PDF superior Comprensión de tablas y gráficos estadísticos mediante la trasnumeración

Comprensión de tablas y gráficos estadísticos mediante la trasnumeración

Comprensión de tablas y gráficos estadísticos mediante la trasnumeración

En esta investigación se redacta la problemática vivenciada por estudiantes de octavo grado de la Institución Educativa Liceo Moderno Miguel Ángel Asturias, quienes presentan dificultad para comprender la información estadística brindada por medio de tablas y gráficos mostrando deficiencias al momento de interpretar la información proporcionada por ellos, lo cual les impide en algunas ocasiones dar respuesta a preguntas relacionada con la misma, además los estudiantes muestran poco interés por aprender estadística al considerarla como difícil y aburrida. Tal problemática llevo a formular como objetivo principal Desarrollar la comprensión de las tablas y los gráficos estadísticos mediante la trasnumeración de datos en estudiantes de octavo grado, empleando una metodología enmarcada en el paradigma hermenéutico- interpretativo con un diseño descriptivo porque en la presente investigación se busca comprender y describir la realidad a la que se exponen los estudiantes a la hora de interpretar una
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Medición de los niveles de lectura e interpretación de tablas y gráficos estadísticos en los estudiantes de tercero medio de un establecimiento educacional de la región metropolitana, Chile

Medición de los niveles de lectura e interpretación de tablas y gráficos estadísticos en los estudiantes de tercero medio de un establecimiento educacional de la región metropolitana, Chile

Figura 1. Niveles de la Taxonomía SOLO. Fuente: Henríquez (2016). Curso de perfeccionamiento Deusto/Tuning, (p. 1). Basado en la figura 1, Vásquez (2012) afirma que se producen dos cambios durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes, que van de menor a mayor complejidad estructural. En el primero se aprecia a medida que las respuestas de los estudiantes están compuestas por una mayor cantidad de detalles; y el segundo se da cuando existe una integración de los detalles en un modelo estructural. Además, se observa que esta taxonomía “permite clasificar y evaluar el resultado de una tarea de aprendizaje en función de su organización estructural” (Vásquez, 2012, p. 79), pues se basa en una progresión que va desde un nivel de insuficiencia al nivel experto. Asimismo, mediante esta taxonomía es posible realizar una evaluación objetiva y sistemática de la calidad de un resultado, debido a que es posible evaluar de forma integrada componentes cuantitativos y cualitativos existentes en las respuestas de los estudiantes (Vásquez, 2012).
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Lectura de gráficos estadísticos y tareas numéricas en alumnado de secundaria y futuros profesores

Lectura de gráficos estadísticos y tareas numéricas en alumnado de secundaria y futuros profesores

En los últimos años se ha desarrollado un marco conceptual acerca de los modelos de desarrollo del razonamiento estadístico que han sido aceptados ampliamente por la comunidad científica (Jones, Langrall, Mooney y Thornton, 2004). Por su parte, Mooney (2002) adapta el marco de Jones et al. (2001), que caracteriza el pensamiento estadístico, a estudiantes de Secundaria. El marco está basado en cuatro constructos: describir los datos, organizar y resumir la información, representar los datos y, por último, analizar e interpretar los datos. Mediante diferentes descriptores, se analiza las respuestas de los estudiantes de forma que se pueda graduar, por un lado, la complejidad de las respuestas que estos dan ante tareas que requieran el uso de datos estadísticos, siguiendo la taxonomía SOLO (Biggs y Collis, 1982, 1991), y, por otro lado, atendiendo a los niveles de lectura de los datos que se ofrecen mediante gráficos estadísticos (Curcio, 1987; Friel, Curcio y Bright, 2001). El primer proceso de análisis de la descripción de los datos hace referencia a cuando estos se presentan mediante gráficos, pues según Mooney, “la lectura explícita de los datos presentados en tablas o representaciones gráficas […] se convierte en la base para que los estudiantes comiencen a hacer predicciones y descubrir tendencias” (Mooney, 2002, pp. 25-26).
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Dificultades de comprensión del intervalo de confianza en estudiantes universitarios

Dificultades de comprensión del intervalo de confianza en estudiantes universitarios

En relación con la comprensión procedimental, una parte de los estudiantes no demostraron habilidad para seleccionar una distribución de muestreo apropia- da (ítem 10 y problema 1) o hacen un uso inadecuado de las tablas para la deter- minación de valores críticos (ítem 11 y problema 1). En el ítem 9 se intercambian los grados de libertad de numerador y denominador en la distribución F. Ninguno de estos errores ha sido descrito en las investigaciones previas. Hemos encontrado también otros errores procedimentales de menor importancia, como el olvido de los grados de libertad en las distribuciones t y Chi-cuadrado o de algunos de los factores en las fórmulas de cálculo de los intervalos de confianza., tanto en los ítems como en los problemas abiertos. En dichos problemas, otros fallos procedimen- tales se deben al manejo inadecuado de inecuaciones, olvido de las fórmulas del intervalo o escritura incompleta del intervalo en el problema 2.
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Expandiendo la comprensión de Don Quixote: Un Análisis Marxista

Expandiendo la comprensión de Don Quixote: Un Análisis Marxista

Savini, Theophilus (2017) "Expandiendo la comprensio ́ n de Don Quixote: Un Ana ́ lisis Marxista," El Ingenioso : Vol.. Available at: https://scholar.oxy.edu/cervantes/vol1/iss1/[r]

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Proyección estocástica de la población colombiana mediante el uso de tablas de vida multiestado

Proyección estocástica de la población colombiana mediante el uso de tablas de vida multiestado

CAPÍTULO 5. RESULTADOS 27 En algunos estudios de proyección de poblaciones mediante modelos multiestado tales como Fígoli et al. [2003] y principalmente los realizados por el INE-Chile 4 se ha querido plantear procedimientos para el cálculo de las transiciones entre estados, a partir del cálculo de la probabilidad de 'migrar' de la región i a la región j, denomi- nada m ij para la población desagregada por sexo y grupos quinquenales de edad así como los patrones de mortalidad y fecundidad por edades y sexo. En este trabajo, no se tiene contemplado la aplicación de dichas técnicas por las razones expuestas anteriormente. Para concluir, las matrices de Leslie, en cada departamento, tienen una dimensión 2k x2k siendo k = 0, 5, 10, · · · 80 los diferentes grupos de edades. A partir de éstas y teniendo en cuenta la estructura dada en la ecuación (3.4), se procedió a construir la matriz de Leslie multiestado, cuya dimensión es 986x986 , que corresponde a los 17 grupos de edad, los dos géneros y los 28 departamentos más el grupo Amazonía.
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Dificultades de comprensión del teorema central del límite en estudiantes universitarios

Dificultades de comprensión del teorema central del límite en estudiantes universitarios

El trabajo proporciona información sobre las dificultades observadas en un grupo de estudiantes de ingeniería en el teorema, lo que nos ayudará a mejorar la ense- ñanza y a establecer un modelo de actuación docente adecuado. Se considera un avance poner de manifiesto alternativas de evaluación. Por un lado, al replicar los ítems 1, 6 y 7 (Alvarado y Batanero, 2007) en nuestro cuestionario con uso de infor- mática, hemos tenido mejores resultados acerca de la bondad de la aproximación según el intervalo de probabilidad (11%) y para la aproximación de la distribución binomial (13%). Además, contar con la posibilidad de utilizar un medio informático mediante el que los alumnos puedan simular diferentes fenómenos estocásticos, ayuda a tener más seguridad y a reducir la ansiedad epistemológica (Wilensky, 1997). Se establecieron conexiones entre la obtención experimental del teorema e investigar el comportamiento asintótico de la distribución de estadísticos cuando cambian los parámetros; exploración de la variación de parámetros y experimentación; utilización de las propiedades de aproximación normal en distribuciones clásicas y efecto de los parámetros sobre la aproximación.
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Tablas

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 Grado de interés por las noticias relacionadas con la unión europea  Grado de información sobre los asuntos relacionados con la unión europea  Efecto para España de su pertenencia [r]

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Tablas

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Me gustaría saber qué aspectos de los que voy a leer a continuación, te parecen más o menos importantes, puntuando cada uno de ellos en una escala de 1 a 7, en la que el 1 significa qu[r]

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Varón 15-19 20-24 25-29 GRUPOS DE EDADES (3) SEXO Mucha Bastante Poca Ninguna No sabe TOTALES Mucha Bastante Poca Ninguna No sabe No contesta TOTALES Mucha Bastante Poca Ninguna No sabe [r]

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El BOLETÍN "CIFRAS JÓVENES - SONDEO DE OPINIÓN", pretende dar a conocer los resultados de los SONDEOS DE OPINIÓN Y SITUACIÓN DE LOS JÓVENES que realiza el INJUVE, para saber de [r]

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Entre el ardid y la sobreinterpretación. El test de comprensión lectora como género discursivo

Entre el ardid y la sobreinterpretación. El test de comprensión lectora como género discursivo

Por otro lado, si se responde que aparecen ideas que corresponden a más de un pensador, la respuesta también es en parte correcta dado que el autor cita a otros autores para respaldar [r]

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Presencia del círculo hermenéutico de la comprensión en la interpretación matemática de los alumnos

Presencia del círculo hermenéutico de la comprensión en la interpretación matemática de los alumnos

El círculo hermenéutico de la comprensión en matemáticas se muestra entonces como un instrumento metodológico de referencia para la observación y, al mismo tiempo, justifica que pensemo[r]

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Comprensión del concepto de polígono en niños/as de 9 años

Comprensión del concepto de polígono en niños/as de 9 años

Las dos primeras sesiones tenían como objetivo la comprensión del concepto de polígono y las clases de polígonos según sus lados y concavidad. Para ello, los estudiantes debían reconocer diferentes atributos (número de lados, concavidad/convexidad) y usar los atributos críticos y no críticos de las figuras para diferenciar ejemplos y contra-ejemplos de polígonos. Usamos figuras con diferentes atributos y orientaciones (p. ej. polígonos regulares e irregulares, cóncavos y convexos, con diferentes números de lados, y figuras que no eran polígonos al no cumplir algunas de las condiciones de la definición). Se pretendía que los alumnos usaran las condiciones necesarias y suficientes (atributos críticos como figura cerrada, formada por líneas rectas, y no cruzada) para decidir si una figura era o no ejemplo de polígono. En estas dos sesiones se realizaron 6 tareas. En este estudio, presentamos el análisis de las Tareas individuales 1, 2 y 5 en las que el cambio de anclaje de lo visual a lo discursivo se realiza mediante la escritura (Figura 1, 2 y 3) como un ejemplo de aprehensión discursiva.
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ACUERDO MEDIANTE EL CUAL SE APRUEBAN LAS TABLAS DE ACTUALIZACIÓN Y CONSERVACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LAS OBLIGACIONES DE TRANSPARENCIA COMUNES Y

ACUERDO MEDIANTE EL CUAL SE APRUEBAN LAS TABLAS DE ACTUALIZACIÓN Y CONSERVACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LAS OBLIGACIONES DE TRANSPARENCIA COMUNES Y

8. Los integrantes del Pleno de este Instituto, a efecto de garantizar el derecho de acceso a la información de forma expedita, han tenido a bien determinar a través de las Tablas de Actualización y Conservación de la Información, que la información deberá actualizarse dentro del plazo de veinte días naturales o de cuarenta y cinco días naturales posteriores, según corresponda para cada una de las fracciones, a partir de la reforma, publicación, aprobación o materialización de alguna modificación a la información que se lleve a cabo antes de la configuración del período de actualización obligatorio.
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Una secuencia didáctica para la comprensión del concepto de derivada mediada por el software GeoGebra

Una secuencia didáctica para la comprensión del concepto de derivada mediada por el software GeoGebra

• Ubique en el gráfico de la ecuación las coordenadas de un punto fijo A que tiene abscisa igual a 1. Para fijar el punto haga click izquierdo sobre el punto, seleccione propiedades y l[r]

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Tablas de Contingencia

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Esto significa que cada cuadro esta formado por la interacción del nivel i-ésimo de un criterio con el nivel j-ésimo del otro criterio, esto se conoce como celda .... Análisis de residua[r]

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Tablas 3

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(N:6000) INJUVE, Informe Juventud en España, 2000 (N:6492) Base: Población joven entre 15 y 29 años. Proporción significativamente menos numerosa[r]

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Tablas 2

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Distribución de la población parada según el tiempo de búsqueda de empleo por sexo y grupos de edades jóvenes... LA PROBABILIDAD DE PERDER EL TRABAJOT[r]

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Tablas 1

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Estudios terminados de la población joven entre 16 y 29 años por sexo y grupos de edad.. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN JOVEN RELACIONADAS CON LA EDAD DE ABANDONO DE LOS ESTUDIOS[r]

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