PDF superior Claves pedagógicas para la rúbrica de aprendizaje - servicio

Claves pedagógicas para la rúbrica de aprendizaje - servicio

Claves pedagógicas para la rúbrica de aprendizaje - servicio

efecto en el entorno o contexto donde se desarrolla un proyecto de Aprendizaje-Servicio. Desde esta perspectiva se han trazado dos ejes que dibujan 4 cuadrantes: persona en el eje ver- tical y entorno/contexto en el eje horizontal. El eje de persona es un continuo que se relaciona con la idea que el alumno sea capaz de encontrarse con el otro que es distinto a mí. Se vela para esta- blecer vínculos personales y de trabajo. Encontrarnos con otro nos permite crecer y generar lazos, supone ser conscientes de que todos dependemos de todos y por eso, nuestra acción debe ser fruto del discernimiento. Si el alumno ha desarrollado una buena capacidad de encuentro con el otro situaremos el proyecto en el parte superior, y si por el contrario es menor la capacidad, lo haremos en la zona inferior. El segundo eje es el entorno/contexto que guarda relación con la idea de que cual- quier modelo educativo tiene que ayudar al alumno a introducirse en el sentido de la realidad y a comprometerse con ella. Cuando el alumno y las experiencias educativas se implican con el entor- no y con los actores sociales, es entonces cuando es posible actuar y transformar. Si el proyecto posee escaso compromiso con la realidad y por consiguiente menor capacidad de transformarla, lo situaremos en el extremo izquierdo y, si por el contrario, posee más compromiso, lo haremos en el derecho.
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Analizar, repensar y mejorar los proyectos: Una rúbrica para la autoevaluación de experiencias de Aprendizaje-Servicio

Analizar, repensar y mejorar los proyectos: Una rúbrica para la autoevaluación de experiencias de Aprendizaje-Servicio

Antes de aplicar la rúbrica es necesario recordar que su voluntad es generar espacios y procesos de revisión para seguir avanzando en la mejora de la práctica del aprendizaje servicio. También que los resultados obtenidos no deberían reducirse a una calificación numérica, cada experiencia, dinamismo y nivel supone una multiplicidad de matices, y ahí reside precisamente la riqueza de este tipo de proyectos. En tercer lugar, cabe destacar que no resulta adecuado infravalorar de forma taxativa actividades que obtienen resultados bajos, existen actividades que por sus circunstancias no permiten alcanzar niveles altos de desarrollo y que el proceso natural de implementación de una actividad es crecer progresivamente. La rúbrica no tiene como objetivo comparar entre centros, su uso tiene sentido en el seno de cada experiencia del equipo que la impulsa. Además, la rúbrica tampoco pretende generar desánimo, cada resultado, por discreto que sea, muestra un éxito que ya se ha conseguido. Tener en cuenta todas estas condiciones para el uso de la rúbrica no supone invitar al conformismo sino todo lo contrario. Construir una imagen clara y definida de una experiencia de aprendizaje servicio es seguramente la única vía para poder optimizarla en un futuro. Incluso la obtención de puntuaciones altas en algunos dinamismos también permite continuar creciendo en cantidad y calidad de experiencias de aprendizaje servicio en la propia entidad.
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Analizar, repensar y mejorar los proyectos: una rúbrica para la autoevaluación de experiencias de Aprendizaje Servicio

Analizar, repensar y mejorar los proyectos: una rúbrica para la autoevaluación de experiencias de Aprendizaje Servicio

Antes de aplicar la rúbrica es necesario recordar que su voluntad es generar espacios y procesos de revisión para seguir avanzando en la mejora de la práctica del aprendizaje servicio. También que los resultados obtenidos no deberían reducirse a una calificación numérica, cada experiencia, dinamismo y nivel supone una multiplicidad de matices, y ahí reside precisamente la riqueza de este tipo de proyectos. En tercer lugar, cabe destacar que no resulta adecuado infravalorar de forma taxativa actividades que obtienen resultados bajos, existen actividades que por sus circunstancias no permiten alcanzar niveles altos de desarrollo y que el proceso natural de implementación de una actividad es crecer progresivamente. La rúbrica no tiene como objetivo comparar entre centros, su uso tiene sentido en el seno de cada experiencia del equipo que la impulsa. Además, la rúbrica tampoco pretende generar desánimo, cada resultado, por discreto que sea, muestra un éxito que ya se ha conseguido. Tener en cuenta todas estas condiciones para el uso de la rúbrica no supone invitar al conformismo sino todo lo contrario. Construir una imagen clara y definida de una experiencia de aprendizaje servicio es seguramente la única vía para poder optimizarla en un futuro. Incluso la obtención de puntuaciones altas en algunos dinamismos también permite continuar creciendo en cantidad y calidad de experiencias de aprendizaje servicio en la propia entidad.
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El aprendizaje de la lectoescritura

El aprendizaje de la lectoescritura

La evolución de los conceptos de enseñanza y de aprendizaje, iluminados con los aportes de la psicología del aprendizaje, nos indican que los procesos educativos son más ricos y favorables al desarrollo de la persona en la medida en que superen el simple memorismo, mecanicismo o el adiestramiento y que potencien, simultáneamente, la capacidad de pensar, de construir saberes y de integrar habilidades y conocimientos previos con nuevos como de una ciencia con otra (interdisciplinariedad). Esto nos lleva a decidirnos por un método para la enseñanza de la lecto-escritura que cumpla con estas condiciones. Por otro lado, el aprendizaje de la lecto-escritura es probablemente el primer aprendizaje formal y sistemático más importante que adquieren los niños en la escuela. Este proceso o «manera de aprender» se convierte en un modelo o referente para otros procesos que irán desarrollando a lo largo de la escolaridad, por lo que nos parece vital seleccionar un método que relacione el saber con su valor para el enriquecimiento personal, que fomente la percepción del aprendizaje como una actividad reflexiva y creativa más que mecánica.
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La evaluación a través de portafolios: ¿una ocasión para el aprendizaje?

La evaluación a través de portafolios: ¿una ocasión para el aprendizaje?

Por su parte, Delmastro (2005), que también sitúa el desarrollo histórico del portafolios y su mayor proliferación hacia mediados de los noventa en EE. UU. y Canadá, sostiene que es en los setenta cuando la UNESCO, con sus programas a nivel internacional para el desarrollo de la lectoescritura, comienza a provocar un mayor auge y difusión del portafolios como estrategia de evaluación en países del hemisferio occidental. La autora recoge que la mayoría de las investigaciones realizadas en ese ámbito contemplan la enseñanza y evaluación de destrezas de lectoescritura en el contexto del aprendizaje y desarrollo de la lengua materna (Hamilton, 1994; Jalbert, 1998; Murphy y Camp, 1996; Wile y Tierney, 1996; citados por Delmastro, 2005). Así mismo, Bastidas (1996), Reckase (1995) y Delmastro (2005) exponen que el uso del portafolios se ha ido extendiendo hacia Israel, Francia, Italia y Australia, lográndose avances en la incorporación del portafolios en educación desde el ámbito institucional, incluso llegándose a explorar sus posibilidades en la evaluación a gran escala en instituciones de EE. UU. y Canadá.
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AprendizajeservicioComoUnaEstrategiaInclusiva

AprendizajeservicioComoUnaEstrategiaInclusiva

[Aquellos jóvenes de aquel Cen- tro de Iniciación Profesional habían tenido una experiencia solidaria por medio del Taller de Fibra de Vidrio que era la especialidad que cursaban. Habían construido un parque infantil, unos columpios para una Guardería del barrio. Esta fue una aplicación de gran interés. Realmente experimen- taron la satisfacción del servicio a la comunidad. Pero en esta ocasión el equipo educativo quiso avanzar un paso más. Querían proponer a los chicos y chicas del taller realizar un proyecto de Aprendizaje-Servicio. Se pusieron de acuerdo en el equipo edu- cativo qué se iba a trabar en cada área de trabajo. Desde la formación básica, destrezas que ayudan a las personas a
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Prospectiva Gabinete T écnico de la Guardia Civil

Prospectiva Gabinete T écnico de la Guardia Civil

Así, la revolución árabe se ha quedado atrapada entre la indeterminación y el estancamiento político: Marruecos supo aislarse de las revueltas y fortalecer su régimen, Argelia se mantuv[r]

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VI Congreso de Relaciones Internacionales celebrado en la Universidad de La Plata, Argentina del 21 al 23 de noviembre, 2012. “La Unión Europea ante el reto de reformular su estrategia diplomática tras las revueltas árabes”

VI Congreso de Relaciones Internacionales celebrado en la Universidad de La Plata, Argentina del 21 al 23 de noviembre, 2012. “La Unión Europea ante el reto de reformular su estrategia diplomática tras las revueltas árabes”

Solamente en Bahrein, un pequeño reino (790.000 hab.) con yacimientos petroleros y muy próximo geográfica y políticamente a Arabia Saudí, experimentó protestas masivas que d[r]

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Guías de Aprendizaje para una Escuela Deseable

Guías de Aprendizaje para una Escuela Deseable

El maestro tiene tiempo para “visitar” a cada grupo y observar su trabajo, hacer sugerencias para motivar a los que avanzan más lentamente, escribir en la pizarra[r]

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Irán y Arabia Saudí, rivalidades geopolíticas y escenarios de confrontación. (Sergio I. Moya Mena)

Irán y Arabia Saudí, rivalidades geopolíticas y escenarios de confrontación. (Sergio I. Moya Mena)

La hegemonía político-militar de Hezbollah en Líbano, definida plenamente desde el fin de la guerra de 2006 y ampliada con la capa- cidad de veto en las decisiones del Gobierno libané[r]

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ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE: CLAVES PARA EL ECOSISTEMA EDUCATIVO EN RED

ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE: CLAVES PARA EL ECOSISTEMA EDUCATIVO EN RED

consultar información y utilizar herramientas. El profesorado preconfiguró una pestaña para iGoogle con un conjunto de widgets programados ad-hoc y otra serie de widgets de terceros, todos ellos adaptados al perfil del curso: guía del curso para consultar el wiki que contiene esa información, el gadget de actividades para consultar los enunciados de las actividades que se publican en el blog del curso, el calendario para consultar el calendario, Gmail, Google Groups forums, FriendFeed, Moodle, etc. iGoogle ofrece algunas características muy apropiadas para construir la interfaz de un PLE. Los títulos de los gadgets son enlaces a la páginas Web de los servicios a los que representan. Si se pincha sobre el título del gadget “Gmail” o sobre el título del gadget “FriendFeed”, se accede a las páginas oficiales de Gmail y FriendFeed, respectivamente. Además, muchos gadgets se pueden maximizar a pantalla completa para visualizar información en mayor detalle y obtener funcionalidades extra. Esto permite acceder rápidamente a un servicio sin perder el contexto, es decir, sin tener que cambiar de pestaña en el navegador. El servicio de life-streaming FriendFeed fue seleccionado para recopilar, cen- tralizar y compartir la actividad digital de los estudiantes en los gestores de contenido y repo- sitorios de recursos de aprendizaje durante el curso. De esta forma FriendFeed se convierte en el servicio de learn-streaming para el iPLE. FriendFeed es un agregador de feeds en tiempo real que consolida las actualizaciones de gestores de contenido y repositorios de recursos digitales, así como cualquier otro tipo de feed RSS o Atom. La capa social se consigue a través de la red de iPLEs que resulta de suscribir a todos los estudiantes entre sí dentro de Frien- dFeed, formando una red donde cualquier estudiante puede ver las evidencias de aprendizaje del resto de estudiantes a través del gadget de FriendFeed en iGoogle. Es posible usar esta información de learn-stream para generar nuevas conversaciones con los compañeros.
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APRENDIZAJE-SERVICIO, ARTE, E INNOVACIÓN DOCENTE EN LA UPV

APRENDIZAJE-SERVICIO, ARTE, E INNOVACIÓN DOCENTE EN LA UPV

social y que si no fuera por este tipo de acciones voluntarias se quedarían sin realizar. El ApS es un matiz clave, que necesariamente deberíamos incluir en todos los ABP posibles, para hacer de nuestros egresados no sólo profesionales, sino profesionales con sentido crítico, capaces de mejorar nuestras so- ciedades futuras. El Aprendizaje basado en la rea- lización de un Servicio a la Sociedad introduce un aspecto emocional que moviliza al estudiante desde sus propias ideas y sentimientos, no es una práctica sin más, supone una oportunidad única de experi- mentar en casos reales, con personas reales y pro- blemáticas de su contexto contemporáneo; por lo que el alumno percibe sus propias capacidades para actuar modificando positivamente su entorno más cercano.
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Impacto de la implementación de medidas de gestión hospitalaria para aumentar la eficiencia en la gestión de camas y disminuir la saturación del servicio de urgencias

Impacto de la implementación de medidas de gestión hospitalaria para aumentar la eficiencia en la gestión de camas y disminuir la saturación del servicio de urgencias

Podríamos enumerar tres puntos claves para adoptar las medidas más apropiadas. En primer lugar, el análisis de la situación para detectar los posibles focos de ineficiencia. En nuestro caso, era mejorable la estancia pre-quirúrgica, el porcentaje de cirugía ambulatoria y la estancia promedio de servicios médicos. En segundo lugar, la comunica- ción de las medidas a adoptar a todos los servi- cios implicados. Y finalmente, la adopción de un modelo centralizado de gestión de camas. El ser- vicio de admisiones es el responsable de centrali- zar la información necesaria para la gestión diaria de camas. La información básica para conocer a primera hora de la mañana cuál va a ser la previ- Tabla 1. Resumen de los datos generales del estudio
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Implantación de sistema de evaluación de aprendizaje basado en problemas a través de nuevas herramientas tecnológicas

Implantación de sistema de evaluación de aprendizaje basado en problemas a través de nuevas herramientas tecnológicas

progresiva implantación en nuestro entorno educativo, se están introduciendo nuevas metodologías docentes entre las que destacan el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje colaborativo y el método caso (Libro blanco,2005). La introducción de estos métodos en los programas de postgrado puede tener como premisa, dependiendo del perfil de los estudiantes, la utilización de herramientas tecnológicas que nos permitan el desarrollo didáctico de una evaluación continua no presencial. La experiencia docente detalla la introducción de un método innovador de aprendizaje/evaluación en el Master de Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados Críticos.
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RÚBRICA PARA EVALUAR AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

RÚBRICA PARA EVALUAR AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

La presente investigación se desarrolló a través del método y técnica de análisis de contenido. Sus objetivos consistieron en describir el proceso para el diseño de una rúbrica dirigida a evaluar los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), así como explicar los resultados de un ejercicio didáctico para la coevaluación entre sus pares a través del empleo de rúbricas, realizado por doctorantes de la Universidad Pedagógica de Durango, en México. El estudio se realizó con la participación de 11 estudiantes de posgrado, considerándose como unidad de análisis y fuente de los datos e información, a las intervenciones en los foros virtuales, y cuya argumentación discursiva se asoció con la evaluación de los AVA y el diseño de las rúbricas. Los hallazgos indican que el proceso de diseño de la rúbrica se orientó a integrar indicadores de calidad para la construcción incipiente de un modelo de evaluación integral, teniendo como variables principales la satisfacción de los usuarios y la calidad del ambiente virtual, en tanto que, el ejercicio didáctico para la coevaluación de la rúbrica, aportó resultados diferenciados y no contrastables, en virtud de las diferencias de robustez en las plataformas tecnológicas que fueron utilizadas.
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EQUIPO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CREENA

EQUIPO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CREENA

Las deficiencias en las habilidades fonológicas parecen estar en el origen de muchos trastornos de aprendizaje, de modo que su práctica en clase no sólo puede ayudar a prevenir problemas en etapas futuras, sino que también permite saber de forma temprana que alumnos tienen mayor riesgo de tener un trastorno de aprendizaje que afecte a la lectura y la escritura.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

Esto implica recordar que el sujeto que aprende, en este caso el niño, es un sujeto activo que piensa para poder comprender todo lo que le rodea, razón por la cual constantemente pregunta, investiga y prueba diferentes respuestas, algunas de ellas son aproximaciones a nuestro sistema de escritura, que frecuentemente llegan a ser consideradas equivocaciones o errores, sin embargo estas aproximaciones constituyen momentos importantes dentro del proceso de aprendizaje, pues con base en estas respuestas es que el niño construye otras cada vez más elaboradas; para llegar a la respuesta correcta el niño necesita tiempo, que puede ser diferente para cada uno, y en muchas ocasiones dudará para responder, esto no debe ser motivo de preocupación para el maestro, ya que significa que el niño está tratando de encontrar una respuesta que le satisfaga, de acuerdo con lo que en ese momento sabe.
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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA

PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA

Desde la perspectiva de una didáctica constructivista consideramos que el papel del maestro debe consistir en propiciar la aproximación conceptual del sujeto-alumno con el objeto de conocimiento- matemática, y ello a partir de la confección y puesta en práctica de un conjunto de situaciones de aprendizaje que promuevan la construcción de dicho objeto de conocimiento. El maestro, además deberá tener presente y permitir que ante una misma situación los niños puedan llegar a una solución por diferentes caminos (éstos podrán ser diversos y en su búsqueda los niños podrán equivocarse, dando pasos “innecesarios” desde la formación y lógica adulta). Estas respuestas “erróneas”, dadas ante un problema o situación, deberán, de aceptarse como válidas, principalmente porque representan lo que el niño está conceptualizando, por lo cual se deberá de crear un clima en el que el “error” esté permitido, ya que de otra manera el niño no se arriesgará a equivocarse, ni formulará hipótesis: en fin no progresará en sus conocimientos.
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Desarrollo de competencias claves a través del aprendizaje servicio

Desarrollo de competencias claves a través del aprendizaje servicio

Communication competences Digital competences Competences in solving problems Learning to learn Social and personal competences Sense of initiative and entrepreneurship Civic and cultura[r]

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Construyendo juntos: claves para la convivencia escolar

Construyendo juntos: claves para la convivencia escolar

Se refiere a un instrumento de evaluación diseñado para reflejar la importancia de las actitudes de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y desarrollo, y motivar una reflexión al respecto. La pau- ta evalúa indicadores relativos a la convivencia, como el respeto, la responsabilidad, la generosidad, la empatía, la colaboración, la ini- ciativa, la disposición, el orden y el cuidado por el medioambiente. La coordinación general corresponde al encargado de convivencia, quien diseña y evalúa la pauta aplicada por los docentes. La eva- luación la realiza el profesor jefe, con la frecuencia que se estime conveniente. En caso de que algunos estudiantes no sean evaluados satisfactoriamente, se establecen conversaciones entre ellos y el profesor. De ser pertinente, en estas conversaciones se pueden in- corporar los apoderados. Por cierto, la aproximación no es punitiva, sino orientada al trabajo colaborativo.
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