PDF superior Atención y cuidados odontológicos para los niños con síndrome de Down

Atención y cuidados odontológicos para los niños con síndrome de Down

Atención y cuidados odontológicos para los niños con síndrome de Down

El artículo revisa los problemas bucales y odontológicos más frecuentes en los niños con sín- drome de Down: las maloclusiones, el bruxismo, la respiración por la boca, las alteraciones en la erupción de los dientes, la caries dental y la enfermedad periodontal. Expone los cui- dados especiales que hay que tener y ofrece un conjunto de normas muy prácticas para evi- tar que aparezcan los problemas, tanto en el niño como en la edad adulta.

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Protocolo de atención odontológica y la salud bucal en niños con Síndrome de Down.

Protocolo de atención odontológica y la salud bucal en niños con Síndrome de Down.

Debido a que los pacientes discapacitados son personas que tienen alguna inhabilidad física o mental, es necesario llevar a cabo un protocolo de atención odontológica en los niños y niñas con Síndrome de Down, programa que les ayuda a mantener su salud bucal, conocer la prevalencia de la caries y enfermedad periodontal para definir con eficacia y eficiencia acciones de atención a la población afectada, en este caso pacientes niños y niñas que son atendidos en la Fundación “Corazón de María”; ya que que los porcentajes de caries dental y enfermedad gingival son altos en este grupo de individuos, se debe tratar de darles la mayor ayuda posible para que los mismos, no pierdan piezas dentarias y luego tengan problemas de oclusión, fonética, estética entre otros.
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Plan de cuidados para una atención integral de niños y madres en el caso de recién nacidos con síndrome de down en el servicio de neonatología del Hospital Regional Docente Ambato

Plan de cuidados para una atención integral de niños y madres en el caso de recién nacidos con síndrome de down en el servicio de neonatología del Hospital Regional Docente Ambato

Actualmente se conoce que el síndrome de Down no tiene cura y está considerado una discapacidad para aquellas personas que lo padecen sin embargo, si desde los primeros momentos de vida, estos niños\as reciben una atención adecuada, que abarque todos los aspectos relacionados con el desarrollo de las capacidades de cada uno de ellos como, aspectos cognitivos, psicomotrices, afectivos, educativos y sociales se lograran grandes mejoras en su bienestar, calidad de vida y en sus posibilidades de desenvolverse en el medio social, esto es imprescindible para lograr un desarrollo cerebral ya que esto no depende únicamente de factores genéticos sino también de factores ambientales. (2)
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LA CREACIÓN DE CUENTOS COMO ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS CON SÍNDROME DE DOWN DE LA FUNDACIÓN FE EN BOGOTA

LA CREACIÓN DE CUENTOS COMO ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS CON SÍNDROME DE DOWN DE LA FUNDACIÓN FE EN BOGOTA

Es necesario buscar estrategias que promuevan el fortalecimiento de los procesos cognitivos de los niños y de las niñas con Síndrome de Down, partiendo no desde sus limitaciones sino de sus capacidades e intereses. De igual forma, el estudio centra la importancia en considerar al estudiante como el centro del proceso formativo y en hacerle partícipe del mismo. La investigación plantea el cambio de paradigma frente a considerar que los niños con Síndrome de Down no logran mantener su atención en las actividades; centrando esta dificultad solo al niño o niña por el contrario la investigación mostro que la atención de los niños y niñas con Síndrome Down aumenta si se les ofrece estrategias pedagógicas interesantes y motivadoras. A partir de lo expuesto anteriormente se considera importante plantear los siguientes cuestiona- mientos frente a las estrategias utilizadas con la población con Síndrome de Down y su influencia en los procesos de inclusión: ¿Qué tanto las carac- terísticas propias de las personas con Síndrome de Down son determinantes para el desarrollo de sus procesos cognitivos de atención?, ¿En qué medida los imaginarios de las maestras acerca del aprendizaje de las personas con Discapacidad Intelectual asociada a Síndrome de Down influ- yen en el proceso educativo y de enseñanza a la población con Discapacidad? Y ¿Cómo debe ser el
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El protagonismo de la familia en la atención temprana de niños y niñas con Síndrome de Down, Chile

El protagonismo de la familia en la atención temprana de niños y niñas con Síndrome de Down, Chile

La presente propuesta aborda la dimensión del trabajo con familias que tienen uno o más integrantes, niños o niñas entre 0 y 4 años, con Síndrome de Down (SD), en el marco de un proyecto formativo-interventivo en atención temprana (AT) desarrollado al interior de una institución universitaria privada chilena. La relevancia de la temática se presenta desde la literatura científica reciente que ratifica que el apoyo de la familia es fundamental cuando se aborda la condición de discapacidad (Guralnick, 2016; McWilliam, 2016; Simón, Giné, & Echeita, 2016). Asimismo, desde el enfoque de dere- chos humanos para la discapacidad, que se expresa tanto en el acceso como en la habili- tación necesaria y pertinente de los servicios sociales, cuidados sanitarios y educativos para todos y todas sin excepción; este cuestiona los modelos médicos focalizados en el déficit, la falta o la carencia como limitantes irremediables centradas exclusivamente en las personas en condición de discapacidad más que en las limitantes que provienen des- de la misma sociedad y sus marcos regulatorios homogenizantes (Booth & Ainscow, 2015; Rodríguez, Jiménez, & Sánchez, 2018). Se asume la Convención de los derechos del niño (Lozano-Vicente, 2016), entendida esta como una normativa regulatoria que protege los derechos de niños, niñas y adolescentes, donde no solamente se explicitan los derechos con los que cuentan estos individuos, sino también las obligaciones del Estado y la fami- lia de proveer orientación a los padres y madres y, desde ellos, a sus hijos(as) para un cla- ro ejercicio de sus derechos conforme a la evolución y potenciación de sus capacidades (Morales-Cabello, Andreucci-Annunziata, & Eisendecher, 2018; Palacios & Bariffi, 2014). Lo anterior se plasma, entre otras aristas fundamentales del enfoque de derechos (puesto que son reconocidas como personas sujetas de derechos, los principios y orientaciones de una educación inclusiva efectiva en la primera infancia), en contextos familiares, no familiares, inéditos o inhabituales (Cara, Sola, Aznar, & Fernández, 2015; Palomares, Sánchez, & Garrote, 2016).
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Niños con síndrome de down en el centro de atención múltiple no. 3 Jean Piaget de Pachuca, Hgo

Niños con síndrome de down en el centro de atención múltiple no. 3 Jean Piaget de Pachuca, Hgo

De la misma manera se sostuvo una conversación con la profesional que forma parte importante del equipo multidisciplinario dentro del Centro de Atención Múltiple No. 3 Jean Piaget, la Trabajadora Social encargada del turno matutino quien contestó una serie de cuestionamientos que fueron apoyados por una entrevista abierta, basada en preguntas ya elaboradas nos comentó que ella es un enlace entre los padres de familia y el Centro de Atención y que de alguna manera trata de mantener una buena relación con ellos, trabaja talleres dirigidos a los padres para que así se mantengan al tanto del desarrollo de los menores en todos sus aspectos, comentó tener casi todo el apoyo de los papás ya que algunos no pueden asistir consecutivamente debido a que su situación laboral no se los permite, pero aún así ella considera que es buena la relación que mantienen padres e hijos, pues cree que la familia es la base fundamental para el desarrollo del niño con Síndrome de Down y que de alguna manera todo esto influye en el aspecto intelectual y social del niño.
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Juego Interactivo para Incrementar la Atención y Retentiva Visual en Niños con Síndrome de Down

Juego Interactivo para Incrementar la Atención y Retentiva Visual en Niños con Síndrome de Down

El presente artículo busca utilizar las nuevas tecnolo- gías de información y comunicación en la construcción de un juego interactivo (lúdico – didáctico) para incre- mentar la atención y aprendizaje en niños con sín- drome de down, se trata de una plataforma gráfica cuya interfaz fue diseñada utilizando especialmente elementos audiovisuales de objetos que incentivan procesos afectivos, cognoscitivos y de comporta- miento con los animales, su hábitat y su alimento, ade- más incorpora escenarios de fácil asociación para mejorar su actividad académica. La metodología utili- zada para diseñar el primer prototipo fue una encuesta realizada al total de maestros del Centro de niños es- peciales “San Miguel” del Cantón Salcedo y Fundación Fraternidad Solidaria, del cantón Latacunga, dicho prototipo fue construido bajo la plataforma Adobe Flash y evaluado básicamente con 14 niños en pro- medio de edad de 5 a 11 años, se realizó un análisis cuantitativo con esta herramienta en el que los resultados evidencian una mejora notable en la atención y re t entiva que el niño direcciona al juego, logrando una interacción que facilita el proceso enseñanza aprendizaje.
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Atención conjunta y desarrollo léxico en niños con síndrome de Down y niños con desarrollo típico

Atención conjunta y desarrollo léxico en niños con síndrome de Down y niños con desarrollo típico

los episodios de AC en que se dirija la atención de los niños con SD al objeto escogido por el cuidador serán más breves por su nivel más bajo de respuesta. Si los cuidadores de niños [r]

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Análisis sobre la atención en niños con síndrome de down y sus comportamientos en la educación

Análisis sobre la atención en niños con síndrome de down y sus comportamientos en la educación

El profesor debe manifestar unas actitudes facilitadoras a lo largo de todo el proceso. Si, por su personalidad, por su manera de trabajar o por cómo es percibido por el niño, le produce a éste temor, ansiedad, bloqueo o tensión, no se debe empezar. Será preciso que se produzcan cambios favorables. Es importante que el niño se sienta motivado para atender en principio, porque así da gusto a la persona a la que aprecia, y para mantener la atención durante unos segundos o unos minutos. El profesor tendrá la habilidad de captar esa atención y de mantenerla durante periodos cada vez más largos.
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Niños con síndrome de Down y otros problemas de desarrollo

Niños con síndrome de Down y otros problemas de desarrollo

Con más frecuencia de la deseada, los padres conceden una importancia excesiva a las sesiones de tratamiento llevadas a cabo en los centros de intervención. Confían tanto en la pericia de los expertos que atienden a su hijo y en el beneficio de ello se deriva, que llegan a olvidar otros aspectos que son fundamentales. Es encomiable el sacrificio que hacen muchas familias para que su hijo no pierda una hora de tratamiento en el centro. Y, movidos por lo que consideran lo mejor para él, lo llevan incluso en condiciones no propicias (fiebre, malestar, can- sancio, sueño...), o bien bajo circunstancias especialmente desfavorables para el bienestar personal o familiar. Se puede llegar a pensar que el programa de AT sólo consiste en las sesiones en el centro, concluyendo erróneamente que ésa es la mejor vía para el buen desarrollo del niño. Una de las consecuencias que se desprenden de este viciado razonamiento, es que los padres exigirán cada vez más horas porque creen ciegamente que a mayor intensidad en el tratamien- to, mayores beneficios para su hijo. En algunos casos, si en el centro no atienden sus deman- das, se buscan otro para completar el horario que estiman idóneo. En el fondo, estas actitudes suelen esconder sentimientos de inadaptación en las familias, unas veces por una escasa o defi- ciente información, y otras por una dinámica interna desajustada; y también pueden ser la con- secuencia inmediata de una interpretación errónea, por parte de todos, de lo que es la atención temprana.
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La atención Logopédica integral a un preescolar con Síndrome de Down

La atención Logopédica integral a un preescolar con Síndrome de Down

32 Paragüitas” lograron que interactuara con sus demás compañeros e incorporará nuevos vocablos a su vocabulario activo como el nombre del centro y de objetos que allí se encuentran, además el presidente del CDR coordinó una visita al cine para que el preescolar visualizará una película de muñequito junto con sus compañeros de aula, lo que facilitó la interacción y elevar la empatía, la motivación, ya que los niños sonreían y disfrutaban juntos. Una vez concluida se realizó un debate de la misma donde el preescolar expresó sentimientos de agrado y alegría. Insertaron al preescolar en los trabajos voluntarios realizados en la comunidad y en actividades para conmemorar fechas importantes, exhortándolo a comunicarse y a cantar. La participación de los miembros de la comunidad en las acciones viabilizó con ayuda de otras personas que se encuentran en su entorno comunitario una excursión por la comunidad en la cual tuvo gran protagonismo, se realizaron juegos que consistían en recolectar hojas de las plantas, flores y otros objetos que se encontraran en los alrededores, todo esto posibilitó una mayor concentración del preescolar durante la actividad, además logró identificar y nombrar los objetos encontrados, agrupar las hojas por su color, tamaño y forma. Se realizaron otras actividades en las cuales tenían que oler las flores y comer frutas para diferenciar sabores. Los agentes de la comunidad se mostraron contentos al ver el desempeño y entusiasmo que mostró el niño en las actividades.
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Alteraciones bucodentales en niños con Síndrome Down

Alteraciones bucodentales en niños con Síndrome Down

Introducción: El Síndrome de Down es una de las anomalías congénitas más comunes que se asocia al retardo mental y dependiendo de su severidad va a influir en la forma en que se maneje el tratamiento estomatológico. Las personas que lo padecen suelen presentar anomalías en la forma craneofacial y en la cavidad bucal; estas últimas afectan tanto las estructuras duras como a las blandas: lengua, mucosa bucal, labios, glándulas salivares, velo del paladar y dentición (en cuanto a tamaño, forma, número, posición y retardo en el tiempo de la erupción). Dichas manifestaciones bucales, propias de esta condición sistémica, facilitan la aparición de otras enfermedades bucales. La capacitación para el odontólogo en este campo no es fácil, dado que no se cuenta con suficientes programas que cubran de manera completa la formación del profesional en este ámbito. Objetivo: determinar las alteraciones bucodentales en niños con síndrome de Down. Método: Descriptivo, Campo, Documental ,Transversal ,Investigación, Observacional Se realizó la examinación de los niños con Síndrome Down de la fundación SERLI, Deacuerdo a la clasificación de sexo predomina el sexo masculino 7 (70%), Caries 9(90%); Bruxismo 5(50%); Anomalías dentarias 4(40%); supernumerarios 2(20%) ;periodontitis 10(100%); alteraciones craneofaciales el 10(100%). Conclusiones: Es importante conocer las alteraciones bucales más frecuentes, detectar las condiciones especiales en la boca y capacitar a los padres en lo que concierne a métodos de cuidado en casa, así como reconocer la necesidad de atención profesional en estos pacientes especiales.
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Propuesta de un Programa de Educación Emocional para niños/as de Educación Infantil con Síndrome de Down

Propuesta de un Programa de Educación Emocional para niños/as de Educación Infantil con Síndrome de Down

 "Ya no estamos en un bosque acogedor, nos encontramos en la jungla. Es una jungla peligrosa, pero nosotros somos buenos exploradores y conseguiremos avanzar a través de ella y encontrar la salida. Vamos caminando decididos cuando ¡atención! Hemos encontrado un barrizal, ¿quieres meter tus pies en él? ¡Vamos a ello! Debes empujar con toda la fuerza de tus piernas. Empuja hace adentro. Siente como el calor del barro se mete entre tus pies. Empuja fuerte, parece que el barro se hace cada vez más duro, utiliza toda la fuerza de tus piernas. Siente cómo tus piernas y tus pies están tensos mientras intentan caminar por el lodo. Ahora sal fuera. Deja de ejercer fuerza. Suelta tus piernas y tus pies. Nota cómo éstos están flojos, están relajados. Ya no estás tenso, descansa tranquilo…"El ejercicio se repite dos veces.
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Calidad de vida en niños con síndrome de Down

Calidad de vida en niños con síndrome de Down

Como se dijo anteriormente, al estar en el estanque el delfín se acerca al niño y recorre su cuerpo, esto genera una acción terapéutica puesto que el niño al flotar junto al delfín, lo toca e intercambian objetos, se emociona y se motiva. Los niños y los delfines son felices formando un grupo armónico. De esa motivación surge el cambio positivo en la conducta social. También existe una acción terapéutica física la cual es que el ultrasonar del delfín estimula el sistema nervioso central del niño. Por ultimo la delfinoterapia alcanza objetivos tales como que el niño tenga confianza en si mismo e independencia en sus papeles sociales, tranquilidad, mayor cooperación en la terapia y en el hogar, actitud mas despierta, mayor grado de atención y de concentración del niño en sus actividades, aumentos o surgimiento de vocalización que ayuda a la adquisición del lenguaje (paso de conducta vocal a verbal) y el aumento en la fuerza muscular en brazos, tórax y cuello. (Martínez, 2000).
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El síndrome Down y la importancia de la atención temprana

El síndrome Down y la importancia de la atención temprana

Importantísimo es el papel que se otorga a las familias en la educación de este tipo de niños. Esto lo he podido constatar haciendo las prácticas en dicho centro, y me ha hecho conocer y vivir una experiencia que no hubiese sido posible en otros. Como refleja Troncoso (.) “Los padres son una pieza clave para lograr el máximo desarrollo de su hijo, su bienestar y su autonomía, por ello deben de informarse, formarse y ser apoyados.” Según diversas investigaciones y como expresa Troncoso (.):

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Diseño arquitectónico de un centro educativo terapéutico para personas con síndrome de down dirigido al  Municipio de la Ciudad de Otavalo

Diseño arquitectónico de un centro educativo terapéutico para personas con síndrome de down dirigido al Municipio de la Ciudad de Otavalo

La creación de un Centro de Atención Terapéutico público en el Cantón de Otavalo dirigido a brindar servicios de rehabilitación para los niños con síndrome de Down, encami[r]

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Metarrelatos del Síndrome de Down : metarrelatos y prácticas de familias con niños con Síndrome de Down

Metarrelatos del Síndrome de Down : metarrelatos y prácticas de familias con niños con Síndrome de Down

96 que estas mal, ¿sí? Lo reflejas en el trabajo, en la calle entonces la gente se va a dar cuenta de eso. Por eso entonces yo creo que por mi personalidad yo reflejo eso, mi seguridad, mucha felicidad y…pues me lo han dicho. No es porque yo me crea la grande, no, es porque la gente me lo ha dicho e inclusive me dicen ―Sara yo nunca la veo‖, o sea ya no hablamos ya de lo físico sino de lo personal. Me dicen por ejemplo ―yo nunca la he visto a usted de malgenio‖ entonces yo digo ―¿por qué me tiene que ver usted de malgenio si es que usted no me ha hecho nada?‖ yo puedo tener muchos problemas en mi trabajo y yo tengo que diferenciar ¿sí? Los problemas de mi casa son de mi casa y los problemas de mi trabajo son de mi trabajo. Entonces yo no tengo que mezclar los de mi casa con los de mi trabajo. Entonces por lo tanto no tengo que estar mal en el ambiente incorrecto, esa soy yo. Entonces yo me defino como una persona atractiva por mi forma de ser, ¿sí? Y radiante porque por dentro, como soy feliz, entonces irradio felicidad, y me veo o sea, yo sé que mi aspecto llama la atención porque yo sé, me siento segura de mí misma y yo sé que por mi forma de vestir, mi forma de caminar, de expresarme, es un conjunto, la apariencia y lo que está adentro va en una sola persona, una sola unidad, y eso es lo que hace de que la gente te califique como una persona agradable o desagradable. Entonces así yo me considero, una persona íntegra en todo el sentido. (¿cierto Obed? ¡¡¡Sí!!! RISAS, y ¿¿cómo me ve usted como mamá?? Muy bien, ¿cierto? ¡¡Sí, sí!! Ma...ma… (Obed habla) ¡Me toca es saber qué idioma es éste pa‘ poderlo aprender! risas)
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Bondades y limitaciones del Material Multimedia para personas con síndrome de Down

Bondades y limitaciones del Material Multimedia para personas con síndrome de Down

En primer lugar, las dificultades de atención que caracterizan a estas personas (Troncoso y del Cerro, 1997) hacen que sea imprescindible que se adopten instrucciones claras y muy detalladas en el estilo de enseñanza utilizado (Macías, 1999). Esta necesidad también viene respaldada por las dificultades que presentan en el procesamiento de la información visual y auditiva (más acentuadas en la auditiva) (Fló- rez, 1991). Se ha analizado cómo los niños con síndrome de Down prefieren el canal visual para recibir la información, y cómo el ordenador facilita las posibilidades de percepción y proce- samiento de la información, dada la capacidad de presentación de estímulos de ambos tipos que ofrece.
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La integración e inclusión escolar de los niños con Síndrome de Down

La integración e inclusión escolar de los niños con Síndrome de Down

Por otro lado, haciendo referencia a estos niños como ejemplo de superación, tal es el conocido caso de Pablo Pineda, ¿quién no conoce a Pablo Pineda? Este niño, fue el primer Síndrome de Down diplomado en Magisterio y licenciado en Psicopedagogía, es tan reconocido debido a que es el primer europeo con Síndrome de Down en terminar una carrera universitaria, un ejemplo, como he dicho anteriormente, de fuerza y superación. Para concluir, comentar que cada vez existen mayores programas de apoyo, que puedan ayudar a estos niños a desarrollar sus capacidades. Para ello, debemos de estar concienciados y asumir una coordinación entre la familia y la escuela, ofreciéndoles toda la atención y el amor posible.
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Impacto de la aplicacin de una nueva estrategia de estimulacin de la motricidad gruesa en nios cubanos con sndrome Down

Impacto de la aplicacin de una nueva estrategia de estimulacin de la motricidad gruesa en nios cubanos con sndrome Down

En el Círculo Infantil Especial “Zunzún” no existían programas específicos para la atención de los niños con síndrome Down y trastornos de la psicomotricidad, por lo que nos propusimos como objetivo evaluar una estrategia de estimulación a estos niños para que pudieran compensar las dificultades relacionadas con estos trastornos. Se realizó un estudio cuasi-experimental, con un diseño de series temporales (comparación interna), concerniente al estímulo de la motricidad gruesa en niños con síndrome Down durante un año. La muestra estuvo formada por los 14 niños, de 3-4 años, que asistían a la institución con algún trastorno de la motricidad gruesa. Antes de aplicarse la estrategia los aspectos más afectados en los niños fueron las dificultades al subir y bajar escaleras (100%), las caídas frecuentes y saltar con dificultad en 11 (78,6%), trastornos en la marcha en 10 (71,4%), en el equilibrio en 9 (64,3%), del ritmo y la coordinación viso-manual en 6 (42,9%). Después del programa se detectó una disminución de los signos presentes. Los ejercicios tienen la posibilidad de facilitar el movimiento del cuerpo con un efecto terapéutico y en un ambiente agradable que garantiza la motivación en el niño y tiene mayor impacto sobre la recuperación funcional. La estrategia aplicada constituyó una terapia eficaz para la estimulación y corrección de los trastornos de la motricidad gruesa en estos niños y en la integración familiar y social de forma más dinámica.
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