biología, Química y Laboratorio, periodo 2015

“Volvemos entonces a la imperiosa necesidad de proponer, vivir, aprender y enseñar un pensamiento complejo, que vuelva a tejer las disciplinas como posibilidad de humanidad en completo; y que sólo de esta manera se vencería la eterna limitación y fragmentación del sujeto separado de sí mismo en la búsqueda del conocimiento.” (NICOLESCU, 1996) Este análisis de la enseñanza de la Física-Química ha mostrado, entre otras cosas, graves distorsiones de la naturaleza de la ciencia experimental que justifican, en gran medida, tanto el fracaso de buen número de estudiantes como su rechazo de la ciencia. Hasta el punto de que hayamos comprendido, como afirman (Guilbert y Meloche, 1993), que la mejora de la educación científica exige, como requisito ineludible, modificar la imagen de la naturaleza de la ciencia que los profesores tenemos y transmitimos En efecto, numerosos estudios han mostrado que la enseñanza transmite visiones de la ciencia experimental que se alejan notoriamente de la forma como se construyen y evolucionan los conocimientos científicos (McComas, 1998; Fernández, 2000). Visiones empobrecidas y distorsionadas que generan el desinterés, cuando no el rechazo, de muchos estudiantes y se convierten en un obstáculo para el aprendizaje.
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Implementación de simulaciones virtuales en la enseñanza de física y química para la educación media en la subregión de Urabá, Antioquia.

Implementación de simulaciones virtuales en la enseñanza de física y química para la educación media en la subregión de Urabá, Antioquia.

El aprendizaje activo es una estrategia de enseñanza, que permite que el estudiante se involucre directamente a partir de la construcción y participación en las diferentes actividades planteadas, promoviendo el diálogo, la colaboración, la reflexión y la construcción del conocimiento. Según (Bonwell & Eison, 1991) “se entiende como aprendizaje activo aquella que propicia una actitud activa del estudiante en clase, en contraposición con lo que ocurre en el método expositivo clásico, en el que el alumno se limita a tomar notas de lo que ve en la pizarra. Es el proceso que compenetra a los estudiantes a realizar cosas y a pensar en esas cosas que realizan”. Los estudiantes aprenden haciendo, a través de experiencias reales o simuladas a las cuales se ven enfrentados. De manera que es significativo el uso del aprendizaje activo en asignaturas como física y química.
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE APLICADA EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA EN INGENIERÍA

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE APLICADA EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA EN INGENIERÍA

La enseñanza de las materias duras a nivel de ingeniería, tales como la Física, se enfrenta a un serio problema de reprobación por parte de los estudiantes, producto de la falta de interés, mala actitud, bases deficientes, deficientes técnicas de enseñanza, entre otros factores. Para atacarlo, se implementó una estrategia de enseñanza-aprendizaje que evalúa la asimilación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la materia. Los estudiantes se evalúan con base en dos componentes: individual y colaborativo. En lo colaborativo conforman equipos de trabajo cuyos productos son investigaciones, exposiciones, solución de ejercicios y desarrollo de proyectos. Respecto a lo individual se les evalúa por medio de exámenes escritos, participación, actitud y desempeño a lo largo de la unidad. La estrategia fue implementada en la materia de Física General impartida en el Instituto Tecnológico Superior de Irapuato (ITESI). La estrategia mejoró los índices de aprobación, que pasaron de un 36% en el semestre agosto-diciembre de 2016, a un 80% en el semestre agosto-diciembre de 2018. Se concluyó que para que un estudiante obtenga un aprendizaje significativo de la Física es necesario que vea su aplicación en la vida diaria, implementando actividades que evalúen diferentes competencias a lo largo de una unidad y no cargar el mayor peso de la evaluación a un examen escrito, que solo evalúe los contenidos conceptuales.
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Relaciones entre las representaciones de los alumnos acerca de la enseñanza y el aprendizaje de la Física y de la Química y la práctica docente

Relaciones entre las representaciones de los alumnos acerca de la enseñanza y el aprendizaje de la Física y de la Química y la práctica docente

En relación con las semejanzas, una de las que llamó más nuestra atención es que los alumnos consideraran que el aprendizaje, tanto de la Física como de la Química, no es abstracto. Por esta razón, lo trabajamos explícitamente con los alumnos para poder comprender las razones de esta opinión. En el apartado siguiente analizamos en detalle este resultado. Otra similitud entre las opiniones se relaciona con que los alumnos consideran que el aprendizaje de estas disciplinas no contribuye con la formación de valores. Esto muestra una coincidencia con los resultados obtenidos para la enseñanza de ambas disciplinas y constituye una preocupación para las docentes.
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Las emociones y sus causas en el aprendizaje de la física y la química

Las emociones y sus causas en el aprendizaje de la física y la química

En cuanto al análisis realizado sobre las causas que pueden generar emociones positivas o negativas en el aprendizaje de contenidos científicos, puede decirse que los aspectos relacionados con el alumno (las notas obte- nidas con anterioridad, la capacidad y la motivación por aprender) generan emociones positivas en las asignatu- ras de Física y Química. En cambio, la actitud del profesor y el sistema de evaluación influyen en la aparición de emociones positivas en el aprendizaje de la Física y la Química, mientras que la metodología del profesor crea emociones negativas en la Física a diferencia de la Química donde aparecen emociones positivas. Y por último, en lo referente al contenido de la asignatura, la resolución de problemas y actividades prácticas realizadas pro- ducen en mayor medida emociones positivas en ambas asignaturas.
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Herramienta multimedia educaplay como recurso didáctico en el proceso enseñanza- aprendizaje de química y física general

Herramienta multimedia educaplay como recurso didáctico en el proceso enseñanza- aprendizaje de química y física general

Las tecnologías de la información y comunicación se encuentran todas las áreas del quehacer humano, sin embargo parece haber quedado fuera de las aulas, se sigue ensañando y aprendiendo de forma tradicional, La Universidad Nacional de Chimborazo está dispuesta cambiar ese paradigma y está consciente de que hoy más que nunca el uso de las TICS es una herramienta indispensable en el proceso docente educativo, el objetivo del presente trabajo es utilizar la herramienta multimedia (educaplay) como estrategia para el aprendizaje de química y física general, el diseño de la investigación fue no experimental, se trabajó con los 22 estudiantes del segundo semestre de la carrera de Biología, Química y Laboratorio con los que se trabajó intensamente con la elaboración y aplicación de actividades se utilizó la encuesta y se aplicó pruebas objetivas para medir el aprendizaje, se empleó la prueba t de students para muestras dependientes, para demostrar la relación entre el uso de educaplay y el logro de aprendizajes, finalmente de determinó que la herramienta multimedia educaplay impulsa el aprendizaje de química y física general.
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Empleo de recursos cinematográficos para la enseñanza de contenidos de Física y Química

Empleo de recursos cinematográficos para la enseñanza de contenidos de Física y Química

Página | 6 Visto que los alumnos parecen motivados y atraídos por el empleo de estos recursos es importante que resulten útiles, es decir, que tengan relevancia real en el aprendizaje. A este respecto se han realizado diferentes experiencias de aula en las que el empleo de material cinematográfico ha demostrado, no solo mejorar la predisposición de los estudiantes, sino también sus resultados académicos. Tal es el caso del primer año del Grado en Química de la Universidad de Granada, donde a partir del curso 2009/2010 y coincidiendo con la implantación de los nuevos estudios de Grado, se ha realizado un proyecto de innovación docente en la asignatura de Física I con el empleo de recursos procedentes de películas. Dicho proyecto ha conseguido ir aumentando progresivamente el porcentaje de asistencia a clase, el número de aprobados y la nota media de la asignatura, que ha crecido en más de dos puntos en tan solo dos cursos respecto a la nota media antes de la realización la innovación. (Quirantes Sierra, 2011).
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Desarrollo de las habilidades comunicativas en y desde la enseñanza aprendizaje de la química

Desarrollo de las habilidades comunicativas en y desde la enseñanza aprendizaje de la química

Estudio de Caso Pedagógico Dentro de los objetivos generales identificados en el Modelo del Profesional para la carrera Biología Química se expresa claramente que éste debe dominar el vocabulario técnico de la profesión y de las ciencias que imparte , que se manifieste en la comprensión de lo que lee o escucha , en hablar correctamente y escribir con buena ortografía, caligrafía y redacción, que le permita servir como modelo en su quehacer profesional; asimismo, debe ser una cualidad del egresado de esta carrera demostrar con su ejemplo personal el uso y dominio de la lengua materna.
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Actividades prácticas en la enseñanza de la Física y la Química en ESO y Bachillerato: un programa de cinética química

Actividades prácticas en la enseñanza de la Física y la Química en ESO y Bachillerato: un programa de cinética química

Sin embargo, el aprendizaje por descubrimiento tiene una gran ventaja que no comparten muchas otras estrategias de aprendizaje, y es, precisamente, que refuerza en el alumno la capacidad de descubrir; no se debe olvidar que, en ciencia, son precisamente las anomalías las que modelan el conocimiento. A menudo ocurre que la creación de una teoría que responda a la evidencia experimental, si bien es un hito científico incontestable, no es tan determinante para el avance de la ciencia como un todo como el mero hecho de haberse preguntado por qué se da la anomalía que dio lugar a la teoría en primer lugar; no es la simple inteligencia el motor del avance humano, sino la curiosidad ligada a ésta. La capacidad de analizar un resultado aparentemente incongruente con ojos críticos es, entonces, una de las grandes virtudes del aprendizaje por descubrimiento.
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TERCER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA FÍSICA Y QUÍMICA

TERCER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA FÍSICA Y QUÍMICA

En el capítulo de Química necesariamente debe tenerse en cuenta que en el primer año se introdujeron las ideas básicas de una teoría atómica daltoniana. En este curso, además de repa- sar las ideas elementales sobre la reacción química, se hace una introducción a la estructura corpuscular de la materia a través del estudio de los gases, sus propiedades y las leyes experi- mentales que relacionan a las variables de estado.

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TítuloImportancia de la discusión a través de la evaluación en la resolución de problemas en Física y Química integrada en el proceso de enseñanza aprendizaje

TítuloImportancia de la discusión a través de la evaluación en la resolución de problemas en Física y Química integrada en el proceso de enseñanza aprendizaje

Parece, por tanto, y somos de la opinión, que los ejercicios cerrados y numéricos diseñados de forma adecuada en la zona de desarrollo próximo, en la terminología de Vigostky pueden pres[r]

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Propuesta de innovación para la enseñanza de la Física y la Química: Energías renovables

Propuesta de innovación para la enseñanza de la Física y la Química: Energías renovables

En el presente trabajo Fin de Máster se ha elaborado una propuesta didáctica centrada en la temática de las energías renovables, el ahorro energético y la sostenibilidad, destinada a diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Como estrategias metodológicas y recursos se combina la indagación guiada con la experimentación y el empleo de las TIC, mediante el uso de juegos educativos on-line y aplicaciones Android, y la realización, por parte de los alumnos, de actividades prácticas, basados en pequeñas investigaciones sobre proyectos de sostenibilidad. De este modo, se busca captar el interés de los estudiantes al llevar a la práctica lo aprendido en el aula, y relacionarlo con el conocimiento de su entorno y con la vida cotidiana. Asimismo, se les instruirá sobre el aprovechamiento de algunas energías renovables (solar, eólica e hidroeléctrica) a través de diversas actividades experimentales. Palabras clave: Energías renovables, ahorro energético, sostenibilidad, enseñanza secundaria, aprendizaje significativo.
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Investigación sobre la importancia de combinar el método de enseñanza tradicional junto con el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Física y Química en Secundaria.

Investigación sobre la importancia de combinar el método de enseñanza tradicional junto con el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Física y Química en Secundaria.

En cuanto a las metodologías utilizadas para impartir las clases, los alumnos reconocen que si los profesores utilizasen otro tipo de metodologías, podrían llegar a entender mejor la asignatura. Así, los profesores reconocen que utilizando más metodologías, muchos de ellos subrayan la importancia del ABP, y recursos, se podrían llegar a mejorar las explicaciones y también la motivación e interés hacia la asignatura por parte de los alumnos. Del mismo modo, los profesores expresan que la metodología tradicional siempre ha de estar presente en esta asignatura por diferentes motivos relacionados con el factor tiempo, con la exposición clara y ordenada de teorías y modelos, etc. Por tanto, profesores y alumnos, consideran que es necesario un cambio en cuanto a metodologías. Este argumento coincide a su vez con las publicaciones realizadas acerca de los problemas que encuentran los alumnos en las asignatura de Física y Química, con la necesidad de cambiar la metodología en las aulas para que los alumnos sean capaces de resolver problemas en su vida cotidiana, con la frustración que sienten muchos profesores al ver que sus alumnos no están motivados (Pozo y Gómez, 2013), y también con la importancia que tiene el ABP (Savery, 2006; Manzanares, 2008; Servicio de Innovación Educativa UPM, 2008).
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1986: Informe del Rector

1986: Informe del Rector

.Ji m ~s .de enseñanza-aprendizaje , entre ellas cabe destacar: mate- máticas. química, física, ciencias de la salud, didác~ica, estadís- tica, biología y metodología. A partir de esta i[r]

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IES RIBERA DE LOS MOLINOS

IES RIBERA DE LOS MOLINOS

La enseñanza de la Física y Química juega un papel importante en la Enseñanza Secundaria ante la necesidad de que la ciudadanía tenga una mínima cultura científica para comprender la sociedad científico-tecnológica en la que vive actualmente siendo una persona crítica y responsable que toma decisiones de una forma argumentada. A nivel social la Física sigue disfrutando de la justa fama de ser la ciencia que podría explicarlo todo, desde las estructuras más grandes del universo como los cúmulos de galaxias, a las más pequeñas, las partículas subatómicas, con el gran objetivo de unificar todas las fuerzas de la naturaleza en una única teoría que explique el comportamiento del universo. En la actualidad, la Física contribuye al desarrollo de la ciencia de los materiales y la nanociencia, especialmente con aplicaciones tecnológicas que prometen revolucionar nuestro futuro inmediato. Sin embargo, la Química se ha desarrollado a partir del siglo XIX haciendo aportaciones que han mejorado considerablemente el bienestar de las personas, aspecto que no es apreciado generalmente por la sociedad. Aunque la Química está en todas partes y todos los días interaccionamos con miles de sustancias beneficiosas para nuestro bienestar y nuestro propio organismo funciona mediante reacciones químicas, la palabra Química generalmente se asocia a aspectos negativos, usándose para calificar la contaminación o para dejar constancia de lo bueno que es todo lo natural en contraposición a todo lo sintético. En la actualidad, la Química contribuye en una gran variedad de campos como fabricación de medicamentos, materiales de uso cotidiano, fertilizantes, los plásticos, el uso médico de la radiactividad, producción de alimentos, potabilización del agua, soluciones a problemas medioambientales, entre otros. Por ello se hace necesario romper una serie de mitos asociados a estas dos disciplinas valorando la contribución que cada una de ellas proporciona
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IES RIBERA DE LOS MOLINOS

IES RIBERA DE LOS MOLINOS

La enseñanza de la Física y Química juega un papel importante en la Enseñanza Secundaria ante la necesidad de que la ciudadanía tenga una mínima cultura científica para comprender la sociedad científico-tecnológica en la que vive actualmente siendo una persona crítica y responsable que toma decisiones de una forma argumentada. A nivel social la Física sigue disfrutando de la justa fama de ser la ciencia que podría explicarlo todo, desde las estructuras más grandes del universo como los cúmulos de galaxias, a las más pequeñas, las partículas subatómicas, con el gran objetivo de unificar todas las fuerzas de la naturaleza en una única teoría que explique el comportamiento del universo. En la actualidad, la Física contribuye al desarrollo de la ciencia de los materiales y la nanociencia, especialmente con aplicaciones tecnológicas que prometen revolucionar nuestro futuro inmediato. Sin embargo, la Química se ha desarrollado a partir del siglo XIX haciendo aportaciones que han mejorado considerablemente el bienestar de las personas, aspecto que no es apreciado generalmente por la sociedad. Aunque la Química está en todas partes y todos los días interaccionamos con miles de sustancias beneficiosas para nuestro bienestar y nuestro propio organismo funciona mediante reacciones químicas, la palabra Química generalmente se asocia a aspectos negativos, usándose para calificar la contaminación o para dejar constancia de lo bueno que es todo lo natural en contraposición a todo lo sintético. En la actualidad, la Química contribuye en una gran variedad de campos como fabricación de medicamentos, materiales de uso cotidiano, fertilizantes, los plásticos, el uso médico de la radiactividad, producción de alimentos, potabilización del agua, soluciones a problemas medioambientales, entre otros. Por ello se hace necesario romper una serie de mitos asociados a estas dos disciplinas valorando la contribución que cada una de ellas proporciona
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Relaciones entre la metacognición y el pensamiento viso-espacial en el aprendizaje de la estereoquímica

Relaciones entre la metacognición y el pensamiento viso-espacial en el aprendizaje de la estereoquímica

Lo anterior pone de manifiesto el modelo tradicionalista que aun reside en las aulas de ciencia, donde la metacognición no es concebida como un elemento que debe ser objeto de interés por parte del docente, durante la planeación y aplicación de los planes de clase; obviando los importantes resultados investigativos desarrollados dentro de la didáctica de la química (Rickey & Stacy, 2001; Pulmones, 2007; Rompayom, Tambunchang, Wongyounois & Deschsri, 2010;); estos resultados apoyan y promueven la inclusión de la metacognición dentro del aprendizaje de la ciencia, elemento que proveerá información valiosa respecto a cómo aprenden ciencia los estudiantes, qué los motiva o no a aprender y cómo se pueden generar aprendizajes de calidad. En relación con lo anterior, Tamayo (2007) propone que ningún profesor debe enfrentarse a un proceso de enseñanza y aprendizaje si no conoce en detalle cómo sus estudiantes aprenden, destaca la necesidad de que los profesores conozcan cada vez mejor cómo aprenden los estudiantes lo que él les enseña.
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Volumen 10, Número 4 (2019)

Volumen 10, Número 4 (2019)

Un elemento esencial en esta definición es la preparación integral del tecnólogo de la salud, la cual se logra con el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje dinámico en los diferentes escenarios docentes, donde se establezca una relación entre lo docente, lo asistencial y lo investigativo para lograr transformar la realidad objetiva. En el cual la Química juega un papel fundamental como ciencia básica donde tiene lugar los análisis clínicos, epidemiólogos, farmacéuticos y nutricionales.

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Física y Química

Física y Química

Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Para que esta materia contribuya al desarrollo de la competencia aprender a aprender, se orienta de manera que se genere curiosidad y necesidad de aprender, que el estudiante se sienta protagonista del proceso utilizando estrategias de investigación propias de las ciencias, con autonomía creciente, buscando y seleccionando información para realizar pequeños proyectos de manera individual o colectiva.
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