PDF superior Conocemos las teorías sobre el proceso del poblamiento americano

Conocemos las teorías sobre el proceso del poblamiento americano

Conocemos las teorías sobre el proceso del poblamiento americano

Aleš Hrdlička tomó en consideración muchos elementos para fundamentar su teoría. Los más sólidos fueron: el fundamento geográfico, con respecto a la cercanía del continente asiático con el americano; el fundamento etnológico, con sus características comunes entre los indígenas de toda América que suponen un origen común, como por ejemplo, el uso de lenguajes poli sintéticos y aglutinantes (lenguas que aglutinan en una sola palabra varios significados o ideas compuestas).; y el fundamento antropológico, considerando las similitudes físicas de los habitantes de ambos continentes, entre las que se destacan los pómulos salientes, dientes en forma de pala, poca vellosidad facial y corporal, el color de la piel y los ojos, la forma y grosor del cabello.
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Conocemos las rutas del poblamiento americano

Conocemos las rutas del poblamiento americano

El Ministerio de Educación, (2017, p. 72), en el currículo Nacional, enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
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Conocemos el trabajo de nuestros familiares

Conocemos el trabajo de nuestros familiares

(C.N. 2017) Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. 22 Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.
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Aproximadamente para la década de 1860, en un momento inicial de análisis, la costumbre de consumir mate era vista como algo malo, con una fuerte vinculación con el ocio, el personaje de guacho vago y vicioso de ámbitos rurales. Debemos considerar que, hacia fines del siglo XIX, comienza el proceso de fuertes inmigraciones masivas, mayormente desde países europeos, que van a constituir el sector más bajo de la población. Paralelamente, transcurre un proceso de identificación con ‘lo típico del campo’ por parte de las elites porteñas que marca un cambio sobre la visión del mate, debido al contraste con el trabajador urbano de clase baja y del inmigrante colono rural.
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Conocemos los animales salvajes

Conocemos los animales salvajes

E]F{IVER§IDAD NACIONAL D§ CAJAMARCA FAC ULTAD }[, EDIjCACTÓX ESCUELA PROFESIONAL DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE EFD pRoGRAMA DE coMplEMrNr,qcró¡c ¡ceoÉpttce y pROFESIoNAL pnocAp PLAN DE SESIÓN DE APREND[.]

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Conocemos la oración gramatical

Conocemos la oración gramatical

1 • PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TITULO DE LA SESION Conocemos la oración gramatical 1 DATOS GENERALES Institución Educativa Experimental Antonio Guillermo Urrelo Area curricular Comunicación Nivel S[.]

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TeatroOppressoITA

TeatroOppressoITA

A livello piu’ generale, credo che comunque un lavoro corporeo di tipo attoriale aiuti ad acquisire maggiore fiducia in se’ e il diventare protagonisti dell’azione drammatica - nella con[r]

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República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Universidad Bolivariana de Venezuela Programa Nacional de Formación de Educadores

República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Universidad Bolivariana de Venezuela Programa Nacional de Formación de Educadores

El conocimiento del proceso histórico, vivido desde los primeros momentos del poblamiento de estas tierras, llamada muchos siglos después América y específicamente Venezuela, resalta como factor ineludible, comprender el espacio- temporal de lo que hemos venido siendo, de lo que somos hoy y, en definitiva, de lo que pretendemos ser como organización social, política, económica, educativa, en suma, cultural; todo en el marco de las transformaciones que adelanta nuestro gobierno nacional.

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La neurociencia, las teorías de aprendizaje y el proceso didáctico

La neurociencia, las teorías de aprendizaje y el proceso didáctico

Las Teorías de Aprendizaje vienen a ser conjeturas variadas que aportan al conocimiento y proveen razones específicas desde distintas perspectivas. Algunas emergen como crítica hacia las preliminares, mientras que otras sirven de apoyo para que afloren nuevas. Entre ellas tenemos a los conductistas (Pavlov, Watson, Skinner y Bandura); los humanistas (Maslow y Rogers); los cognitivistas (Piaget, Bruner, Ausubel, Gagné, Novak, Gardner y

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Sobre el equilibrado reajuste de las hablas andaluzas

Sobre el equilibrado reajuste de las hablas andaluzas

1977). La preocupación principal de los dialectólogos era la de encontrar los rasgos per- tinentes de aquellos fonemas vocálicos, sus cualidades fonológicas, sus repercusiones en el sistema y, en verdad, los logros no fueron pocos. Alarcos concluyó que el proceso había dado lugar a un desdoblamiento del sistema vocálico y que el rasgo pertinente que actuaba en la base de tal desdoblamiento era la aspiración. A Salvador le debemos la des- cripción más rigurosa de las vocales de la serie marcada23, las vocales abiertas o proyec- tadas24. Consideraba el maestro granadino que el rasgo pertinente era la abertura que iba acompañada de una serie de concomitancias que eran las que las teñían de su tim- bre peculiar. Pero, pese al valor innegable de aquellos trabajos, nunca se vinculó el fenó- meno con lo que entendemos que es su más importante carácter funcional, el de parti- cipar en la construcción de la frase nominal, su función sintáctica más que semántica. Con posterioridad, surgieron numerosos trabajos, pero merecen citarse los de Cerdá Masso (1984 y 1992), quien considera que las vocales abiertas del oriente andaluz son los correlatos acústicos del plural que se oponen de forma global a la serie de las vocales cerradas del singular, pero en ningún caso atiende al valor funcional de la abertura ni a su función sintáctica como instrumentos de los que se sirve la concordancia.
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Conocemos el diccionario y su utilidad

Conocemos el diccionario y su utilidad

Para que se produzca este proceso el docente debe presentar la información oficial a través de diferentes medios y formas: exposiciones, textos escritos, gráficos, videos, maquetas, etc. A partir del conocimiento de la nueva información es necesario que los estudiantes reflexionen para contrastar la información científica presentada con sus propias hipótesis. Asimismo, analicen y descubran las aproximaciones y distancias, busquen explicaciones a las afirmaciones que se hacen, descubran lo que les faltaba para dar la respuesta correcta y hagan las modificaciones necesarias para tener la nueva información incorporada. Mediante este proceso los estudiantes construyen sus conceptos sistematizando sus saberes previos y los aportes de la nueva información recibida. Formulan sus propias definiciones y construyen un nuevo esquema u organizador visual que sintetice lo que han prendido y su vinculación con otros elementos que no fueron objeto de estudio.
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Conocemos nuestros gustos y preferencias

Conocemos nuestros gustos y preferencias

Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a los estudiantes de manera permanente y pertinente, de acuerdo con sus necesidades. Esto implica implementar las orientaciones pedagógicas y de la evaluación formativa del Currículo Nacional. Estas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible; por lo tanto, no se deben plantear de forma lineal o como listados estáticos. La implementación de estas orientaciones, plantean la realización de las siguientes prácticas pedagógicas. Es importante destacar que las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de manera exclusiva al área curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera, los estudiantes harán uso de ellas de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los retos y situaciones de aprendizaje, reforzando lo aprendido y vinculando diferentes competencias que posee. Ministerio de Educación (2016) El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la familia y se construye sobre la base de las relaciones seguras y afectivas que establecen con las personas que los cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vínculo de apego, el cual les brinda la seguridad y contención que necesitan para construirse como personas únicas y especiales, e interactuar con el mundo. Este vínculo les brinda, además, la seguridad de creer y confiar en ese adulto que los cuida y acompaña.
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Conocemos el agua experimentando

Conocemos el agua experimentando

Con este Trabajo Fin de Grado (TFG) se quiere poner de manifiesto la importancia de las ciencias y la experimentación durante las primeras etapas educativas. Para conocer el entorno inmediato se han diseñado una serie de actividades experimentales relacionadas con el conocimiento de una de las materias más importantes para la vida, el agua. Dichas actividades, recogidas bajo el nombre “Conocemos el agua”, se han llevado a la práctica en un aula real de Educación Infantil con niños/as de 5-6 años. El objetivo principal ha sido que el alumnado adquiera autonomía de manera progresiva en lo referente a la Ciencia y Experimentación, y en concreto, en el conocimiento del agua través de la experimentación. Con todo ello, se ha pretendido mostrar la importancia de abordar la ciencia a través de la experimentación en las aulas de Infantil.
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Nos conocemos y respetamos mutuamente

Nos conocemos y respetamos mutuamente

A pesar de que existen todos estos medios para que la familia se informe y participe dentro del proceso educativo de los niños, se evidencia una participación más bien superficial; es decir los padres asisten a reuniones individuales y grupales así como a otras actividades del colegio; sin embargo no se vinculan de manera profunda con las actividades pedagógicas de sus hijos. Esto se refiere a que más allá de mediar en las tareas para el hogar y aportar con material, los padres no preguntan por las experiencias de aprendizaje desarrolladas en el día; así mismo desde el centro no existe una intención de invitar a los padres a que se involucren más, considerando por ejemplo que al momento de dejar y/o retirar al niño del colegio, no se permite a los padres ingresar más allá de la puerta que está en el patio, muy lejos de las salas de clases.
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LAS IZQUIERDAS EN EL PROCESO POLÍTICO ARGENTINO

LAS IZQUIERDAS EN EL PROCESO POLÍTICO ARGENTINO

Por lo que hace al Movimiento de Izquierda Revolucionaria (Praxis), fue el primero en alertar sobre el peligro que entrañaba este gobierno para el proletariado y para el país. Si [r]

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3 Cambio en el proceso productivo y efecto en las exportaciones mundiales.pdf

3 Cambio en el proceso productivo y efecto en las exportaciones mundiales.pdf

La dinámica de la pauta exportadora de un país constituye un aspecto importante para explicar el desem- peño de sus ventas externas a lo largo del tiempo. La concentración en exportaciones de bienes con poco dinamismo de la demanda mundial y/o un persistente exceso de oferta conduce a pérdidas en la relación de intercambio, poniendo en peligro el proceso de crecimiento. En la medida en que un país en desarro- llo pueda concentrar su producción y ventas externas en productos dinámicos con respecto a su deman- da mundial potencial, reduciría el riesgo de una rápida saturación de sus mercados como consecuencia de la concentración en los mismos sectores de las exportaciones de una cantidad cada vez mayor de países. Por lo cual resulta conveniente analizar la evolución del comercio mundial y la participación de los principales países de Latinoamérica dentro del comercio de productos desde principios de los ochenta. A nivel mundial se puede notar que entre los principales treinta productos que se exportaron en la década de los ochenta, dada su dinámica de crecimiento y su participación en el comercio total, se destaca el sector automotriz, especialmente por las ventas de autos y motores; seguido por los componentes electró- nicos, máquinas de oficina y equipos de telecomunicaciones (Gráfico 7). En cambio, hay pocos produc- tos de la industria farmacéutica y química y de manufacturas metálicas básicas; sólo apareciendo un par de productos del sector textil (ver Anexo Cuadro 3).
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Los efectos del euro en el proceso de internacionalización de las Pymes y su repercusión en el empleo

Los efectos del euro en el proceso de internacionalización de las Pymes y su repercusión en el empleo

De forma general, podemos decir que prácticamente la totalidad de los entrevistados, están de acuerdo en que el proceso de implantación del €, parecía más difícil de lo que lo ha sido en la realidad, aunque hay una matización importante: diferencian significativamente, lo que es el proceso de implantación ( adaptación del software contable, de gestión etc, etiquetado, maquinaria etc) en sí, de lo que es la asimilación del €. Es decir, creen que el habituarse a la nueva moneda ha sido fácil y relativamente rápido, pero consideran que “pensar” en € sin trasladar a Ptas., será un proceso largo y costoso. Uno de los directivos de una empresa turística de la Comunidad Valenciana, con un producto/servicio cuyos precios varían en periodos de tiempo muy cortos ( incluso varias veces a la semana), nos comentó que ninguno de los responsables de fijar los precios en su empresa, utilizaba “exclusivamente” como referencia el precio en euros fijado anteriormente, sino que por el contrario siempre traducían a Ptas. como paso previo a la fijación del nuevo precio. Esta misma circunstancia nos confirmaba el responsable de la compra de productos perecederos de una cadena de restaurantes de la Comunidad Madrileña, insistía en que le resulta muy difícil evaluar los costes de compra exclusivamente en euros y que consideraba que necesitará de muchos años para la completa asimilación de la nueva moneda.
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Colonización y poblamiento del piedemonte amazónico en el Caquetá, El Doncello 1918-1972

Colonización y poblamiento del piedemonte amazónico en el Caquetá, El Doncello 1918-1972

Frontera y Poblamiento: Estudios de historia y antropología de Colombia y Ecuador, Bogotá, IFEA. SINCHI. U. Andes, 1996; Fajardo Montaña, Darío. “ Espacio y sociedad: formación de las regiones agrarias en Colombia”, Bogotá, Corporación colombiana para la Amazonia, Araracuara, 1993; Fajardo Montaña, Darío. “ La reforma agraria en las agendas para la búsqueda de soluciones del conflicto armado ” Bogotá, Summa Cultural N°1, pp. 211-222, marzo, 2001; Serje Margarita. “ El Revés de la nación: Territorios salvajes, fronteras y tierras de nadie ”, Bogotá, Universidad de los Andes, 2005; Domínguez Ossa, Camilo A. y Gómez López, Augusto J. “ La economía extractiva en la Amazonia 1850-1930 ”, Bogotá, Tropenbos, 1990; Domínguez Ossa, Camilo A. y Gómez López, Augusto J. “ Nación y Etnias. Los conflictos territoriales en la Amazonia ”, Bogotá, Disloque, 1994; Legrand, Catherine. “ Colonización y protesta campesina en Colombia 1850-1930 ”, Bogotá, Universidad Nacional, 1998; Corredor Martínez, Consuelo, González Arias, José Jairo y Zambrano Pantoja, Fabio. “ Un país en construcción. Poblamiento, problema agrario y conflicto social ”, Bogotá, Controversia N° 151-152, Cinep, 1989; Arcila et al. “ Caquetá. Construcción de un territorio amazónico en el siglo XX ”, Bogotá, Sinchi, 2000; Jaramillo, Jaime Eduardo, Mora, Leonidas y Cubides, Fernando. “ Colonización, Coca y Guerrilla ”, Bogotá, Alianza Editorial, 1986; Delgado, Álvaro. “ Luchas sociales en el Caquetá ”, Bogotá, Ediceis, 1987; Moreno Reyes, Héctor. “Modelos de colonización en los territorios nacionales”, Memorias del IV seminario ecológico y del medio ambiente, Bosque y Vida. Serie Vida N° 4, Editora Guadalupe, 1986; Salamanca Torres, Demetrio. “ La Amazonia colombiana: estudio geográfico y jurídico en defensa del derecho territorial de Colombia ”, Bogotá, Imprenta Nacional, 1916.
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Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

La experiencia evidencia que no. Ambos procesos son distintos y, por tanto, necesitan distintas herramientas. ¿Qué herramientas son las más adecuadas para utilizar en cada uno de los procesos? ¿Existen herramientas TIC que puedan utilizarse en ambos procesos? ¿Las herramientas que se utilizan son específicas para matemáticas?, ¿El uso de herramientas TIC facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje?... Son muchas las preguntas que surgen en torno a esta temática y que invitan a reflexionar sobre el proceso que seguimos o que podríamos seguir a diario en el aula con nuestros alumnos/as y los caminos a los que les invitamos a seguir. Por encima de todo debemos estar convencidos/as de dos pilares fundamentales:
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Los antiguos en el Nuevo Mundo. Reflexiones de los jesuitas José de Acosta y Alonso de Ovalle sobre el origen de los nativos americanos, siglos XVI-XVII

Los antiguos en el Nuevo Mundo. Reflexiones de los jesuitas José de Acosta y Alonso de Ovalle sobre el origen de los nativos americanos, siglos XVI-XVII

Desde el comienzo del proceso de descubrimiento y conquista de América, el legado de la antigüedad se hizo presente en la interpretación que los viajeros hicieron sobre lo que veían en el Nuevo Mundo. El mundo clásico constituyó una herramienta asombrosamente útil para la comparación de culturas ale- jadas temporalmente en tiempo y espacio. Diversos autores de los siglos XVI y XVII nos dieron ejemplos de ello; así vemos que para el Inca Garcilaso de la Vega, el Cuzco es “otra Roma”, en La Araucana de Alonso de Ercilla, los araucanos poseen el valor de Marte y para Bernabé Cobo, los cóndores del sur de América son como los mitológicos grifos a la vez que los manatíes se confunden con sirenas propias de los poemas homéricos (Valenzuela, 2016). En estos ejemplos es posible apreciar que la tradición clásica fue utilizada como un elemento comparativo por los conquistadores europeos que buscaba hacer comprensibles los aspectos ininteligibles de las culturas americanas.
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