PDF superior El arte como medio para potenciar la capacidad emocional en las agentes educativas

El arte como medio para potenciar la capacidad emocional en las agentes educativas

El arte como medio para potenciar la capacidad emocional en las agentes educativas

Se debe agregar que para fortalecer la capacidad emocional en las Agentes Educativas se toma el Arte como el mediador o instrumento que les permita desarrollar esta habilidad, el Arte, está directamente relacionado con los diferentes procesos humanos, en donde los individuos encuentran diferentes formas de expresión, sensibilización, satisfacción, proyección, confrontación y motivación, por lo cual, en esta propuesta de investigación se plantea tomar el Arte como instrumento para fortalecer la Capacidad Emocional en las Agentes Educativas, ya que, el Arte y su estrecha relación con los individuos, permite de forma espontánea dirigir, orientar, trasformar, disfrutar, evaluar, rechazar, adoptar conocimientos, valores, actitudes, aptitudes en los individuos, de forma directa o indirecta, por esta razón, se apunta a fortalecer la Capacidad Emocional por medio de talleres artísticos dirigidos hacia la plástica y la música.
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Calidad de las interacciones entre agentes educativas y niños/as que asisten a nivel medio menos en jardines infantiles públicos de la Región Metropolitana, y su relación con las características de las agentes educativas y de las aulas

Calidad de las interacciones entre agentes educativas y niños/as que asisten a nivel medio menos en jardines infantiles públicos de la Región Metropolitana, y su relación con las características de las agentes educativas y de las aulas

La forma en que la JUNJI mide esta calidad es mediante el “Sistema de Evaluación Integral de la Calidad en Educación Parvularia” (SEICEP) que tiene como objetivo monitorear la calidad de los programas y crear mecanismos para promover el mejoramiento de estos, esta medición se realiza a través de un instrumento que evalúa el nivel en que se encuentran las prácticas de gestión de las unidades educativas a fin de mejorar la “calidad” del servicio proporcionado por estas. Siendo una de las áreas de gestión evaluadas el “área gestión de los procesos educativos” que se divide en “gestión educativa” y “prácticas educativas y ambientes positivos”; es decir áreas que tienen que ver con las definiciones que fueron revisadas, por ejemplo con las variables estructurales como planificación de las actividades y de proceso como que el cuidador gestione ambientes favorecedores de aprendizajes (Araujo et al., 2016), y que se relacionan con los dominios “apoyo emocional” por ejemplo “ambientes positivos” y con el dominio “apoyo instruccional” como por ejemplo “prácticas educativas” planteados por Hamre et al., (2013).
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“Más arte menos caprichos” una propuesta desde el arte para una niñez emocional y culturalmente sana

“Más arte menos caprichos” una propuesta desde el arte para una niñez emocional y culturalmente sana

El presente proyecto de intervención se enmarca en la línea de investigación pedagógica medio y mediaciones de la fundación universitaria Los Libertadores y la Facultad de Ciencias de la Educación y partiendo de los aprendizajes significativos obtenidos durante la Especialización Arte en los Procesos de enseñanza Aprendizaje. Así mismo, ésta intervención aborda el tipo de investigación acción participativa aplicada bajo un enfoque descriptivo, pues más que tener como objetivo llegar al conocimiento, el propósito consiste en generar una reflexión no solo de la población a intervenir sino a su vez a cada uno de los actores inmersos en este proceso es decir agentes de un proceso de investigación con la facultad de investigador y al mismo tiempo participante en el proceso que la orienta en las necesidades de los niños y las niñas, miembros del proyecto de intervención a través de la implementación de la actividad plástica como medio de autoexpresión, para descubrir y aceptar sus diferentes emociones y de ésta manera poderlas canalizar positivamente en su entorno cotidiano.
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DESAFÍOS PARA POTENCIAR LA CAPACIDAD EMPRENDEDORA

DESAFÍOS PARA POTENCIAR LA CAPACIDAD EMPRENDEDORA

Con todo lo dicho -y por todo lo aprendido-, no cabe duda que el sistema de organiza- ción en el orden económico y social que está vigente en Chile necesita cambios en muchos ámbitos, que van más allá de lo requerido para fortalecer el crecimiento y para mejorar los principales indicadores de desarrollo social. El sentirse parte de un pro- yecto común y la sensación de estar inclui- do en sus resultados es algo a lo que se le está otorgando una importancia creciente. Aunque parezca un contrasentido, en esto hay probablemente algo propio de un país que está subiendo peldaños en la escala del desarrollo, dando cuenta de síntomas que no tienen ninguna opción de manifes- tarse en economías subdesarrolladas. Las tareas pendientes son muchas y abar- can ámbitos muy diversos. En este desafío el emprendimiento tiene un papel impor- tante que jugar. Primero, como instancia de generación de empleos y de crecimiento económico; segundo, como herramienta de movilidad social, en tanto los emprende- dores de todos los niveles sociales puedan acceder a oportunidades de desarrollo que bajo los esquemas tradicionales de empleo no les están abiertas; tercero, como ele- mento de inclusión, ya que los emprende- dores son por esencia agentes de cambio en todos los ámbitos y ello les permite des- empeñar un rol protagónico ante los desa- fíos que cada uno se plantee; y finalmente, como medio de autorrealización para nue-
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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN LOS MUSEOS DE ARTE CONTEMPORÁNEO

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN LOS MUSEOS DE ARTE CONTEMPORÁNEO

Al mismo tiempo este sería el inicio para posicionarse desde los departamentos de educación sobre qué política educativa llevar a cabo. Una opción es realizar una propuesta educativa que reproduzca el discurso de la construcción del concepto de las obras maestras de la historia. Ello implica la reproducción y mitificación de las biografías de los grandes artistas y la historia de sus obras (Kris y Kurz, 2007). Otra opción implica posicionarse con una visión crítica hacia esa construcción. Además, la posición desde una perspectiva crítica con la historia del arte abre vía libre hacia la visión del arte liberada del mercado del arte y permite centrarse en el proceso artístico y no únicamente en el objeto/producto artístico.
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Agentes críticos: Prácticas colectivas y arte público

Agentes críticos: Prácticas colectivas y arte público

Lo solucionaron contratando a gente como yo, mercena- rios de la cultura que allá donde vamos la liamos parda y que no nos importa en absoluto que nos echen, aunque ese es el otro tema, claro, ya sabes, que nunca nos quejamos, nos vamos haciendo mutis. Y por eso me contrataron, una especie de premio por mi fidelidad de tantos años, y para que programase actividades sin un duro, que es lo que sé hacer. Porque lo he hecho siempre. Comencé con lo de la cocina, pero enfocado desde el tema de la producción. Una de las características del proceso neoliberal es que se pierde la capacidad industrial de la ciudad, como podemos ver en Lavapiés. El Price, antes de ser el circo, era una fábrica era galletas; La Tabacalera, de tabaco; la Biblioteca Joaquín Leguina, cervezas El Águila. Todo eran fábricas que acaba- ron siendo cerradas y convertidas para otros usos, con boni- tas reformas, como decían. Pero cerradas, con la pérdida de capacidad productiva que eso supone, porque la sociedad neoliberal destruye la industria y la producción local. Luego llena todo de autopistas para que circulen los camiones que en una noche llenan los almacenes. Eso es el modelo Zara. Pero claro, tiene problemas. Como que la gente se vaya al paro. O que las ciudades se conviertan en centros turísti- cos para venderse. Mi idea consiste en cómo desde el arte, o desde lo que hacemos, podemos volver a producir. Por ejemplo, cómo producir alimentos, cerveza, etc. Porque si bebemos cerveza, ¿no la podemos hacer nosotros? Pues sí, se puede hacer. Claro que es cerveza local, pero se puede hacer, está tirado. No todo, el whisky, no. O como con lo que estoy ahora: la Apicultura Urbana, diy.
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Acciones educativas para potenciar la incorporación de niños asmáticos al tratamiento físico terapéutico

Acciones educativas para potenciar la incorporación de niños asmáticos al tratamiento físico terapéutico

 Fomentar el nivel de responsabilidad de este importante factor comunitario para que colabore de manera más efectiva con la labor educativa en función de potenciar la incorporación de los niños asmáticos a la práctica de los ejercicios físicos terapéuticos que le ofertan los profesores de Cultura Física en su propia comunidad.

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ALTAS DE AGENTES DE LA APP Pasantías Educativas Ley 26427

ALTAS DE AGENTES DE LA APP Pasantías Educativas Ley 26427

Para acceder a realizar un Alta de Rol, se deberá ingresar desde el menú principal a:.. Recursos humanos / Movimientos del Personal / Alta de Empleados.[r]

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Estado del arte: accidentes escolares en instituciones educativas

Estado del arte: accidentes escolares en instituciones educativas

Por otra parte enEstados Unidos se realizó una encuesta en el 2012 sobre el riesgo en el comportamiento de los jóvenes, patrocinada por la CDC y las agencias de educación sexual locales y estatales, en ella se encontró que las principales causas de muertes, enfermedades y lesiones de los jóvenes; durante los 12 meses fueron intoxicaciones, auto agresiones, maltrató infantil etc. se observó que el 7,4 % de los estudiantes a nivel nacional había sido amenazado o herido con un arma (por ejemplo , una pistola , navaja o garrote ), 12.0 % de los estudiantes había estado en una pelea física en la escuela una o varia veces,20.1 % de los estudiantes había sido intimidado en la escuela, 5,9 % de los estudiantes no asistía a la escuela en por lo menos 1 día durante los 30 días anteriores a la encuesta sea porque ellos sentían que serían inseguros en la escuela o en camino hacia la escuela. Por otro lado resaltan la importancia de la prevención en las instituciones educativas dada por la prevención primaria y desarrollo de estrategias para el bienestar de la comunidad. 24
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Experiencias para potenciar el espíritu crítico de los estudiantes y mejorar su capacidad de comunicación oral

Experiencias para potenciar el espíritu crítico de los estudiantes y mejorar su capacidad de comunicación oral

El objetivo básico de la actividad que se describe es que los alumnos tengan una primera experiencia de lo que significa realizar una presentación oral en público y comprueben que, una vez superado el inicial miedo escénico, son capaces de hacerlo razonablemente bien. El objetivo es limitado, pero realista, pues el tiempo disponible es escaso, ya que se trata de algo que el actual programa de la asignatura no contempla explícitamente y, además, la formación de los profesores implicados no permite metas más ambiciosas; no obstante, el que algunos estudiantes se demuestren a sí mismos que pueden hablar en público sin grandes problemas y que, como consecuencia de ello, sean conscientes de los defectos que deben corregir y de las virtudes que deberían potenciar ya puede ser considerado un éxito.
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El Liderazgo Emocional Y Su Repercusión En Las Instituciones Educativas Españolas

El Liderazgo Emocional Y Su Repercusión En Las Instituciones Educativas Españolas

Cabría destacar la existencia de una corriente de entrenamiento emocional iniciada en el ámbito empresarial llamada “coaching” que se define del siguiente modo, según la psicóloga Ortiz de Zarate (2010): El coaching es una disciplina que nació en Estados Unidos con el objetivo de incrementar el rendimiento individual de los profesionales del deporte. Desde entonces han transcurrido 30 años y estas lecciones se han extrapolado en los más diversos campos de la actividad humana. La estructura empresarial ha sabido hacer suya esta enseñanza y cada vez son más los profesionales de diferentes sectores que recurren a esta alternativa para mejorar su desempeño. (p.56)
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EXPERTO EN INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN SECUNDARIA

EXPERTO EN INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN SECUNDARIA

El curso prepara al alumno para dominar a nivel teórico-práctico las diferentes habilidades de la inteligencia emocional en Secundaria y sus estrategias en la educación, aprendiendo las técnicas más eficaces y útiles, estableciendo unas prioridades para que en función de la situación de la que se trate, el alumno sea capaz de escoger la técnica más apropiada para cada uno de los conflictos que se pueden originar en su vida

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Implicaciones educativas de las inteligencias múltiples y la Inteligencia emocional

Implicaciones educativas de las inteligencias múltiples y la Inteligencia emocional

Como lo plantea Goleman en el párrafo anterior en el campo conceptual de la inteligencia se han dado muchos avances significativos que han permitido ampliar sus alcances e implicaciones, Edward Thorndike en el año 1920 empezó a considerar 3 tipos de inteligencia, una referida a "la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas, la cual llamo inteligencia emocional, la inteligencia abstracta entendida como la habilidad para manejar ideas y la inteligencia mecánica referida a la habilidad para entender y manejar objetos" 2 . De esta manera la categoría conceptual sobre la inteligencia humana se fue ampliando a través de los miles de estudios desde diferentes miradas y paradigmas.
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Modelo de simulación por medio de agentes económicos computados

Modelo de simulación por medio de agentes económicos computados

ACE es caracterizado como el estudio computacional de modelar economías que involucran a sistemas descentralizados con interacción de agentes autónomos. El tema central de las investigaciones de ACE es entender la aparente espontánea aparición de regularidades globales en el proceso económico, tales como coordinación no planeada del intercambio y mercados económicos descentralizados, hechos que los economistas asociamos con la mano invisible de Adam Smith. El desafío es explicar esas regularidades globales de abajo hacia arriba (enfoque “bottom up”), en el sentido de que las irregularidades surgen de la interacción local de agentes autónomos canalizadas a través de instituciones económicas actuales o potenciales, en vez de surgir de mecanismos de coordinación tales como un único consumidor representativo (enfoque “top down”, desde arriba).
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Potenciar el desarrollo emocional de los niños en la clase de Educación Física por medio de los juegos en los grados segundo y tercero de primaria del colegio Vista Bella sede C

Potenciar el desarrollo emocional de los niños en la clase de Educación Física por medio de los juegos en los grados segundo y tercero de primaria del colegio Vista Bella sede C

Esta propuesta pedagógica que se presenta de manera detallada y explicativa acerca de su forma de realización, incidencias y características relevantes, está programada y pensada en tiempo futuro como apoyo del profesional de educación física con base en, la creatividad motriz, y la inteligencia emocional. El instrumento principal del proyecto potenciar el desarrollo emocional en la clase de educación física por medio de los juegos en los grados segundo y tercero de primaria del colegio Vista Bella sede c, es el test de coeficiente emocional (Baron EQ/YV) que consta de 30 ítems y contiene 5 escalas que son componentes fundamentales. Estos orientan la inteligencia emocional (intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés y estado de ánimo en general). Las vivencias emocionales y afectivas son el motor de nuestra vida y de nuestras relaciones, en consecuencia, también deberán serlo de la educación. Educar emocionalmente querrá decir impulsar el crecimiento emocional de los niños, es decir poner las bases para que el niño o la niña vaya haciéndose como persona íntegra, ofreciéndole nuestro apoyo afectivo 1 . Se ha constatado, tanto desde el punto de vista psicofisiológico en la anatomía del cerebro como desde el punto de vista práctico, la gran influencia de las emociones y las interrelaciones que se dan entre estas y el pensamiento, así como sus repercusiones en nuestra manera de ser, de sentir, de relacionarnos, de tener éxito en la vida, e incluso en nuestra salud 2 .
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La Reciprocidad Socio-emocional como una Capacidad Gradual en personas con Autismo

La Reciprocidad Socio-emocional como una Capacidad Gradual en personas con Autismo

Para··· Fnth (Ibíd) las personas con aunsmo presentan un chstandarruento emoaonal, ya que las nusmas son tncapaces de entender las ernocmnes de los demás o de expresar sus propi[r]

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Capacidad predictiva del apoyo social en la inteligencia emocional de adolescentes

Capacidad predictiva del apoyo social en la inteligencia emocional de adolescentes

evaluado a través de indicadores como el tamaño de la red, la densidad de la red, etc., y (2) el enfoque funcional, interesado en el estudio de los aspectos perceptivos y subjetivos del apo- \R([LVWHQYDULDVFODVLÀFDFLRQHVGHQWURGHHVWHVHJXQGRHQIR- TXHDXQTXHXQRGHORVPiVH[WHQGLGRVHVHOTXHGLIHUHQFLDHO apoyo emocional, el apoyo instrumental y el apoyo informacio- nal (Schaefer, Coyne, y Lazarus, 1981). Desde la aportación de Cohen y Wills (1985), parece aceptarse la idea de que cada SHUVSHFWLYDGHHVWXGLRKDFHUHIHUHQFLDDXQWLSRHVSHFtÀFRGH apoyo y a una movilización determinada de este, lo que genera dos tipos de efectos distintos en el bienestar denominados, cada uno de ellos, el modelo de los efectos directos, asociados a las medidas funcionales, y el modelo amortiguador o modelo
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Percepción de estudiantes respecto a la creación de Cátedra Abierta en Educación Emocional para potenciar felicidad

Percepción de estudiantes respecto a la creación de Cátedra Abierta en Educación Emocional para potenciar felicidad

La presente investigación tiene un enfoque cualitativo, mediante técnicas propias de este tipo de estudios se receptaron las opiniones de los estudiantes universitarios, con el apoyo de grabaciones se sistematizó la información recolectada y no se empleó procedimientos estadísticos ni numéricos. De acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2014), tiene un diseño de tipo fenomenológico, por la importancia que se otorga a la o las experiencias de los participantes como centro de consulta. El alcance es de tipo exploratorio, aparte de la novedad en el tema pues no existen precedentes en cuanto a lo cualitativo al respecto, busca explorar con los estudiantes universitarios la necesidad de crear una cátedra abierta de educación emocional para potenciar felicidad, para la familiarización con este tópico poco conocido o estudiado, lo cual permite identificar áreas de estudios a futuro.
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El universo emocional en las interacciones parentofiliales: un acercamiento al estado del arte

El universo emocional en las interacciones parentofiliales: un acercamiento al estado del arte

Ejemplo de lo anterior lo ofrece el concepto de regulación emocional (Aragón et al., 2009; Colette et al., 2017; Estévez & Jiménez, 2017; Jaramillo et al., 2017; Martínez & Gar- cía, 2011; Pérez & Guerra, 2014; Rendón, 2007), el cual asume a las emociones como eje central para una vida sana; estas, según lo encontrado, las deben modular, controlar, re- direccionar, modificar, ajustar, manejar o influenciar los adultos a cargo de niños, niñas y adolescentes, con el fin de ayudarles a adaptarse a los contextos sociales. Cuando se tiene éxito en esta labor, los estudios sugieren que se introyectan habilidades o compe- tencias sociales, como consecución rápida de metas, relaciones saludables, estabilidad en los compromisos asumidos, formas de expresión emocional asertiva vinculadas a altos niveles de inteligencia emocional y, en general, bienestar a lo largo de la vida. Cuando se fracasa en la tarea, se generan situaciones como el consumo de sustancias psicoactivas, los trastornos de ansiedad y de pánico, los problemas de salud y los bajos niveles de inteligen- cia emocional.
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El arte de la pintura, medio de comunicación

El arte de la pintura, medio de comunicación

Este trabajo sobre el Arte, surge como motiva ción, después de haber asistido a la presenta ción en nuestra Ciudad, de la exposición: "Méxi- co: Esplendor de Treinta Siglos", v[r]

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