PDF superior Comprensión y motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de lengua y literatura de la unidad educativa fiscomisional María Auxiliadora de Cariamanga, provincia de Loja, en el año lectivo 2013-2014

Comprensión y motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de lengua y literatura de la unidad educativa fiscomisional María Auxiliadora de Cariamanga, provincia de Loja, en el año lectivo 2013-2014

Comprensión y motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de lengua y literatura de la unidad educativa fiscomisional María Auxiliadora de Cariamanga, provincia de Loja, en el año lectivo 2013-2014

Si bien es cierto que las obras actuales, de literatura juvenil, se adaptan a los gustos e interese de los estudiantes, porque les resulta más fácil comprender una historia cercana a su realidad; no hay que olvidar que los clásicos refuerzan la formación humanística, en ellos encontramos representaciones culturales y compendios de tradiciones, además de servir de modelo de recursos literarios. Para la lectura de las obras clásicas el estudiante deberá tener unos conocimientos previos para que no encuentre dificultades en la comprensión del contexto histórico, social, político, etc. En este sentido, una estrategia del docente puede ser escoger traducciones o adaptaciones adecuadas a la capacidad lectora de los estudiantes.
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Comprensión y motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de lengua y literatura, estudio comparativo en la unidad educativa municipal Oswaldo Lombeyda, de la ciudad de Quito, provincia Pichincha,

Comprensión y motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de lengua y literatura, estudio comparativo en la unidad educativa municipal Oswaldo Lombeyda, de la ciudad de Quito, provincia Pichincha,

El trabajo de investigación titulado “Comprensión y motivación lectoras en los estudiantes y docentes del noveno año de educación básica, en la asignatura de Lengua y Literatura, estudio comparativo en la Unidad Educativa Municipal Oswaldo Lombeyda, de la ciudad de Quito, provincia Pichincha, en el año lectivo 2013- 2014”, pretendió determinar en qué forma influyen la comprensión y motivación en la adquisición de la competencia lectora en los alumnos y profesores de este año de educación básica, en la asignatura de Lengua y Literatura, que tomó como muestra a treinta estudiantes y diez docentes de la institución educativa investigada mediante los métodos descriptivo y analítico con la aplicación de encuestas que arrojaron como resultado principal que los alumnos no han desarrollado el hábito lector autónomo y la motivación por la lectura, razón por la que se planteó como propuesta metodológica la realización de Talleres de motivación lectora, desde el interés de los estudiantes.
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Comprensión y motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de Lengua y Literatura estudio realizado en la Unidad Educativa Juan Pablo II de la ciudad de Ibarra provincia de Imbabura, en el año lecti

Comprensión y motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de Lengua y Literatura estudio realizado en la Unidad Educativa Juan Pablo II de la ciudad de Ibarra provincia de Imbabura, en el año lecti

Las categorías en las que se agrupó la información tienen porcentajes similares, de 20% a 30%, estas nos hablan sobre problemas de aprendizaje, conducta, comprensión e ignorancia. Se enfocan en el daño sobre todo académico e intelectual hacia el estudiante que no lee. Sin embargo podrían existir perjuicios más profundos en los estudiantes referentes al ejercicio de derechos, la libertad y el desarrollo de la dignidad. Navarro, (2006). Estos resultados representan una visión cerrada por parte de los docentes, no se perciben mayores efectos de la ausencia de lectura, simplemente se consideran los efectos a corto plazo y dentro de lo académico. Convergen en la perspectiva rígida de pensamiento que existe en los docentes acerca de la lectura, Torti afirma (2011, pág. 35): “…es muy difícil modificar nuestras tradiciones pedagógicas y muchas veces la falta de reflexión endurece y valoriza in debidamente nuestros saberes”. Se tiende a considerar la parte académica como lo más importantes cuando lo fundamental es la formación integral del estudiante, una formación intelectiva, afectiva, social, vocacional y espiritual.
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Comprensión y la motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno año de Educación Básica, en la asignatura de Lengua y Literatura en la institución educativa fiscal Fray Vicente Solano de la ciudad de Cuenca, provincia del Azuay. Año lectivo 2

Comprensión y la motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno año de Educación Básica, en la asignatura de Lengua y Literatura en la institución educativa fiscal Fray Vicente Solano de la ciudad de Cuenca, provincia del Azuay. Año lectivo 2

El Dr. Francisco Álvarez G., decano de la Facultad de Filosofía, se convirtió en el primer rector del Colegio. En la sesión de apertura del nuevo año lectivo, el 15 de octubre de 1954, se declara inaugur ado el colegio “Fray Vicente Solano”. Del discurso de orden del Dr. Carlos Cueva T. Rector de la Universidad, se extractan estas referencias: “El Colegio nace hoy a la vida. La vida de todo organismo, biológico y social, supone riesgo; la vida es futuro y todo futuro es por esencia imprevisible. Hay, pues en toda vida un caudal de posibilidades, favorables o adversas. Nuestra misión, cuando vivimos consiste en rastrear los senderos por donde actualizar las primeras y huir de las segundas. Horizonte de incertidumbres es el futuro, por eso, la más pequeña acción que realizamos está siempre cargada de responsabilidad. Riesgo y responsabilidad; casi en estas dos cosas se encarna la esencia de toda vida”. (Vid Historia de la Universidad de Cuenca.p.184)
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Comprensión y la motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de lengua y literatura de la Unidad Educativa San José de Calasanz, de la ciudad de Cañar en el año lectivo 2013-2014

Comprensión y la motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de lengua y literatura de la Unidad Educativa San José de Calasanz, de la ciudad de Cañar en el año lectivo 2013-2014

Se debe encaminar a los alumnos por el deleite de la lectura, mediante un proceso activo que les llame la atención. Los profesores, como buenos lectores deben ser los guías para los alumnos, al escoger los libros que vayan acorde a las edades y gustos de sus estudiantes, como dice Guerrero (2011, p.558) “Si el material de lectura no lo gra estimular la mente del lector, se cree que las presiones inconscientes, por mínimas que sean, afloran y bloquean el intento de leer debidamente las palabras”. O cuando no se comprende un texto es mejor dejarlo ya que de nada serviría leer si no se logra comprender como lo dice Montaigne citado por Guerrero en la Guía Didáctica del Tercer Programa Nacional de Investigación Tipo Puzzle (2013, p. 73) “No me muerdo las uñas si hallo dificultad al leer; ahí las dejo, tras haberles hincado el diente dos o tres veces. Si en ellas me emperrara, me perdería y también perdería el tiempo. Nada hago sin alegría (…)”
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Comprensión y motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de lengua y literatura del colegio de bachillerato Juan Montalvo de la ciudad de Machala, durante el año lectivo 2013-2014

Comprensión y motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de lengua y literatura del colegio de bachillerato Juan Montalvo de la ciudad de Machala, durante el año lectivo 2013-2014

Mientras otro grupo asegura que su estrategia para una buena lectura es el respeto a los signos de puntuación, porque éstos permiten delimitar oraciones y ordenar ideas que facilita al lector tener una buena interpretación del mensaje, sin embargo, en los últimos años y con los avances tecnológicos, se están imponiendo una serie de cambios en las escritura que ataca al uso del signo de puntuación, es decir ya no se lo está utilizando, justificado por los jóvenes y sociedad en general, a la necesidad de enviar rápidamente un mensaje. En estas nuevas tendencias comunicativas (chat en Facebook, twitter, SMS y otros) se utilizan poco o casi nada los signos de puntuación, y esta es una batalla con la que los docentes de todo el mundo tienen que lidiar, porque negarse a esta realidad es intentar tapar el sol con un dedo, tampoco se debe prohibir que utilicen éstas redes sociales. Lo que se debe considerar es buscar estrategias que permitan a los jóvenes utilizarlas, iniciando una campaña en las instituciones educativas, poniendo ejemplos de qué pasa cuando no se utilizan los signos, los errores comunicativos que pueden darse o dobles interpretaciones. Así mismo un docente aplica los medios audiovisuales junto al texto para darle interés a la lectura, el profesor expone el argumento o presentan videos que resumen una obra literaria, de esta forma se incentiva a los alumnos por la asignatura de lengua y literatura. Esta técnica se la aplicado ya varios años pero se ha demostrado que el interés por la lectura no ha subido sino más bien el gusto por estos videos es porque presenta un cierto tipo de comodidad. No por ello, se va a culpar a las nuevas tecnologías por la falta de motivación lectora, porque es fácil comprobar como ahora un grupo de jóvenes quizás minoritario, pero importante acude a estos medios audiovisuales para conocer sobre textos de su interés. Otra técnica para enseñar a leer a los alumnos sugiere aplicar investigaciones, crear el interés por la lectura, incentivando a que sea el estudiante el que conozca detalles, reflexione y sistematice una serie de procesos que lo lleven a la lectura.
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Comprensión y motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Salesiana Domingo Comín de la ciudad de Guayaquil. 2013 - 2014

Comprensión y motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Salesiana Domingo Comín de la ciudad de Guayaquil. 2013 - 2014

"Yo Paola Catalina Lozano Leiva declaro ser autora del presente trabajo de fin de titulación: Comprensión y motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Salesiana Domingo Comín de la ciudad de Guayaquil. Año lectivo 20132014, de la Titulación de Licenciado En Ciencias de la Educación, siendo Mg. María Mercedes Zuín Ramírez director (a) del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Comprensión y motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de lengua y literatura en la Unidad Educativa Milton Reyes, parroquia San Luis, cantón Riobamba, período 2013-2014

Comprensión y motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de lengua y literatura en la Unidad Educativa Milton Reyes, parroquia San Luis, cantón Riobamba, período 2013-2014

que hacen las escuelas: directivos, docentes y discentes son producto de esta crisis, ante esto reproducen los mismos vicios y contaminaciones sociales, entonces así la escuela aunque sea en papel la institución que mayor responsabilidad tiene para ayudar a consolidar una sociedad que busque el conocimiento y por supuesto seres humanos que conciban a la lectura como una parte importante en su vida; no lo ha hecho y tal vez siendo más justo deberá decirse que si ha intentado hacerlo sus esfuerzos no han sido suficientes; y dentro de esta triste y desalentadora panorámica, quizá el problema de mayor peso es que “los docentes no leen” y si antes se mencionó que la animación hacia la lectura se hace primordialmente desde el testimonio, es obvio que los profesores no son los mejores persuasores del acercamiento al libro, por supuesto como pueden invitar o en otros casos ordenar hacer una actividad que aparentemente es buena pero que ni siquiera la conocen, alguien dirá que lo primordial será el cambio estructural e infraestructural del sistema educativo, ya que por ejemplo las bibliotecas del sistema no se han actualizado, que las formas de presentar el libro deben transformarse, modernizarse, tecnologizarse, y tienen razón, pero a criterio personal el sistema educativo podrá cambiar y entregar los mejores recursos pero si no existe la demanda lectora acompañada del refinamiento del paladar lector, de nada o poco servirá esos esfuerzos que deberían ser millonarios, por ende es primordial centrar la problemática en el talento humano, hombres y mujeres que han perdido la fe en la lectura, quizá porque están muy “ocupados”, porque tienen otros intereses o quizá porque aun siendo alfabetos no saben leer porque nunca conocieron el mundo del libro.
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Incidencia de la comprensión y la motivación de la lectura en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de Lengua y Literatura, en el colegio Nacional Técnico Pasaje, durante el año lectivo 2013 - 2014

Incidencia de la comprensión y la motivación de la lectura en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de Lengua y Literatura, en el colegio Nacional Técnico Pasaje, durante el año lectivo 2013 - 2014

Los docentes de la institución, a su vez, verán fortalecidas sus prácticas didácticas relacionadas con la lectura con una acción transversal en todas las áreas de estudio, posibilitando dar al proceso lector el tiempo y la dedicación que merece; con esta actitud y practica efectiva de los maestros y maestras con respecto a la lectura, los grandes beneficiarios serán los estudiantes, quienes dispondrán, a corto plazo, de un cúmulo de herramientas y destrezas para una mejor comprensión de lo que leen; en el plano institucional, el colegio iniciará un plan de mejoramiento de la lectura como una línea de acción permanente y en todas las áreas de estudio, de esta manera, el nivel académico de sus estudiantes y, en general de la oferta educativa, en base al dominio de las destrezas lectoras, se encaminará eficientemente.
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Comprensión y la motivación lectora en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica de la Unidad Educativa Católica La Victoria de la ciudad de Ibarra, provincia de Imbabura, en la asignatura de Lengua y Literatura, en el año lectivo 2014

Comprensión y la motivación lectora en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica de la Unidad Educativa Católica La Victoria de la ciudad de Ibarra, provincia de Imbabura, en la asignatura de Lengua y Literatura, en el año lectivo 2014

En la pregunta: ¿Cómo le enseña su maestro a leer obras literarias?, ¿de qué recursos se sirve?, el subrayar las ideas centrales del texto y la redacción de resúmenes representan más del 70% de las respuestas. Identificar la estructura del párrafo y elaborar resúmenes son herramientas útiles para evaluar la comprensión de una obra; empero, el proceso de leer un libro refiere muchas utilidades aparte de las dos que se hacen mención en la mayoría; el hábito de la lectura se puede enseñar mediante el ejemplo y la discusión continua de todos los valores que construyen el texto, la reflexión de los capítulos, los personajes, la escritura, el ambiente y espacio temporal donde se efectúa la historia; inclusive el estudio de la vida del autor, en vista de que el libro es un objeto que cobra vida mediante nuestra mirada y la correcta meditación del mismo es un análisis profundo de su composición (Eco, 2009).
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Auditoría de gestión en la unidad educativa Fiscomisional “María Auxiliadora” de la ciudad de Cariamanga, provincia de Loja del 01 de enero al 31 de diciembre de 2010

Auditoría de gestión en la unidad educativa Fiscomisional “María Auxiliadora” de la ciudad de Cariamanga, provincia de Loja del 01 de enero al 31 de diciembre de 2010

Hemos realizado la auditoría de gestión al Colegio Fiscomisional María Auxiliadora de la ciudad de Cariamanga, provincia de Loja, del periodo 01 de Enero al 31 de Diciembre del 2010, podemos informar que fue elaborado de acuerdo a las normas de Auditoria Generalmente Aceptadas en el Sector Público, que nos ha permitido realizar una auditoria profesional, sistemática e independiente. Estas Normas requieren que la auditoria sea planificada y ejecutada para obtener certeza razonable de la información y documentación examinada y así evitar exposiciones erróneas de carácter significativo.
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Formas de expresión de la obligación en español y en polaco: problemática de su traducción

Formas de expresión de la obligación en español y en polaco: problemática de su traducción

Dentro del grupo de los recursos léxicos capaces de expresar la obligación podemos enumerar los llamados verbos modales (que manifi estan la actitud del hablante frente al oyente), los adjetivos (necesario, preciso), otros verbos como necesitar o hacer (segui- do del conector que y de subjuntivo). Los verbos modales están constituidos en español por construcciones perifrásticas como tener que + infi nitivo o deber + infi nitivo. Los ad- jetivos forman giros unipersonales (es necesario que, es obligatorio que, es preciso que ) que requieren el uso del modo subjuntivo. Los recursos léxicos mencionados, a los cua- les podemos añadir la fórmula hace falta que, denotan la obligación personal. Asimismo, la lengua dispone de medios que señalan la obligación impersonal, como la perífrasis hay que + infi nitivo y los giros unipersonales es necesario, hace falta, es obligatorio, es preci- so, seguidos de infi nitivo. Como cada una de las formas de expresión requiere un exa- men amplio que desborda la dimensión del artículo, vamos a restringir nuestro estudio a la observación de la expresión de la obligación personal mediante los recursos léxicos con mayor índice de frecuencia en los textos analizados. Lo alcanzan los verbos moda- les tener que, deber, haber de seguidos de infi nitivo.
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La comunicación pedagógica y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua española: principales problemas en los estudiantes de la carrera de Educación Primaria en Las Tunas (Cuba)

La comunicación pedagógica y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua española: principales problemas en los estudiantes de la carrera de Educación Primaria en Las Tunas (Cuba)

El estudiante que desarrolla una correcta comunicación se encuentra en mejores condiciones para vivir en sociedad, comunicarse con sus coetáneos, su familia, y sus docentes además es determinante en el logro de sus objetivos educativos, que tienen impacto en la formación de las actitudes, normas y valores, es por eso que las investigadoras se plantearon esta problemática de cómo lograr que los estudiantes se comunicaran y se expresaran, porque en esta era de la digitalización y las tecnologías, los estudiantes no intercambian entre sí, criterios, puntos de vistas y vivencias. Es aspiración del Ministerio de Educación, propiciar la preparación de un estudiante para pensar por sí mismos y lograr que desempeñen un papel activo, crítico y comunicativo en la asimilación de los conocimientos, habilidades, hábitos y normas de comportamiento personal y social, promueva con ello una adecuada valoración del medio en que se desenvuelven.
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Gender perspective in curricula of Science Degree in Physical Activity and Sport in Catalonia

Gender perspective in curricula of Science Degree in Physical Activity and Sport in Catalonia

estudio según las prescripciones del EEES, establece que «las competencias deben definirse teniendo en cuenta los derechos fundamentales y de igual- dad de oportunidades entre hombres y mujeres». Sin embargo, no se indica de forma explícita si deberían adquirirse o no competencias en relación a la temática de género. En el presente estudio, la asignatura común a todos los centros donde se incorpora de forma mayoritaria una competencia en relación a cuestiones de igualdad, es la relacionada con la asignatura de Sociología e historia de la actividad física y el deporte. Esta competencia se describe como «Respetar los derechos fundamentales de igualdad entre hombres y mujeres, la promoción de los Derechos Humanos y los valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos». Podemos afirmar pues que el fomento de la igualdad aparece como competencia descrita en las guías de esta asigna- tura con un enunciado con un importante componente ético, y junto con el fomento de los derechos humanos, la paz, etc., aspectos que habitualmente aparecen vinculados. Sin embargo, en algunos de los centros estudiados, una vez incluida la propuesta como competencia, el género desaparece en el resto de apartados de la guía docente, lo que significa una cierta incoherencia en la propuesta.
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El papel de la tecnología en la prestación de servicios y el logro de la excelencia en el marketing

El papel de la tecnología en la prestación de servicios y el logro de la excelencia en el marketing

Hemos visto que la actitud es un factor de gran influencia para la receptividad al comercio de alta tecnología; el deseo de utilizar este medio está muy correlacionado con esta actitud t[r]

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Estudio comparativo de la eficacia y seguridad de la intubación endotraqueal en movimiento y en estático

Estudio comparativo de la eficacia y seguridad de la intubación endotraqueal en movimiento y en estático

untitled ORIGINAL Estudio comparativo de la eficacia y seguridad de la intubaci?n endotraqueal en movimiento y en est?tico M ? Elena Castej?n de la Encina1, ?ngela Sanju?n Quiles2, Ignacio del Moral V[.]

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Presencia de familiares en los procedimientos realizados en urgencias de pediatría: opinión de la familia y de los profesionales

Presencia de familiares en los procedimientos realizados en urgencias de pediatría: opinión de la familia y de los profesionales

El modelo de relación entre profesionales y pa- cientes ha cambiado en las últimas décadas. La transformación del tradicional modelo paternalista en otro centrado en el sujeto y sus familiares les convierte a estos últimos en coprotagonistas del proceso asistencial, que participan junto con los profesionales en la toma de decisiones que afec- ten a dicho proceso. Este nuevo modelo de aten- ción médica, denominado en la literatura anglosa- jona como family-centered care 1-4 , se basa en una

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Variabilidad en la oferta y en la solicitud de determinaciones de laboratorio en pacientes de servicios de urgencias hospitalarios

Variabilidad en la oferta y en la solicitud de determinaciones de laboratorio en pacientes de servicios de urgencias hospitalarios

El estudio incluye a todos los pacientes atendi- dos en los SUH de los diferentes centros en el año 2012, independientemente del motivo de consul- ta, sexo o edad. Cada laboratorio participante re- llenó un formulario de inscripción proporcionando los datos de la organización (población atendida, gestión pública directa o indirecta, número de ca- mas y ubicación del hospital y pacientes atendi- dos en SUH) y la estadística de las 20 PL más fre- cuentes: albúmina, alanina amino-transferasa (ALT), aspartato amino-transferasa (AST), amilasa, bilirrubina total, calcio, creatinquinasa (CK), crea- tinina, glucosa, lipasa, péptido natriurético tipo B (BNP), potasio, procalcitonina, proteína C reactiva (PCR), proteínas totales, sodio, troponina, urea, urianálisis, y también el número de hemogramas. Los SUH fueron clasificados en función de com- plejidad del hospital (primarios, secundarios y ter- ciarios).
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Plan de acción para la enseñanza de lengua y literatura en la tercera etapa de la educación básica

Plan de acción para la enseñanza de lengua y literatura en la tercera etapa de la educación básica

Después de realizada la fase diagnóstica al programa de castellano y literatura de 9no grado, es pertinente señalar que éste sigue un enfoque tradicional para la enseñanza de la lengua y la literatura, el cual se repite en 7mo y 8vo, sin tomar en cuenta el desarrollo psicosocial y cognitivo de los educandos, así como las competencias y destrezas que poseen en cada uno de los niveles del sistema educativo venezolano. Esto se debe a que la III etapa de Educación Básica se encuentra en total abandono desde 1987, fecha en la cual se propusieron los programas de castellano y literatura que integran la tercera etapa. Aspecto que evidencia lo tradicional y conductista de las estrategias metodológicas y de evaluación propuestas para el docente para el desarrollo de los objetivos, las cuales no contemplan la aplicación de los avances tecnológicos de nuestra era, así como de conocer, analizar y comprender el hecho lingüístico y literario como un instrumento para construcción del conocimiento científico, mediante propuestas y estrategias que le permitan al docente lograr un aprendizaje significativo (Ausubel, 1983) y por ende interactuar con sus alumnos, a través del desarrollo de un plan de acción que utilice y tome en cuenta aspectos como los juegos didácticos, los procesos cognitivos desarrollados en el individuo, y la adquisición de un aprendizaje significativo mediante experiencias situacionales y contextuales.
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El Aporte de Portales y Bello en la Elaboración de la Política Internacional de Chile en la Década de los 30.

El Aporte de Portales y Bello en la Elaboración de la Política Internacional de Chile en la Década de los 30.

En consonancia con este princÍpio, Portales pensaba que Chile no debia mendigar jamás nada de una nación ex-. tranjera nj[r]

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