Top PDF Aprendizaje y enseñanza de la geografía

Aprendizaje y enseñanza de la geografía

Aprendizaje y enseñanza de la geografía

En este marco, el normalista podrá aplicar sus conocimientos geográficos para abordar estrategias de enseñanza que incluyen las relaciones que se establecen entre la institución escolar y los entornos sociales en que ésta se sitúa, como una oportunidad para renovar la enseñanza y fortalecer en los alumnos de educación primaria la percepción espacial, el conocimiento del territorio y la identidad de los grupos humanos con el espacio geográfico.

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Los espacios del consumo en la globalización: Las imágenes móviles de "super size me" en la enseñanza de la geografía escolar

Los espacios del consumo en la globalización: Las imágenes móviles de "super size me" en la enseñanza de la geografía escolar

Este trabajo constituye una aproximación cualitativa a los comportamien- tos y lógicas socio espaciales de los “no” consumidores, sus motivaciones y hábitos de recreación y consumo de comidas en el medio urbano (lugar) desde la Geografía Escolar. Se analiza el tema consumo de comidas “rápidas” desde el currículo de Geografía como propuesta de enseñanza, basada en una aproximación al discurso visual desde el cine y en el trabajo de campo desde la perspectiva cualitativa a través del uso de diferentes estrategias de apropiación crítica del saber geográico. El trabajo fue realizado en una es- cuela de la ciudad de Tandil, de enseñanza secundaria y de gestión publica, dependiente de la UNCPBA, donde los grupos de alumnos fueron selecciona- dos en función a características socioeconómicas y en edades comprendidas entre 15 y 16 años.
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La enseñanza de la geografía en el ámbito educativo formal, no formal e informal  Reflexiones epistemológicas

La enseñanza de la geografía en el ámbito educativo formal, no formal e informal Reflexiones epistemológicas

Una de las actividades propiciadas por la Es- cuela Nueva se concreta en las salidas de campo escolares, al entorno natural y rural próximo. El excursionismo se entiende en el sentido que “Giner y la Institución Libre de Enseñanza le ha- bían dado, es decir, como un elemento de ocio y, lo que es más importante, como el método más adecuado para entrar en contacto con el mundo natural que, en última instancia, servirá para comprender mejor el mundo social. La excur- sión, individual o colectiva, necesitaba desde esa perspectiva ser preparada, que el viajero cono- ciese de antemano con qué se iba a encontrar para poder ver el paisaje en toda su grandeza” (Mollá Ruiz-Gómez, 1992: 337). Son muchos los puntos de coincidencia entre las características de algunos métodos didácticos recientes de en- señanza del paisaje geográfico y la labor docente de la Institución Libre de Enseñanza (ILE): “existe una misma concepción del objeto de aprendizaje: el paisaje, entendido como la mani- festación global de la realidad del sujeto. Existe también una misma finalidad integral del apren- dizaje: la búsqueda de la mejora de todos los as- pectos de la persona. Y existe una misma función en el papel adjudicado al profesor como ayuda en un aprendizaje donde el principal motor no es él, sino el contacto directo del alumno con la re- alidad a través del trabajo de campo” (Palacios Estremera, 1991: 15).
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Una Investigación Etnográfica, donde se Utilizan los Mapas Conceptuales como Estrategia de Enseñanza-Aprendizaje, en un Grupo de 4° de Primaria en la Materia de Geografía del Colegio Gregorio Mendel -Edición Única

Una Investigación Etnográfica, donde se Utilizan los Mapas Conceptuales como Estrategia de Enseñanza-Aprendizaje, en un Grupo de 4° de Primaria en la Materia de Geografía del Colegio Gregorio Mendel -Edición Única

problema que forma parte de todo un paradigma de la enseñanza tradicional que está basado en el aprendizaje de los contenidos con base a la memoria a corto plazo (MCP) o memoria de trabajo (MT) y para los exámenes (Case, 1984) lo que ha provocado en muchas ocasiones un rechazo por parte de los alumnos hacia el aprendizaje, es decir una falta de motivación para aprender. Y además a menudo los estudiantes fracasan en las tareas escolares porque su memoria a corto plazo es limitada e ineficaz. Todo esto tiene relación con las estrategias que utilizan los maestros tradicionales, que suelen ser estrategias que no desarrollan la memoria a largo plazo (MLP) que es la parte del cerebro que funciona como un almacén en donde se guardan grandes cantidades de recuerdos durante mucho tiempo. Esta memoria de largo plazo es la que se desarrolla con el aprendizaje significativo que a su vez éste es desarrollado con la utilización de las estrategias como los mapas conceptuales.
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La Geografía y su enseñanza en el ámbito escolar

La Geografía y su enseñanza en el ámbito escolar

Con respecto a lo anterior, el trabajo en campo no solo permitió identificar y constatar dichos vacíos, sino que facilitó una brecha para nuevas propuestas y soluciones desde el ámbito académico que ayuden a mitigarlas, en ese orden de ideas los docentes plantearon lo siguiente: primero, se debe avanzar en la búsqueda de capacitaciones de carácter conceptual con el fin de mejorar la comprensión y manejo de temáticas propias de la geografía para su enseñanza. Segundo, propender por alianzas entre geógrafos profesionales y educadores con el fin de compartir conocimientos y lograr avances en el ámbito de la educación escolar. Tercero, diseñar herramientas tales como cartillas, talleres de conceptos, diccionarios geográficos u otras ayudas pedagógicas para lograr mitigar el problema del tiempo y la débil concepción por parte de los docentes frente al manejo de conceptos geográficos. Por último, se destaca que los cambios significativos deben ser estructurales es decir, cambios promulgados desde el Ministerio de Educación Nacional a la hora de elaborar y diseñar las mallas y estándares educativos, dando fuerza al tema y a la importancia de la geografía como base esencial en la formación de ciudadanos.
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Aproximación teórica desde la perspectiva constructivista y el aprendizaje significativo a la enseñanza de la geografía

Aproximación teórica desde la perspectiva constructivista y el aprendizaje significativo a la enseñanza de la geografía

De las condiciones básicas y requerimientos del aprendizaje significativo en el mejoramiento de los aprendizajes en Geografía, se puede deducir que está relacionado con la interacción entre el estudiante y el docente, partiendo desde los aprendizajes previos que trae el estudiante, al ser un agente activo en el proceso de instrucción, a través, de la observación, comparación, análisis, síntesis que puedan tener una aplicación plena en la vida personal y social, el docente mediante la ejemplificación en posible utilizando recursos didácticos prácticos los contenidos de la referida asignatura, esto permitirá el desarrollo de competencias, habilidades y actitudes del sujeto. El aprendizaje significativo es esencialmente deductivo; al partir de un principio generalizador anticipado que permite considerar como afirmación introductoria para dirigir la atención del estudiante a lo importante del material, así como resaltar las ideas que relacionan lo nuevo y lo que conoce el estudiante para inducir a nuevos conocimientos.
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Metodología y actividades de aula en la enseñanza aprendizaje de EL2

Metodología y actividades de aula en la enseñanza aprendizaje de EL2

la comprensión y realización de la actividad. El objetivo es que en la mayor medida posible, esta situación u otras, no dificulten el proceso de aprendizaje por parte del alumno. Siempre es aconsejable conocer sus preferencias ante las dinámicas con las que se sientan más cómodos en el espacio del aula, ya que muchos alumnos conciben este ámbito de un modo muy diferente al de su país de origen y también por ello, los papeles que afrontan tanto el profesor como los propios estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje pueden resultar diferentes a los modelos anteriormente aprendidos.
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Estrategias de enseñanza y el logro de aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía de los  estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Secundaria ´´Carlos Rubina Burgos´´

Estrategias de enseñanza y el logro de aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía de los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Secundaria ´´Carlos Rubina Burgos´´

14 Los factores que influyen en el bajo rendimiento académico estarían relacionados con los aspectos académicos, económicos y sociales de los estudiantes como los bajos niveles de: motivación, inteligencia, ingresos económicos, hábitos, estrategias y estilos de aprendizaje, entre otros el cual lleva al desinterés por la aplicación de las técnicas de enseñanza por parte de los docentes, al no existir ningún estímulo pierden las capacidades de desarrollar sus tareas, por lo tanto existen estrategias de enseñanza que permitan al estudiantes, recrear su mente y estimular la creatividad todo depende de cómo el docente las aplique. En tal sentido, se afirma que en la actualidad el bajo nivel del rendimiento académico sigue siendo un problema por resolver, a pesar de la existencia de varias investigaciones tanto a nivel nacional como internacional, cuales tratan hacer conocer este problema, concretar sus causas e implementar estrategias de solución.
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El material didáctico empleado en la enseñanza de geografía incide en el aprendizaje escolar

El material didáctico empleado en la enseñanza de geografía incide en el aprendizaje escolar

Estos factores afectan directamente en el aprendizaje de los estudiantes ya que nos lleva a hacer una clase aburrida y fría sin ningún interés es por eso que nos vemos en la necesidad de la colaboración de todos los involucrados en la educación y en el bienestar y desarrollo de la sociedad. Los docentes debemos ser siempre los pioneros con iniciativas e ideas frescas para la enseñanza de las asignatura, así mismo debemos siempre estar de acorde con el avance de la ciencia y la tecnología, actualizándonos cada día a medida que se va a avanzando, buscar la manera de elaborar materiales llamativos ejemplos un rompecabezas de las provincias podría ser, un ejercicio de acertijos referente a Geografía.
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Evaluación del estilo de enseñanza del docente y el nivel de aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía en las Instituciones Educativas Públicas del distrito de Santiago de Surco – 2016

Evaluación del estilo de enseñanza del docente y el nivel de aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía en las Instituciones Educativas Públicas del distrito de Santiago de Surco – 2016

Esto significa que cuanto mejor es el estilo de enseñanza del docente mayor es el nivel de aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, Peña (2014), menciona que las estrategias didácticas más utilizadas por los profesores del Programa de Especialización del Pronafcap de Historia, Geografía y Economía son las correspondientes a los Métodos Activos. Este hecho representa el logro de metas muy complejas dentro del proceso de comprensión y aplicación de la práctica pedagógica: comprensión del nuevo contexto socio cognitivo del alumno actual; compresión de las orientaciones metodológicas basadas en teorías pedagógicas muy bien fundamentadas y sobre todo, el logro de una etapa más del proceso de mejora de la educación peruana.
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La innovación didáctica en la enseñanza aprendizaje de la geografía en Educación Secundaria

La innovación didáctica en la enseñanza aprendizaje de la geografía en Educación Secundaria

Primer parámetro, las referencias citadas anteriormente, así como el conjunto de experiencias analizadas en diferentes países europeos a través de la red digital-earth.eu, inducen a considerar que el uso de la geoinformación es un factor determinante para innovar en la enseñanza-aprendizaje de la Geografía. La cartografía digital posee unas capacidades educativas propias que le convierten en un recurso indispensable para el aprendizaje de contenidos geográficos, en su enorme diversidad de tipologías: globos virtuales y geo-navegadores, sistemas de información geográfica (en escritorio y on-line), visores cartográficos e infraestructuras de datos espaciales, GPS y aplicaciones móviles, generadores de mapas y otras herramientas web, etc. Por una parte permiten la comprensión de hechos, fenómenos y procesos espaciales a través de imágenes que refuerzan la conceptualización geográfica, es decir, el saber geográfico. Pero por otra son instrumentos de representación del espacio y de expresión personal del aprendizaje de los alumnos. La realización cartográfica implica un saber hacer que verifica que ese aprendizaje es coherente con los objetivos y los contenidos, es decir, es un aprendizaje significativo. De ahí que se haya procedido a considerar a los contenidos geomedia incluidos en los libros de texto, ya como recursos que ilustran y refuerzan el texto académico y otras representaciones gráficas y estadísticas, ya como actividades que propician una actividad mental propia y un trabajo autónomo por parte del alumno, siguiendo la terminología de Sáiz (2011).
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Los mapas conceptuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía

Los mapas conceptuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía

Los mapas conceptuales, en el proceso de enseñanza- aprendizaje de Geografía, es una técnica que ayuda a representar un contenido de una manera sintética: para organizar, comprender y retener el contenido. Esto facilita pensar que las nuevas técnicas de enseñanzaaprendizaje, con las que se pretende dar una nueva visión a la educación, no han sido profundizadas ni aplicadas correctamente, para solucionar el problema de la educación. Con el propósito de conocer los métodos utilizados en la enseñanza-aprendizaje de la Geografía en el Séptimo Año de Educación General Básica de la Escuela Esther Ullauri de Malo, del cantón Oña, se ha realizado una investigación, a estudiantes y profesores en la cual se ha utilizado el método inductivo. Obteniendo como resultados, el empleo de pocas técnicas, por parte de los maestros, en la enseñanza, para lo cual deben capacitarse en la elaboración de Mapas Conceptuales, para su aplicación en beneficio del conocimiento de los estudiantes, en la asignatura de Geografía en el área de Ciencias Sociales para su consolidación. Para lo cual se ha realizado una propuesta, sobre el uso de Mapas Conceptuales en la asignatura de Geografía.
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Geografía para la Enseñanza y Enseñanza de la Geografía

Geografía para la Enseñanza y Enseñanza de la Geografía

Sirvan, en conclusión, estas ideas como aproximación al tema y como puntos para alentar la reflexión sobre aspectos que a todos nos conciernen muy directamente. Pues, aunque nadie discute que se han dado pasos importantes para subsanar las indudables carencias de que tradicionalmente ha adolecido la aportación de los geógrafos españoles al apasionante campo de la enseñanza y la didáctica de nuestra disciplina, no es menos evidente que todavía nos encontramos ante una situación en la que siguen primando las indefiniciones y el confusionismo. Lo cual resulta, desde luego, paradójico en unos momentos en los que se perfilan cambios decisivos en la posición que en el futuro ha de desempeñar la Geografía en España y que, en esencia, aparecen regidos por la contradicción que pudiera surgir entre el reconocimiento de su entidad específica en el ámbito universitario y la situación de relativa marginalidad a que se ve abocada en las etapas previas de la secuencia educativa. Sin olvidar el alto margen de responsabilidad que, en el desencadenamiento de esta antinomia, y por mor de una actitud de indiferencia crónica ante las directrices oficialmente propuestas, compete a los propios géografos españoles, a menudo sumidos en la fragmentación y en la estéril controversia academicista, cabe esperar que el reconocimiento y asimilación de la preocupante problemática surgida consiga neutralizar, mediante la conjunción de esfuerzos e iniciativas, los graves inconvenientes que sin duda se deriva- rían de una incorrecta y obsoleta formalización didáctica del saber geográfico, en detrimento de sus posibilidades como campo de conocimiento dotado de un incuestio- nable valor formativo a todos los niveles.
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Estrategias docentes para la enseñanza de la geografía en el curso de ciencias sociales I

Estrategias docentes para la enseñanza de la geografía en el curso de ciencias sociales I

1) Las estrategias docentes en la enseñanza de la geografía juegan un papel esencial en el proceso enseñanza aprendizaje.. 2) El conocimiento de técnicas y estrategias que involucran la[r]

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El método de observación e indirecta influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje de la geografía

El método de observación e indirecta influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje de la geografía

valor exacto que tiene la observación directa. Se debe tomar en cuenta que la gran importancia que tiene la observación para el aprendizaje del estudiante es primordial en el caso de la geografía. De acuerdo a esta respuesta pues todo profesor responderá que si utiliza adecuadamente y correctamente los métodos y estrategia para la enseñanza y aprendizaje de la geografía. Un profesor responde que utiliza el método deductivo en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes que es igual a un 20%. Se entiende que este profesor no se especializo en la rama de sociales y desconoce la utilización correcta del método de observación, se puede decir que este maestro desconoce cuánto es importante la utilización del método de observación para el aprendizaje de los estudiantes. Se entiende que este profesor mantiene una enseñanza tradicionalista o no esta actualizado con la nueva reforma curricular, causando en sí; un bajo rendimiento académico en los estudiantes. Otro profesor dice que el utiliza el método inductivo en el proceso de enseñanza, En estos casos se debe brindar un apoyo constante a este maestro para que pueda recibir charlas, talleres de información que le puedan servir como base y se pueda actualizar con los cambios que se han dado dentro de la educación. Como síntesis podemos decir que el método de observación debe ser aplicado depende la materia de estudio, pero se debe tomar en cuenta que los estudiantes aprenden mejor observando relacionando el medio o el entorno que los rodea, se debe tomar en cuenta que la Institución está en una zona rodeada de espacios geográficos que deben ser aprovechadas para el aprendizaje de los estudiantes.
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El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje: Cuestiones y desafíos

El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje: Cuestiones y desafíos

Como consumidores demandamos y recibimos servicios y productos acor- des con nuestros requerimientos personales. De forma inevitable se requerirá que la educación apunte a ajustar las experiencias de aprendizaje a las necesi- dades individuales de los estudiantes. El currículum actual de la escuela prima- ria está centrado en el alumno, por esto los docentes se esfuerzan por brindar una experiencia de aprendizaje personalizada para cada estudiante en respuesta a sus necesidades individuales. Las TIC ofrecen una caja de herramientas fun- damental para brindar este tipo de experiencias de aprendizaje. Adquirir las competencias para llevar adelante un aprendizaje autónomo a lo largo de toda la vida depende en gran medida del uso integrado de recursos TIC.
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La Geografía y su Enseñanza en el ciclo superior

La Geografía y su Enseñanza en el ciclo superior

La liberalización de las fuerzas del mercado, promovidas por los principales sujetos de la globalización neoliberal, durante al menos los últimos treinta años, ha adquirido tal fuerza en lo económico, en lo político y en lo cultural que la misma ha sido considerada el principal motor de los cambios geográficos materiales e inmateriales registrados en el período, principalmente por el mantenimiento de viejas desigualdades -por ejemplo los pobres estructurales- a las que se les han sumado nuevas desigualdades -por ejemplo las que involucran a los nuevos pobres. Es por ello que la Geografía que se propone enseñar para este ciclo en el cuarto año a través de una geografía mundial, y en quinto año a través de una geografía argentina en sus relaciones con el resto del mundo, considera a la globalización neoliberal como un contexto global que merece ser examinado, debido a que, sin reduccionismos, las transformaciones han operado tanto en las condiciones de vida de los individuos, los grupos y las clases sociales como en su experiencia de la vida cotidiana. En este último sentido, y a modo de ejemplo, no puede dejar de considerarse además, las formas en que los procesos económicos, políticos y ambientales
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Estrategias de aprendizaje y de enseñanza en la educación del menor de 6 años

Estrategias de aprendizaje y de enseñanza en la educación del menor de 6 años

El sustento de esta propuesta se basa en el he- cho de que el niño que llega al Centro educativo no es una «tabula rasa» sino que tiene saberes previos producto de sus experiencias en el hogar, de su cul- tura, y de sus intereses y necesidades. La explora- ción de estos conocimientos debe ser una acción permanente del profesor ante cada nueva situación de aprendizaje. De ahí que es importante formular la pregunta ¿qué sabemos acerca de…? antes de estudiar cada tema, pues nos permite identificar lo que el niño sabe sobre el tema así como sus posibles «errores» conceptuales.
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El Aprendizaje Significativo en la Práctica y Didáctica de la Geografía  Prácticas del Seminario de Aprendizaje Significativo

El Aprendizaje Significativo en la Práctica y Didáctica de la Geografía Prácticas del Seminario de Aprendizaje Significativo

David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hane-sian, especialistas en psicología educativa de la Universidad de Cornell, quienes tienen como precedente a Vigotski, han diseñado la teoría del aprendizaje significativo, aprendizaje a largo plazo, o teoría constructivista. Desde esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso de construcción individual y personal, que consiste en relacionar los nuevos aprendizajes con las ideas previas. Así, el aprendizaje es un proceso de contraste, de modificación de los esquemas de conocimiento, de equilibrio, de conflicto y de nuevo equilibrio otra vez. Según Ausubel, Novak y Hanesian, «el mismo proceso de adquirir información produce una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada» (1978,14).
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Páramo de Chingaza y recurso hídrico : construcción de una propuesta didáctica para la enseñanza de la Geografía

Páramo de Chingaza y recurso hídrico : construcción de una propuesta didáctica para la enseñanza de la Geografía

A través de lo que proponen estos autores se puede ver que la geografía radical entiende el espacio geográfico como un espacio relacional entre el sujeto y el medio, estas relaciones están mediadas por unos modos de producción que a su vez obedecen a un sistema económico, lo que implica una constante reconfiguración de dicho espacio materializado en las relaciones productivas que se tienen con el medio ambiente. Esto es concretamente visible en la búsqueda y explotación de recursos naturales y las diferentes luchas que se configuran en relación a estas mismas actividades. Por lo tanto no se puede desligar al espacio geográfico de los elementos económicos, políticos y sociales así como de las contradicciones que genera un modelo específico de desarrollo aplicado en el mismo. . Lo que se busca en el aula es que los estudiantes entiendan el páramo como un espacio geográfico intervenido por el hombre para obtener y conservar un bien de uso común como el agua. Además, se busca por medio del conocimiento geográfico de las diferentes dimensiones que componen el Páramo de Chingaza, se establezcan conexiones entre las diferentes escalas del espacio y el impacto que tiene el manejo del recurso hídrico en estas las mismas a partir de una problematización de dichas relaciones, enmarcadas como procesos de transformación de la naturaleza a partir de una necesidad vital y un derecho, como lo es el derecho al acceso al agua, y las múltiples implicaciones de índole ambiental que generan estas transformaciones.
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