PDF superior Cátedra: Teorías del Aprendizaje. Programa 2014

Cátedra: Teorías del Aprendizaje. Programa 2014

Cátedra: Teorías del Aprendizaje. Programa 2014

Nos interesa que los estudiantes hagan interpretaciones críticas de las teorías y no un simple estudio enumerativo y descriptivo de las mismas. Aprenderán teorías sobre el aprendizaje que entendemos han de considerarse como un fundamento sustantivo para realizar prácticas pedagógicas potentes desde el rol del pedagogo. Prácticas que resultarán positivas, si favorecen a que todos los sujetos del aprendizaje se apropien de los conocimientos y los interioricen para que desde ellos puedan pensar la realidad y actuar en ella en forma creativa y transformadora. En suma, aportar a formar sujetos críticos, creativos, solidarios.
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Cátedra de Teorías del Crecimiento y Desarrollo. Programa 2014

Cátedra de Teorías del Crecimiento y Desarrollo. Programa 2014

OBJETIVOS: * Analizar el proceso de Crecimiento y Desarrollo del hombre desde enfoques interdisciplinarios, como una dinámica general pero con características individuales. * Desarrollar una visión integradora de la realidad personal, familiar, comunitaria y ecológica del ser humano. * Reconocer la necesidad de hacer efectivos los derechos de ciudadanía como propiciadores del desarrollo. * Establecer las relaciones entre las características biológicas propias de cada etapa y el logro de los distintos aprendizajes. * Comprender que una alteración del crecimiento y desarrollo se convierte en una situación de riesgo que puede comprometer los procesos educativos en cualquier etapa. * Desarrollar una actitud preventiva y orientadora a fin de disminuir los riesgos. * Facilitar la transferencia de los conocimientos adquiridos a la práctica personal. Nuestra propuesta como Cátedra de Teorías del Crecimiento y Desarrollo para 2013 es una experiencia de educación mixta, diseñada con el objetivo de brindar una oportunidad de cursar esta asignatura de la Escuela de Ciencias de la Educación en tres modalidades, como alumno regular, promocional y libre, favoreciendo el respeto por los ritmos individuales, los procesos de aprendizaje autónomos, el aprendizaje por la experiencia y el tiempo disponible para la asistencia a actividades presenciales. Esta experiencia educativa está integrada por material impreso específico, pistas de lectura y actividades de auto estudio a cumplimentar por los alumnos regulares y promocionales, para ser presentadas a la Prof. Asistente al inicio del Práctico correspondiente. Asimismo se promueve el uso de la plataforma educativa tanto para acceder a materiales adicionales como para la realización de actividades y foros. Es necesario que asista a los trabajos prácticos
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Propuesta de creación de una aplicación basada en la gamificación con formatos transmedia, para el refuerzo de la cátedra de Teorías de la Comunicación, en el programa de Comunicación Social, en la Universidad de Cartagena

Propuesta de creación de una aplicación basada en la gamificación con formatos transmedia, para el refuerzo de la cátedra de Teorías de la Comunicación, en el programa de Comunicación Social, en la Universidad de Cartagena

En este momento la Universidad se encuentra en un proceso de transición tecnológica con el fin de brindarle una interfaz virtual mucho más dinámica a los estudiantes. Es de saber que los procesos virtuales de la Universidad son lentos y tampoco es posible realizar una matrícula por este medio, debido a que la plataforma institucional no cubre la demanda estudiantil. Existe una plataforma llamada “moddle” que permita a los profesores, desarrollar el aprendizaje activo por medio de esta metodología, para así integrar al estudiante en las mediaciones pedagógicas en el aula de clase. Esto daría pie a la optimización de la plataforma estudiantil con fin de acelerar los procesos que esta conlleva, y que repercuta de manera positiva no solo para los estudiantes, sino también para los docentes y servirá al público no docente. (Escobar, A. Comunicación Personal. 12 de noviembre de 2019) 8
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Cátedra: Historia Social de la Educación. Programa 2014

Cátedra: Historia Social de la Educación. Programa 2014

11. Las Disputas entre conservadores, liberales y comuneros. Las luchas por los Estados Nacionales, la diversidad de prácticas y teorías educativas no hegemónicas, en los procesos industrialización. La Escuela para todos, la educación responsabilidad de los padres y la Iglesia, la educación para todos, el Positivismo y el Materialismo dialéctico como matrices paradigmáticas de las ciencias.

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Cátedra: Didácticas Específicas . Programa 2014

Cátedra: Didácticas Específicas . Programa 2014

El tratamiento de las unidades del programa se ordenan alrededor de clases teóricas y trabajos prácticos. En las primeras se pretende articular la lógica del contenido propuesto desde el desarrollo de las teorías seleccionadas con las experiencias y conocimientos de los alumnos, destacándose la interacción grupal como modalidad de aprendizaje.

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Objetos de Aprendizaje para la cátedra de Proyecto I

Objetos de Aprendizaje para la cátedra de Proyecto I

El diseño de materiales didácticos en la enseñanza superior requiere, en primer lugar, estructurar y secuenciar el contenido o conocimientos propios de la asignatura. Se busca que el estudiante obtenga el conocimiento básico sobre los conceptos, teorías, procedimientos técnicas propios de la materia o disciplina científica que se enseña, procurando desarrollar la reflexión para que puedan elaborar, interpretar, construir otros conocimientos. Se busca también potenciar el estudio independiente y autónomo del alumno para lo cual es propicio el desarrollo de actividades de aprendizaje, ejercicios de aplicación de la información y actividades integradoras que fortalezcan los contenidos y objetivos a alcanzar.
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Figuras de la politización . Reflexiones (acerca) de jóvenes cordobeses

Figuras de la politización . Reflexiones (acerca) de jóvenes cordobeses

Profesora Titular plenaria en la Cátedra Teorías del Crecimiento y el Desarrollo, Coordinadora del Módul o “Sujeto del Aprendizaje” y responsable académica del equipo docente del Tall[r]

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Cátedra: Organización y Administración Educacional. Programa 2014

Cátedra: Organización y Administración Educacional. Programa 2014

La concreción de este propósito exige el desarrollo de contenidos que permitan la comprensión de los contextos socio-políticos que enmarcan los procesos de reproducción y cambio en el Sistema, el análisis de los mismos y la interpretación de lo que, concomitantemente, se produce, reproduce, reformula o cambia en la instituciones escolares, privilegiando para este abordaje, un enfoque relacional que permita articular los distintos niveles de análisis. En este sentido, el estudio sobre el Sistema Educativo o macrosistema requiere analizar políticas educativas, estructuras organizativas y procesos de gobierno. Algunas conceptualizaciones de la teoría social y política y de las teorías de la organización ofrecen orientaciones para interpretar estas dimensiones del Sistema Educativo.
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Cátedra: Análisis Institucional de la Educación . Programa 2014

Cátedra: Análisis Institucional de la Educación . Programa 2014

El análisis, desde un enfoque institucional, permite abordar la construcción de estrategias fundamentalmente apoyadas en la identificación de esos procesos y la producción de nuevos sentidos y prácticas que permitan reorientar la tarea en la línea de la co- resolución de los problemas, junto a los sujetos institucionales. Y ello es posible a partir de un conocimiento fundado en teorías y técnicas acordes a la naturaleza del objeto que se aborda, y apoyados en un bagaje de miradas referidas a especificidades locales, que ayudan a contextualizar y comprender los sentidos más profundos que se despliegan en las prácticas cotidianas.
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Cátedra: Taller de Prácticas de Lectura y Escritura Académica. Programa 2014

Cátedra: Taller de Prácticas de Lectura y Escritura Académica. Programa 2014

El Taller, que se articula a otras estrategias institucionales orientadas a favorecer la inclusión de los estudiantes, espera promover la alfabetización académica, conformando un contexto de conversación y reflexión acerca de los modos de uso de los textos, de modo tal que los estudiantes se apropien de algunas herramientas para leer y escribir que puedan ser repensadas en el estudio de las diferentes materias, seminarios y talleres. La expectativa es trabajar de modo articulado con otros espacios curriculares, recuperando las demandas planteadas y reconociendo que la alfabetización académica no se aprende en un momento específico ni tampoco el estudiante las internaliza en forma autónoma (Carlino, 2005). Por el contrario, el aprendizaje de las prácticas de lectura y escritura requiere tiempo y la participación frecuente en las diversas situaciones académicas que les proponemos en conjunto a los estudiantes.
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Cátedra: Problemática Educativa de Jóvenes y Adultos. Programa 2014

Cátedra: Problemática Educativa de Jóvenes y Adultos. Programa 2014

En tal sentido, se abordará la intervención pedagógica en instituciones que forman parte del sistema educativo y en otros espacios sociales y se analizará la especificidad de la enseñanza, el aprendizaje y el curriculum. Se propiciará el estudio de la relación de los sujetos (educadores y estudiantes) con el conocimiento en tanto su apropiación implica la posibilidad de acceder a herramientas conceptuales básicas para que los jóvenes y adultos puedan cuestionarse sobre el por qué y el para qué de los hechos o fenómenos. La palabra de Maria Saleme es relevante al sostener que en educación de adultos el objeto no está fuera del sujeto, ajeno, para ser conocido, sino en el sujeto mismo, actuando conjuntamente en lo cotidiano (Saleme, 1997)
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Cátedra: Programa de Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Programa 2014

Cátedra: Programa de Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Programa 2014

Esta unidad tiene por objeto focalizarse en discursos y experiencias pedagógicas que tienen en común la preocupación por las cuestiones del enseñar y las tensiones que de ella se derivan como las que se estructuran en torno a: la responsabilidad del docente en la invención didáctica y al proceso educativo en general y el interés de los estudiantes, los saberes previos y los nuevos conocimientos; los saberes a enseñar y los intereses de los alumnos; la exigencia de respetar una programación oficial y el cuidado de que el proceso de aprendizaje se organice en torno a un objetivo común y a un proyecto propio, etc. (P. Meirieu 2004).
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Cátedra: Psicopedagogía . Programa 2014

Cátedra: Psicopedagogía . Programa 2014

Solbes, Jordi (2008) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y CAMBIO CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y AXIOLÓGICO (I): RESUMEN DEL CAMINO AVANZADO Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universitat de València.IES J Rodrigo Botet, Manises Rev. Eureka Enseñ. Divul. Cien., 2009, 6(1), pp. 2-20 FUNDAMENTOS Y LÍNEAS DE TRABAJO http://www.apac-eureka.org/revista/Volumen6/Numero_6_1/Solbes_2009a.pdf http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/talleres/anteriores/medio_superior/naya rit_cesar/material/archivos/3a/02_Ideas_previas_y_cambio_conceptual.pdf

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Objetos de aprendizaje para la cátedra de Proyecto I

Objetos de aprendizaje para la cátedra de Proyecto I

disponen de un editor de recursos didácticos, es decir, de una herramienta de autor para el diseño de actividades y unidades de trabajo, siendo lo más frecuente que para visualizar el material generado utilicen navegadores propios, con lo que, una vez diseñado un curso en una plataforma, resulta difícil su reutilización en otra. Es por eso que las tendencias actuales van en la dirección de definir protocolos y estándares de ámbito universal que permitan la circulación y reutilización de los materiales didácticos, denominados en este ámbito Objetos de Aprendizaje (OA). Los OA son concebidos como pequeñas piezas de contenido con la finalidad de maximizar el número de situaciones educativas en que las que el recurso pueda ser utilizado.
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Programa de Estilos de Aprendizaje, basado en las Teorías de la Autoeficacia del Profesor Universitario de Leonor Prieto Navarro y de los Estilos de Pensamiento de Robert J  Sternberg, para mejorar la Calidad Formativa Integral de los alumnos del Primer C

Programa de Estilos de Aprendizaje, basado en las Teorías de la Autoeficacia del Profesor Universitario de Leonor Prieto Navarro y de los Estilos de Pensamiento de Robert J Sternberg, para mejorar la Calidad Formativa Integral de los alumnos del Primer Ciclo de la Escuela Profesional de Educación, Especialidad Primaria 2015 – II de la Universidad Privada “César Vallejo” sede Los Olivos – Lima – Perú

La enseñanza aprendizaje es individualizada y solo se hace en idioma español o castellano, como por ejemplo en Cajamarca, nunca se les ha enseñado, en los centros educativos de inicial, primaria y secundaria en idioma culli y ni siquiera en idioma quechua que implantó la cultura Inca, solo se les enseña a aprender el idioma español. Igualmente, los docentes solo están formados para enseñar a sus alumnos en el idioma español y no conocen ni practican casi ninguna lengua aborigen y extranjera. Además, las consideran como lenguas de incultos, lo mismo que hicieron los españoles conquistadores, motivo por el cual, los niños y jóvenes, se alienan del idioma dado por sus maestros. Les dicen que es el idioma de gente con cultura desarrollada, desvalorizando los idiomas nativos como el quechua, el Aymara, el Moche, el Sec, el Culli, el Aguajún, Shipibo, Pakamuro, etc.
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Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

El presente programa de estudio es una herramienta de gran utilidad para planear y desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje en las aulas, talleres y laboratorios de nuestra institución, y sólo será́ útil si cada uno de nuestros maestros e instructores lo utiliza para planear y orientar las acciones pedagógicas y didácticas que lleven a la consecución de nuestra misión institucional: Formar profesionales técnicos de calidad.

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Identificación de las condiciones laborales que modifican la colaboración entre docentes en una institución de educación superior en Colombia

Identificación de las condiciones laborales que modifican la colaboración entre docentes en una institución de educación superior en Colombia

En la escuela, el semestre pasado por el desempeño que venía trabajando porque yo era docente cátedra, pues este semestre me permitieron ser docente tiempo completo; desde ahí he visto un estímulo en la incorporación a la institución, yo hasta ahora llevo año y medio en la institución y en la escuela de ingenierías, cada año normalmente se hace la celebración del docente en donde se premian los mejores docentes. ¡Son los que conozco, pero un estímulo sobre desempeño se nota en otro espacio diferente en cada semestre, no! ¡Solamente el que conozco es en la fecha del día del maestro y digamos que en la escuela sí! Con nuestra directora, cada vez que realizamos algún trabajo o finalizamos alguna fase pues ella nos hace algún reconcomiendo al grupo sobre el desempeño de cada uno.
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Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
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Estrategia metodológica sustentada en la teoría del aprendizaje significativo, para mejorar el nivel de una conciencia ecológica, en el área de ciencia, tecnología y ambiente de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa “T

Estrategia metodológica sustentada en la teoría del aprendizaje significativo, para mejorar el nivel de una conciencia ecológica, en el área de ciencia, tecnología y ambiente de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa “TUGUSA” del centro poblado de TUGUSA, distrito Chiguirip, provincia de Chota, departamento de Cajamarca, año 2012

Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio que el docente se encuentre armado de herramientas metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las instancias proclives al desarrollo autónomo del estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva. Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar los caminos, vale decir, las estrategias metodológicas que revisten las características de un plan, un plan que llevado al ámbito de los aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores. La utilización, por parte del sujeto, de determinadas estrategias, genera a su vez, los estilos de aprendizajes que no son otra cosa que tendencias o disposiciones. Son los estudiantes quienes habrán de “sentirse” conciencias participativas, al desarrollar sus propias estrategias de pensamiento para resolver las situaciones propias del aprendizaje. Una actividad esencialmente pedagógica, entonces, es aquella que tiene sentido, esencia y conciencia de su propio rumbo y, por cierto, de su fin. Así, entonces, todas las actividades, la solución de problemas, la realización de proyectos, la exploración del entorno o la investigación de hechos nuevos, configurarán un aprendizaje significativo y rico, plasmado de posibilidades valorizables. Tal aprendizaje estará fundamentado en la experiencia de los educandos, en situaciones vividas realmente, en conductas éticas no “enseñadas” sino fraguadas en su propia existencia.
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Informe de Gestión 2015

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Informe de Gestión 2015

En continuidad con el Programa de fortalecimiento a la actividad de investigación, iniciado en el año 2014 con el propósito de favorecer el desarrollo de procesos de investigación entre los miembros del GINEx, en el marco de sus proyectos medulares, así como en otros grupos y líneas de investigación.

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