PDF superior Las bibliotecas universitarias y la animación a la lectura. La experiencia de la biblioteca de la UEX

Las bibliotecas universitarias y la animación a la lectura. La experiencia de la biblioteca de la UEX

Las bibliotecas universitarias y la animación a la lectura. La experiencia de la biblioteca de la UEX

Pero, sin duda, el mayor empuje para el cambio empieza a producirse cuando las propuestas educativas del Espacio Europeo de Enseñanza Superior comienzan a transformar muchos aspectos de la actividad bibliotecaria. Entre otros cambios, se pone de manifiesto que, al señalar las competencias fundamentales que debe adquirir un universitario, la biblioteca se transforma en agente facilitador de algunas de ellas, las más transversales. Entre éstas se encuentra la lectura como competencia fundamental. Los bibliotecarios, pues, comprometidos con el desarrollo de las competencias transversales ligadas al uso de la información, también deben enfocar la promoción de la lectura como desarrollo de competencias informacionales.
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La animación a la lectura en la niñez: subjetividades y consideraciones sobre la experiencia literaria

La animación a la lectura en la niñez: subjetividades y consideraciones sobre la experiencia literaria

Tal aspecto político se revela decisorio porque incorporamos modalidades del leer que se tornan bellas y constructivas intrusiones desde lo simbólico –leído e imaginado, comprendido en sus capas de significación aunadas históricamente a la vida en sociedad– a la memoria que cada lector va conformando en su trayecto por las experiencias estéticas compartidas en el tiempo que le toca vivir –no lo elegimos– junto a su colectividad de pertenencia y participación. En términos de una sociopolítica como plantea Robledo, la promoción de la lectura implica saber interpretar lo social en el diseño de un proyecto o de un programa que involucre la selección de materiales y, la interpretación de los entornos socioculturales. Considerar las determinaciones sociopolíticas implicaría comprenderlas a la hora de planificar la promoción en su amplitud de tiempos y de redes comunitarias o institucionales (una escuela, una biblioteca popular, un trayecto por un territorio o zona, otras), en las cuales se vuelvan productivas como claves para incluir, dar participación a sujetos. Al respecto, nos apoyamos en Judith Kalman (2003, 2004), quien reflexiona sobre el rol de la escritura– lectura en la construcción de ciudadanía, un modo de intercambios culturales y de ejercicios de derechos, que no sólo los niños han de poder cumplir sino también los adultos que con ellos trabajan: su expresión, su sentir y su saber son fundamento de las acciones ligadas a la cultura letrada. Una cultura que puede llegar a subordinarse a intereses más amplios, no siempre incluyentes, en vistas a un futuro de la infancia: educarles para que sean adultos eficientes en una sociedad cuya construcción es terreno de disputas. 9
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Animación a la lectura en bibliotecas universitarias con el apoyo de las TIC

Animación a la lectura en bibliotecas universitarias con el apoyo de las TIC

El e‐learning, los campus virtuales, los OCW 64 , las iniciativas como Social Biblio 65 o los MOOC requieren también de la lectura, en buena medida no son sino lectura ya que algunos están pensados como autoformación y ésta no existe sin lectura contemplada en sentido amplio. Como ejemplo dentro del apartado de actividades en un curso diseñado sobre la plataforma Moodle sobre CI2: competencias informáticas e informacionales 66 incluimos una tarea que tenía varias posibilidades, todas ellas enlazadas con la lectura. Tomábamos como partida 6 obras (hemos añadido una séptima) y planteábamos varias maneras de leerlas y compartirlas: cada alumno escogía una obra y se discutían en foros específicos de cada una de ellas. Podía pedirse su evaluación de acuerdo a los criterios establecidos en clase mediante un trabajo escrito o hacer una presentación pública, establecer un debate en vivo… Lo mismo con determinados capítulos de cada uno de ellos, específicamente escogidos, en cuyo caso podía hacerse obligatorio leer más de uno. La biblioteca universitaria, un conjunto orgánico de personas, infraestructuras y colecciones ocupado en ayudar a convertir la información en conocimiento es un elemento más de la Universidad y por tanto, participa de lo que acabamos de mencionar. Por eso, la mejor manera de triunfar en la animación a la lectura es realizar todo tipo de acciones que directa o indirectamente, de manera activa o pasiva, con atención personalizada o instrumental, puedan facilitar el encuentro entre el lector y el libro teniendo en cuenta al lectoespectador y las TIC; así como los elementos propios de la psicología personal en buena medida ya mencionados: la predisposición a pagar cualquier precio por un regalo, el deseo de superación y de reconocimiento que pueden reflejarse en un premio, el juego como elemento creador, incentivador, generador de sinergias e impulsor del aprendizaje.
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La calidad en bibliotecas universitarias

La calidad en bibliotecas universitarias

Ya desde los primeros momentos de la evaluación comenzamos a proyectar el plan de mejora. En el primer documento, el borrador del Infor- me de Autoevaluación, deben aparecer las propuestas de mejora que se per- ciben como soluciones a los problemas o debilidades. Estas se irán enrique- ciendo por el camino descrito anteriormente hasta llegar al Plan de Mejora. Sin duda, la peculiaridad que debe cumplir éste es la viabilidad, es decir, que las iniciativas que se establezcan sean realistas y abordables. Los recursos y medios necesarios, los responsables de ejecutarlas y el calendario deben estar definidos con esa visión. Además, la inclusión de un indicador de seguimiento responderá al compromiso de la biblioteca y de la universi- dad por alcanzar los resultados. Éste será el referente para el seguimiento continuo de la aplicación de las acciones, tarea que deberá ejercer el comité de seguimiento nombrado al efecto, así como para futuras revisiones o eva- luaciones.
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Señaléticas en bibliotecas universitarias.

Señaléticas en bibliotecas universitarias.

Se recomienda no abusar de la cantidad de señaléticas. Pues este recurso debería ser un apoyo que permita al usuario tener autonomía dentro de la biblioteca, no debe sentirse como algo molesto, ya sea de forma visual u opresiva, limitando el uso del espacio. Si la solución para la orientación del usuario requiere de una señalética, esta debería ser usada. Por el contrario, si es una situación única la cual no implica confusión por parte de otros usuarios, la información podría entregarse vía oral sin tener que requerir el recurso visual. Por otra parte, es importante que la señalética se encuentre al nivel de la vista del usua- rio y que su presentación estética sea la adecuada en correlación con el mensaje que se quiere entregar. Es decir, si la señalética se encuentra ubicada fuera del punto de visión del usuario, pasa inadvertida, perdiéndose la información que se desea transmitir. Lo mismo puede ocurrir con una señalética rota.
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XIX JORNADAS DE BIBLIOTECAS ESCOLARES Y ANIMACIÓN A LA LECTURA. Sembramos literatura, recogemos lectores

XIX JORNADAS DE BIBLIOTECAS ESCOLARES Y ANIMACIÓN A LA LECTURA. Sembramos literatura, recogemos lectores

apoyándose en su experiencia al impartir talleres en colegios, librería “El dragón lector”, actividades extraescolares y bibliotecas, fue recopilando y en otros casos inventando, toda una serie de juegos de animación a la lectura que han dado lugar a dos libros “Jugamos a animar a leer” y “Animar a la lectura jugando” en la editorial CCS. Interesada en todo lo relacionado con la literatura infantil y juvenil fomenta la lectura con actividades y cuentacuentos a niños, jóvenes y adultos.

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Bibliotecas universitarias accesibles

Bibliotecas universitarias accesibles

Como primera acción, y tomando como ejemplo la biblioteca de la Facultad de Trabajo Social, que desde el 2006 se encuentra realizando tareas de digitalización de textos para usuarios con discapacidad visual, se capacitó a un grupo de bibliotecarios pertenecientes a la UNLP para esta tarea. En el marco del Bicentenario se participó en las actividades programadas por la Universidad (200 acciones) en la cual se convocó a estudiantes de diferentes facultades, para la creación de un voluntariado y para que adquirieran conocimientos y habilidades en digitalización de textos.
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Tendencias en bibliotecas universitarias

Tendencias en bibliotecas universitarias

desarrollo y que pretenden la recuperación de todos los recursos de información de la biblioteca desde una única herramienta. Han de mejorar en muchos aspectos. La experiencia de la BUS con Encore-EDS no ha sido todo lo positiva que esperábamos

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Lectura y Animación

Lectura y Animación

Definir qué es leer podría parecer algo sin sentido y hasta repetitivo para los do- centes: sin embargo, es fundamental reflexionar sobre el concepto que se tiene acerca [r]

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Animación a La Lectura

Animación a La Lectura

E  : Y también viven aquí la Sirenita, y Sherlock Holmes, y Mari Poppins, y Pinocho, y Merlín… La biblioteca está más llena que un hotel de la costa en temporada alta. C  : Y todos nos sentimos como en casa. Bueno, es que

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ANIMACIÓN A LA LECTURA

ANIMACIÓN A LA LECTURA

5º y 6º de Educación Primaria Objetivos  Desarrollar en los educandos el gusto por la lectura, acercándoles desde un punto de vista afectivo e intelectual a una gran diversidad de libros propios de su edad.  Descubrir el placer por la lectura como un medio de goce y bienestar personal.  Reconocer el uso de la lectura como fuente de conocimiento y uso en el contexto

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Plataformas de descubrimiento en bibliotecas universitarias: evaluación de Worldcat Local en el contexto de una biblioteca caribeña

Plataformas de descubrimiento en bibliotecas universitarias: evaluación de Worldcat Local en el contexto de una biblioteca caribeña

El segundo producto que se evaluó fue WorldCat Local (WCL). Teniendo en cuenta que el SB ha formado parte del consorcio de OCLC desde los años ochenta, aporta sistemáticamente la catalogación de sus recursos informativos a WorldCat (WC), participa de su programa de préstamos interbibliotecarios, suscribe la versión de pago de WC y utiliza CONTENTdm, su plataforma para el desarrollo de repositorios de investigación, WCL parecía una opción lógica. Además, WCL presentaba varias ventajas con respecto a EDS. Primeramente, siendo OCLC una organización sin fines de lucro que no rivaliza con los grandes distribuidores de contenidos, WCL se presentaba como una herramienta de descubrimiento neutral que mantenía acuerdos con una amplia lista de proveedores, entre los que se incluían Ebsco, Gale-Cengage y Proquest. En segundo lugar, ya tenía incorporado el acceso a los registros bibliográficos de los recursos catalogados por el SB y por todas las bibliotecas que aportan su catalogación a WC. En tercer lugar, el precio de WCL era menor y permitía configurar un número ilimitado de bases de datos sin costo adicional. Por estas razones, se decidió optar por WCL.
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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

El libro está repleto de emociones que vive el protagonista, surgidas a causa de los partidos del mundial que van jugando y las dificultades que les surgen para continuar participando. La lectura está llena de acción, con grandes toques de humor, por lo que resulta muy atractiva para el joven lector.

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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

El profesor entrará al aula leyendo el fragmento del Quijote en el que se cita el Tirante como novela de caballerías. A partir de este fragmento, y utilizando los conocimientos previos de los alumnos, pueden hablar en gran grupo acerca de la novela épica y la época medieval española. Pueden hacerlo a modo de lluvia de ideas, anotando el profe- sor en la pizarra toda la información que aporten entre todos.. Una vez realizado esto, en una segunda ronda, extraerán los conceptos más significativos y pueden anotarlos en un mural, de modo que la información esté accesible a todos los alumnos, para con- sultarla a lo largo de la lectura.
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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

La mayor parte de las estrategias propuestas pueden graduarse, en cuanto a nivel de complejidad y profundidad del trabajo, en función de las características de los alumnos y de las posib[r]

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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Descripción Se trata de recopilar datos, bien en la biblioteca a través de Enciclopedias, Internet , sobre ésta época, nada más comenzar el libro ya verán un año 870 A. D. (anno domini), y a partir de aquí empezar a organizar datos para luego exponerlos en clase.

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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Descripción Esta actividad consiste en que, durante la lectura del libro, vayan rellenando una parri- lla que previamente les habrá facilitado el profesor, en la cual se recogerán, de forma esquemática, los distintos problemas, ejemplos y enseñanzas que expone el libro. De este modo al finalizar la lectura tendrán un esquema en el que se habrá recogido lo más importante del libro; tendrán, en definitiva, una síntesis del libro.

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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

• Potenciar el aspecto lúdico de la lectura. • Promover el trabajo en equipo. Descripción En una primera parte de la actividad y de forma colectiva se decidirá qué escenas del libro serán las representadas para que el global de la obra de teatro mantenga el argu- mento principal del libro.

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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Descripción Con la lectura de este libro, los alumnos/as descubrirán una nueva forma de escritura: el verso. Así, el maestro/a aprovechará esta circunstancia para dar a conocer la poesía y ahondar un poco en sus características. Este formato hace posible la memorización de las estrofas como retahílas de canciones, muy apropiado para trabajar ese hábito de aprendizaje.

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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Se pedirá a los alumnos que traten de recordar el mayor número de datos posible acer- ca del castillo y los iremos anotando en la pizarra, así como la página del libro donde aparecen para poder recurrir a ellos más tarde (p.47, p.64, p.131, p.157...). A lo largo de la narración vamos descubriendo estancias como la bodega, la biblioteca, la sala de fitness, la bóveda de los ataúdes...; sabemos también que el castillo cuenta con un foso, un puente levadizo, una gran escalera de caracol, terrazas y numerosas torres y torreones.

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