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La calidad de la escuela pública  Recuperar la llama

La calidad de la escuela pública Recuperar la llama

En el centro educativo hay que proponer la elaboración de un proyecto de centro re- al, compartido, asumido por todos, revisado, evaluado que se base en la participación de la comunidad educativa democrática (no estamental). Trabajar en la dirección de una organi- zación democrática del centro donde se eligen los órganos unipersonales y colegiados del centro y se profundiza la participación democrática en la toma de decisiones implicando a la comunidad local en la gestión y a la comunidad de aprendizaje en la ejecución del proyecto. En el modelo de escuela pública es necesaria la superación de los intereses corporativos modificando la mirada: puesta en los alumnos proponiendo una eficaz comunidad de convi- vencia y aprendizaje. Aparecen como fundamentales determinados servicios (Orientación) y funciones (tutorías) facilitadores de una atención eficaz a la diversidad. Se recogen específi- camente estrategias de apoyo, compensación de las desigualdades, valoración de la apor- tación a la inteligencia colectiva desde las capacidades de cada uno y la lucha contra el fra- caso escolar. Es imprescindible plantearse de forma imaginativa la habilitación de todos los espacios y tiempos del centro para hacer posible la comunidad de aprendizaje a tiempo completo. Se ponen los medios en la estructura del centro y en su gestión para hacer real la comunidad de aprendizaje: relación entre los departamentos, trabajo en equipo, incorpora- ción de otros miembros de la comunidad,...
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Origen de la Administración de Calidad Total TQM

Origen de la Administración de Calidad Total TQM

El campo de aplicación de la TQM es amplio. La Tabla 4 es una lista de características típicas de empresas en problemas, que se beneficiarían con la adopción de un sistema de TQM. Diversos estudios de casos muestran que la aplicación sistemática de la TQM puede aliviar y eliminar los problemas enunciados. La TQM parece tan promisoria que las empresas deberían abrazarla sin ambages. Sin embargo, no sólo en la Argentina, sino también en los países más desarrollados, se percibe una crisis de la calidad y de su gestión. Richard Lester, profesor del M.I.T. y director de su Industrial Performance Center, nota una caída en el entusiasmo por los programas de calidad, que atribuye a diversas causas: Programas de TQM que no tienen mayor impacto sobre la competitividad; expectativas poco realistas; evaluación incorrecta del esfuerzo necesario; confusión de medios y fines. Llama la atención su comentario sobre la calidad como objetivo comercial, que sería “inherentemente contingente”. Escribe Lester xx :
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Consideraciones Acerca de la Calidad de la Educacin

Consideraciones Acerca de la Calidad de la Educacin

Aron 13 , en 1977, anota que cantidad y calidad no son conceptos necesariamente contradictorios, pero tampoco armonizan espont´ aneamente entre s´ı. Se˜ nala que la dificultad para definir la calidad de la educaci´ on reside en “el car´ acter arbitrario o, al menos, indemostrable de los juicios de valor”. Afirma tambi´ en que la educaci´ on superior francesa se debate entre los enfoques, al parecer contradictorios o incompatibles, de la ideolog´ıa productivista o t´ ecnica (basada en la premisa econ´ omica de producir m´ as en el menor tiempo posible, es decir, emplear en la mejor forma los recursos disponibles para aumentar el volumen de bienes y servicios a disposici´ on de la comunidad), y las ideas democr´ aticas o humanitarias (perspectiva sociol´ ogica que reivindica la oportunidad de educaci´ on para todos y propone el desarrollo cabal de las aptitudes personales). Mientras prosigue el debate ideol´ ogico, se produce lo que Aron llama “la degradaci´ on por el n´ umero”, situaci´ on a la que alude el informe del Colegio de Francia, 14 en 1988:
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La FIMPES y la mejora de la calidad de instituciones privadas. Un estudio acerca del concepto de calidad y de los procesos de acreditacin en tres universidades particulares

La FIMPES y la mejora de la calidad de instituciones privadas. Un estudio acerca del concepto de calidad y de los procesos de acreditacin en tres universidades particulares

Operan también un conjunto de prácticas de gestión empresarial, pues es común observar periodos más cortos de la duración de los estudios, pro- gramas de pago y de colocación en el mercado laboral. Todos esos aspectos funcionan como métodos de legitimación; la acreditación se concibe como una política de rendición de cuentas que prevé asegurar el mejoramiento continuo. Sin embargo, cuestiona la autora, ¿qué significa calidad? La ca- lidad varía en función de la posición que guardan cada uno de los actores (universidades, estudiantes, empleadores, Estado). Si bien existen puntos de convergencia entre los diversos actores, lo cierto es que no es algo objeti- vo ni puede ser visto al margen de la posición, ni de los fines que persiguen cada uno de ellos en su campo de acción.
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Propuestas y desafíos para mejorar la calidad de la Educación Parvularia

Propuestas y desafíos para mejorar la calidad de la Educación Parvularia

los para evaluar la calidad educativa (Modelo de gestión de la calidad de la Educación Parvularia y Política de Calidad Educativa, respectivamente) y se han desarrollado importantes avances legislati- vos para establecer un Sistema de Aseguramiento de la Calidad, no existe en el país una definición oficial, consensuada, clara y con estándares co- munes sobre lo que significa la calidad educacional en este nivel (Agencia de Calidad de la Educación, 2015). La Circular Normativa para Establecimientos de Educación Parvularia, aprobada por la Super- intendencia de Educación en mayo del 2017 por Resolución Externa 0318, viene a resolver parte de estos problemas al fijar lineamientos base entre proveedores públicos y privados en vistas del Re- conocimiento Oficial del Estado y la Autorización de Funcionamiento, respectivamente. Otro instru- mento clave al momento de hablar de calidad son las nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Sin embargo, existen críticas persisten- tes asociadas a la voluntariedad de aplicación y la escasa capacidad de fiscalización que presenta el lineamiento general que las define al establecerse como un “referente amplio y flexible que admite di- versas formas de implementación” (Ministerio de Educación, 2018a: 40).
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Relaciones Sociales en la Escuela

Relaciones Sociales en la Escuela

Dada la importancia que tienen las Relaciones Sociales en la vida del ser humano, consideramos imprescindible que la escuela aborde este tema para favorecer el desarrollo integral del alumnado. Supone capacitar al alumno para desenvolverse en sociedad y ofrecerle la posibilidad de desarrollar competencias comunicativas, competencia social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal, entre otras.

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capitulo2

capitulo2

La Calidad Total es el estado más evolucionado dentro de las sucesivas transformaciones que ha sufrido el término calidad a lo largo del tiempo. Al hablar de Control de Calidad, se entiende como la primera etapa en la gestión de la Calidad que se basa en técnicas de inspección aplicadas a producción. Posteriormente nace el Aseguramiento de la Calidad, fase que persigue garantizar un nivel continuo de la calidad del producto o servicio proporcionado. Finalmente se llega a lo que hoy en día se conoce como Calidad Total, un sistema de gestión empresarial íntimamente relacionado con el concepto de Mejora Continua y que incluye las dos fases anteriores. Los principios fundamentales de este sistema de gestión son los siguientes:
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La influencia positiva de la mediación escolar en la mejora de la calidad docente e institucional: percepciones del profesor mediador

La influencia positiva de la mediación escolar en la mejora de la calidad docente e institucional: percepciones del profesor mediador

2.a) que los profesores han percibido que la mediación pone freno a la cadena ascendente del conflicto y evita situaciones más graves en este sentido. 2.b) que la mediación ha reactivad[r]

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La evaluacin de la calidad educativa desde la perspectiva de los pares acadmicos. Descripcin de una experiencia

La evaluacin de la calidad educativa desde la perspectiva de los pares acadmicos. Descripcin de una experiencia

D esde hace más de una década, el sector educativo nacional, y particularmente en el nivel de educación superior, se han promovido procesos de cambio y modernización, algunos son a solicitud de las propias instituciones y otros sugeridos externamente. Estas actividades son realizadas por grupos o pares de expertos que están vinculados con organismos evaluadores o acreditadores. Entre las instancias evaluadoras se encuentran los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) cuyo propósito es realizar una evaluación diagnóstica de programas educativos que coadyuve al mejoramiento continuo de la educación superior. El pre- sente ensayo describe la experiencia laboral de los pares evaluadores que participan en procesos de evaluación de la calidad educativa.
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Estrategias para la formación de valores en la escuela primaria

Estrategias para la formación de valores en la escuela primaria

En este cuaderno, Seis estrategias para la promoción de valores en la escuela primaria, el colectivo docente encontrará alternativas que contribuyan a mejorar su trabajo coti- diano a través de diversas propuestas, flexibles y prácticas, donde a partir de la reflexión colectiva en torno a sus saberes, actitudes y razonamientos sobre los valores, tendrán la posibilidad de discutirlas, adecuarlas y reformularlas de acuerdo a las características y necesidades de sus alumnos.

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1. Identificar y jerarquizar a los clientes. Considerar correctamente sus expectativas. - Función de la Calidad

1. Identificar y jerarquizar a los clientes. Considerar correctamente sus expectativas. - Función de la Calidad

QFD (Quality Function Deployment) supone una metodología que permite sistematizar la información obtenida del usuario hasta llegar a definir las características de calidad, adaptándolo a las necesidades y expectativas detectadas. Significa por tanto una herramienta para el diseño del producto o servicio. El QFD. Su objetivo es la obtención de una Calidad de Diseño de un servicio excelente mediante la conversión de las necesidades del cliente en características de calidad.

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La internacionalizacin: entre la promesa de calidad y el riesgo de la homogenizacin

La internacionalizacin: entre la promesa de calidad y el riesgo de la homogenizacin

La transnacionalización del conocimiento conlleva la certificación formal. Como observa Ramírez (2006), avanzamos rápidamente hacia “una sociedad mundial basada en certificados.” En esta nueva era, los sistemas estandardizados de rankings , el otorgamiento de diplomas y la acreditación juegan un papel crucial (Meyer, et al. , 2006). Es claro que aunque la internacionaliza- ción implica un conjunto variado de actividades, el impulso tiende a culminar con la comercializa- ción de la educación. En principio, la provisión de servicios educativos por agentes particulares sirve para atender la demanda insatisfecha por educación superior. Se asegura que con la certifi- cación vendrá la acreditación como medida para asegurar la calidad y promover la rendición de cuentas institucional. Pero hay que reconocer dos puntos: (1) acreditaciones externas no puedan ser adecuadas para juzgar ciertas disciplinas en otros contextos nacionales, y (2) pocos países tendrán la capacidad de exportar el conocimien- to, aun con certificación internacional. Para la exportación competitiva se necesita contar con un idioma altamente compartido, como es el inglés en la actualidad, y la capacidad financiera de inversión en infraestructura de comunicación y en la contratación de recursos humanos.
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cristalizacion-adp

cristalizacion-adp

La disolución debe cubrir sobradamente la semilla para que esta pueda crecer bien hacia arriba Si no se dispone de un recipiente lo suficientemente grande para calentar la disolución p[r]

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La Agenda Mexicana para Mejorar la Calidad de la Educacin Superior

La Agenda Mexicana para Mejorar la Calidad de la Educacin Superior

En muy pocos casos se pudo mantener un m´ınimo de calidad acad´ emica. La profesionalizaci´ on de los edu- cadores se desarroll´ o por pautas de tipo gremial y corporativo, no acad´ emico. A´ un hoy las responsabilidades de la planta de profesores en muchas instituciones siguen siendo confusas por el hecho de que en ellas con- viven, bajo el mismo paraguas de contrataci´ on colectiva, los profesores de educaci´ on superior y los de media superior, a pesar de que el perfil de formaci´ on y de ocupaci´ on de unos y otros deber´ıa ser distinto.

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Administrar la crisis de la educacin pblica y evaluar la calidad universitaria en Amrica Latina: dos caras de la misma reforma educativa

Administrar la crisis de la educacin pblica y evaluar la calidad universitaria en Amrica Latina: dos caras de la misma reforma educativa

enfermedad” diagnosticada en sus informes, sino también por prestigiosos y erudi- tos expertos como José Joaquín Brunner, Simón Schwartzman, Christian Cox, Jorge Balán, Carmen García Guadilla, Daniel Levy (1992, 1993), entre otros. Ambos tipos de discursos reconocían el quiebre del contrato social con el Estado, consecuen- temente las universidades públicas y privadas fueron arrojadas a las fuerzas del todopoderoso mercado y comenzaron a transitar la “mercadotecnia” (Mollis, 2001) como alternativa para recuperar su debilitado financiamiento y buscar una nueva identidad. La simplicidad del contexto internacional de las reformas, contrastaba con la compleja tarea a la que se abocaban los gobiernos fundamentalmente de Mé- xico, Argentina, Bolivia y Brasil en los años noventa.
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Apendice E - Protocolos

Apendice E - Protocolos

2. Personal: Si la amenaza de bomba es a través de una llamada telefónica, mantenga la llamada en línea. Retrase la llamada con argumentos tales como “lo siento, no entiendo a qué se refiere” “Podría repetirlo nuevamente”. Anote la hora en que la llamada fue recibida, las características de la voz, el acento, etc. del que llama, ruidos en el trasfondo, y qué indica la persona. Utilice la lista de cotejo para llamadas de amenaza de explosivos para recopilar datos del informante.

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2-Segunda Parte - cambio-1-1

2-Segunda Parte - cambio-1-1

Se deberá de establecer 1 o más grupos de 5 maestros, padres, personal administrativo o voluntarios de acuerdo al tamaño de la escuela. Estos grupos deberán estar compuestos de adultos solamente. Los estudiantes no deberán ayudar en los esfuerzos de búsqueda y rescate. Los conserjes no formarán parte de estos grupos, debido a que deberán realizar otras tareas urgentes, tales como cerrar o apagar las utilidades. 3. GRUPO DE PRIMEROS AUXILIOS

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1-Primera Parte

1-Primera Parte

La preparación del Plan Operacional de Emergencias Multirriesgos de la Escuela S U Cuchillas Ramón Méndez Quiñones se inició el, 8 de agosto de 2013. Certificamos que este plan ha sido validado y los cambios fueron sometidos y efectuados para mayor eficiencia.

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ESPERAR LA MUERTE: LA AGONÍA DE LA INACCIÓN

ESPERAR LA MUERTE: LA AGONÍA DE LA INACCIÓN

Cristo viene a la tierra del gran inquisidor para ofrecer esperanza y salvación a la gente, como había hecho hace muchos años a través de su muerte, pero los tiempos han cambiado.[r]

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El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas

El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas

Comprender la dinámica de las relaciones sociales entre pares dentro de la escuela puede orientar la toma de decisiones estratégicas para mejorar la convivencia. Los sociogramas —fotografías de un momento particular de esas relaciones— son una herramienta útil para su descripción, análisis y reflexión. A través de entrevistas al profesorado y otros profesionales de la escuela, se indagó acerca del uso de los sociogramas, a partir de la caracterización de la estructura de la red en 12 cursos de primaria. Dado que el análisis del entramado social a través de la teoría de redes propor- ciona información que no es percibida a simple vista, los sociogramas son una herramienta útil no sólo para la comprensión de las dinámicas rela- cionales en la escuela, sino también para la programación estratégica de acciones sistémicas de mejora de la convivencia y para la reflexión sobre las creencias docentes sobre las dinámicas relacionales en el aula.
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