PDF superior Currículo y prácticas universitarias de vinculación curricular

Currículo y prácticas universitarias de vinculación curricular

Currículo y prácticas universitarias de vinculación curricular

Con referencia a lo territorial, territorio es un concepto cada vez más utilizado en geografía y otras ciencias sociales a partir de los años 1960 y 1970. El uso corriente del término refería “al espacio de la soberanía o la jurisdicción de un país o sus unidades administrativas, y era especial- mente relevante en geografía política” (Capel, 2016:1). Fue adquiriendo nuevos sentidos al ritmo de las transformaciones sociales y de las pro- pias disciplinas científicas “cada vez más de contenido social, pasó a con- cebirse como espacio social y espacio vivido”. Se trata de un referente empírico y también teórico que explica y describe el desenvolvimiento espacial de las relaciones sociales que establecen los seres humanos en los ámbitos cultural, social, político o económico. “El territorio se propu- so, así como un eje a partir del cual podrían plantearse adecuadamente ciertos problemas y estimular la colaboración interdisciplinaria” (Op cit). Partimos de esta amplia concepción que excede una mera localización espacial y condensa en él las relaciones históricas político-económicas y socioculturales que lo connotan. Tal como lo entiende Ceceña (2002) el territorio expresa y anida estrechas tramas de saber, relaciones socia- les y poder, dominaciones, conflictos, hegemonías y subalternidades. Se trata de un espacio material y simbólico en el que se recrea la historia y la cultura, se construyen utopías y alternativas societales y allí ubicamos los intercambios y significaciones que entretejen las unidades académi- cas y los ámbitos con los que interactúan. Esta red de relaciones com- plejas a la luz de los enfoques precedentes obra de sostén y expresión del espacio vivido. En ella se destaca, el currículo al que diversos autores críticos como Kemmis 1 (1988), de Alba y otros consideran como el pro-
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Investigación y prácticas universitarias

Investigación y prácticas universitarias

System). Con respecto al programa de estudios, dicha asignatura, pertenece al área de Didáctica y Organización Educativa y se articula alrededor de diversos bloques temáticos (Figura 1); en nuestro caso, corresponde al primer bloque temático: Didáctica, currículo y TIC en Educación Social, en concreto, al primer tema que tiene como objeto de estudio las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el contexto de la Sociedad actual. A su vez, la asignatura se compone de 14 sesiones de enseñanza básica (EB) y 7 sesiones de Enseñanza Prácticas y Desarrollo (EPD) que se desarrollaban en las aulas de informática. En ella, se enseñaban el diseño, desarrollo e implementación de diferentes utilidades, aplicaciones y recursos 2.0 (wikis, blogs, sindicación de noticias,
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Repensando los indicadores educativos: la gestión educativa, curricular y de vinculación con la comunidad

Repensando los indicadores educativos: la gestión educativa, curricular y de vinculación con la comunidad

El artículo se centra en una revisión de literatura, mediante la cual se sistematizan los principales in- dicadores de gestión educativa tematizados por la bibliografía revisada, con el objetivo de identificar cuáles indicadores de gestión administrativa, curricular y de vinculación con la comunidad, a nivel nacional e internacional, son utilizados para explicar el desempeño educativo y el éxito escolar. Los hallazgos de esta primera etapa de investigación plantean la necesidad de pensar la gestión de los procesos educativos desde la diversidad y especificidad de su contexto local e institucional, así como el democratizar los espacios educativos, en la medida en que se incorpora a nuestros procesos de gestión el ámbito comunitario, ambas dimensiones nutren el currículo escolar, su comprensión y las prácticas que propician aprendizajes exitosos; aspectos que cobran importancia en el marco de las transformaciones curriculares en curso en nuestro sistema educativo.
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Escuela secundaria: currículo, saberes y prácticas en contexto

Escuela secundaria: currículo, saberes y prácticas en contexto

g. Continuar acompañando los procesos de implementación y desarrollo curricular a través de instancias de formación situada o centrada en la escuela, propiciando prácticas pedagógicas que contemplen la integración teoría-práctica de manera más clara y significativa, incluyendo también orientaciones para trabajar propuestas de articulación inter e intrainstitucional en contexto; el rescate de buenas prácticas en el desarrollo curricular también es otra alternativa posible. Asimismo, se promueve la estrategia de vinculación de la educación con el trabajo socialmente productivo, a través de instancias de participación de los estudiantes en su comunidad. h. Resignificar las formas y sentidos de la evaluación mediante espacios de discusión en torno a los modelos de evaluación utilizados por los docentes, en los que se puedan reflexionar, definir y discutir criterios y formas de evaluación de los aprendizajes. Según Dubet (2010) dichos criterios y formas no necesariamente deben ser los mismos y comunes en todos los espacios curriculares o ante diversas propuestas; por el contrario –sostiene- deben ser múltiples y diversos y no reducirse a la medición de conocimientos, sino que el bienestar de los estudiantes y sus capacidades sociales tendrían que ser criterios igualmente importantes de evaluación de una escuela democrática. También es necesario optimizar los mecanismos e instrumentos de socialización de los resultados de la evaluación con los estudiantes y con sus familias. Como punto nodal de todo proceso evaluativo, desplazar la consideración del aspecto negativo, de lo no logrado o no aprendido –es decir, del déficit- para focalizarla en los aspectos positivos: qué es lo que el estudiante efectivamente aprendió como base sobre la cual anclar los nuevos aprendizajes, a partir del reconocimiento de lo logrado.
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Las prácticas universitarias de egreso en la producción de epifanías identitarias

Las prácticas universitarias de egreso en la producción de epifanías identitarias

Estas prácticas nacen intentando responder a uno de los problemas que plantea el egreso universitario: la distancia entre las trayectorias académicas y la capacidad de intervenir profesionalmente frente a las nuevas problemáticas psicoeducativas. Para ello dicho programa promueve el aprendizaje del rol profesional basado en la articulación entre saber académico y prácticas que los psicólogos llevan a cabo en diferentes instituciones sociales que responden a distintas las áreas de ejercicio profesional. En el caso que nos ocupa, las prácticas se desarrollan en el campo educativo, a partir del cual los estudiantes/practicantes se insertan en diferentes instituciones educativas con las que se realiza convenio. Entre ellas se han incluido escuelas secundarias, instituciones pedagógicas/comunitarias, equipos técnicos, escuela hospitalaria, Centros de Actividades Juveniles (CAJ) con adolescentes en situación de privación de libertad, entre otras 1 .
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Prácticas educativas universitarias en entornos digitales 2.0

Prácticas educativas universitarias en entornos digitales 2.0

“La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza- aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso”. (María Belén. Estudiante de 2º de Educación Infantil).
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La evaluación de prácticas universitarias y su aplicación en un enfoque innovador

La evaluación de prácticas universitarias y su aplicación en un enfoque innovador

Por todo lo anterior, podemos con- cluir que se han conseguido los dos obje- tivos empíricos, y que –en general– se cumplen las hipótesis planteadas. Los ins- trumentos EPU son fiables y válidos y justi- fican, al menos parcialmente y con ciertos matices, el modelo de cuatro componen- tes. Por otra parte, el EPU ha funcionado muy bien cuando se trata de detectar dife- rencias entre los grupos de prácticas inno- vadoras. Ha permitido identificar en qué medida los grupos perciben las prácticas como satisfactorias y trabajosas, y conside- ran que producen efectos en el aprendiza- je o son útiles y generalizables. En este sentido, los datos permiten ir más allá de lo previsto e indican que el ABP es muy exi- gente y está por detrás del grupo de víde- os técnicos en satisfacción, efectos en el aprendizaje o «generabilidad». Ulteriores estudios habrán de clarificar mejor estas cuestiones. Además, otra cuestión impor- tante es el rendimiento obtenido, y aquí el
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Aplicación de la Realidad Aumentada en las prácticas educativas universitarias

Aplicación de la Realidad Aumentada en las prácticas educativas universitarias

Producto del análisis de la información se genera evidencia empírica para explicar las prácticas educativas efectuadas por estudiantes universitarios a partir del desarrollo e implementación de una aplicación con tecnología de realidad aumentada que tiene por objetivo concientizar sobre los principales problemas ambientales que se presentan en el Estado de Chiapas, México. Así, se manifiesta que el estudiantado considera favorable en su proceso de aprendizaje la inclusión de tecnologías emergentes, como es el caso de la RA, y además, le permite generar una serie de competencias, tanto generales como específicas, que deben desarrollar en su área de formación, al conjuntar los contenidos curriculares acerca del medio ambiente y los contenidos disciplinarios específicos del área de computación mediante la elaboración de aplicaciones con tecnologías contemporáneas.
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Foro: Prácticas de ALFIN en bibliotecas universitarias andaluzas

Foro: Prácticas de ALFIN en bibliotecas universitarias andaluzas

Revistas electrónicas multidisciplinares (ScienceDirect, EbscoHost), 2º turno Indices de citas y factor de impacto, 2º turno. 23/03/2011, miércoles[r]

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Prácticas universitarias integrales: una reconstrucción desde la interpelación de la coyuntura

Prácticas universitarias integrales: una reconstrucción desde la interpelación de la coyuntura

En esta línea pueden identificarse en la Universidad Nacional de La Plata nuevos dispositivos de enseñanza en ocasión de la generalización de las Prácticas Pre profesionales Supervisadas (PPS); la creación de convocatorias a Proyectos de Desarrollo Tecnológico y Social de la Secretaria de Políticas Universitarias; los PITAP impulsados por el Consejo Social de la UNLP, los PIO en convenio con el CONICET; los Proyectos abocados a Economía Social y Cooperativismo de la SPU; y los Centros Comunitarios de Extensión Universitaria. Este dispositivo, como propuesta integrada al Programa General “Políticas Públicas para la Inclusión Social” de la Universidad Nacional de La Plata, cuenta ya con 7 años de crecimiento y consolidación. Involucra una experiencia de gestión compartida Universidad-Comunidad que en el seno mismo de las prácticas más conservadoras de la extensión, investigación y enseñanza, sostiene la consolidación de una metodología participativa como estrategia de intervención de las parcelas disciplinarias y relego de los saberes populares.
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Asunto: Discriminación por género en la elección de prácticas universitarias.

Asunto: Discriminación por género en la elección de prácticas universitarias.

En el proceso para elegir las prácticas externas (curriculares, obligatorias y sin remuneración), realizado a través de la ADEIT, Fundación Universidad Empresa de la Universitat de València, optó por realizarlas, de entre la oferta que se le proponía, en el Centro Municipal de la Mujer-CMIO de la ciudad de Valencia, asignándole el 26 de octubre de 2015 una plaza en este recurso social. Sin embargo, su solicitud fue rechazada posteriormente por el dicho Centro Municipal por ser hombre.

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TítuloLa innovación en las prácticas universitarias: un modelo de evaluación

TítuloLa innovación en las prácticas universitarias: un modelo de evaluación

LA INNOVACIÓN EN LAS PRÁCTICAS UNIVERSITARIAS: UN MODELO DE EVALUACIÓN] Jesús-Nicasio GARCÍA SANCHEZ Ana DE CASO FUERTES Raquel FIDALGO REDONDO Oiga ARIAS GUNDÍN Universidad de León 2 La[r]

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Gabinete de vinculación, gestión y prácticas profesionales orientadas

Gabinete de vinculación, gestión y prácticas profesionales orientadas

forma de enriquecer los talleres es la vinculación con otras carreras de las universidades que integran la Sede Metropolitana del GTEC. Este trabajo permitirá conocer a las empresas y sus proyectos, desarrollar y afianzar vínculos de confianza sustentables en el tiempo y posteriormente, enfocar estratégicamente las prácticas y pasantías profesionales de modo que tengan aplicación en el mundo real.

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Modelo de calidad de la tutoría de prácticas externas universitarias

Modelo de calidad de la tutoría de prácticas externas universitarias

Esta guía, que recogía el modelo inicial de calidad de las tutorías de prácticas fue presentada a un comité de expertos interno conformado por cinco tutores académicos de nuestra universidad, con gran experiencia en las prácticas externas y pertenecientes a diferentes campus y áreas académicas, así como a otro comité de expertos externo, compuesto por cinco profesionales de empresas y organizaciones externas a la Universitat de València y también con sobrada experiencia como tutores profesionales de prácticas externas. Igualmente, en este caso se procuró que perteneciesen a diferentes ámbitos profesionales.
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DECRETO DE CURRÍCULO ESO EN LA COMUNIDAD DE MADRID. AUTONOMIA CURRICULAR DE LOS CENTROS DOCENTES.

DECRETO DE CURRÍCULO ESO EN LA COMUNIDAD DE MADRID. AUTONOMIA CURRICULAR DE LOS CENTROS DOCENTES.

En el BOCM del pasado día 20 de mayo se publicó el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid. Por otro lado, en el BOCM del pasado día 25, fue publicada, además, la Orden 1459/2015, de 21 de mayo, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la ESO. Te adjunto sendos enlaces a dichas normas:

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Foro Estatal de Vinculación Pertinentemente UV: "Prácticas de vinculación para la retroalimentación de programas educativos" CONVOCATORIA

Foro Estatal de Vinculación Pertinentemente UV: "Prácticas de vinculación para la retroalimentación de programas educativos" CONVOCATORIA

4. Fechas importantes de entrega: 4.1). La fecha límite para la recepción de propuestas de proyectos en el área académica será el 29 de febrero de 2016; 4.2). La selección de proyectos se llevará a cabo por el área académica o UVI según corresponda, del 01 al 07 de marzo de 2016 (descargar el formato de selección de proyectos del portal www.uv.mx/forovinculaciónuv15/); 4.3). A más tardar el 08 de marzo de 2016, el Director General de Área Académica o UVI según corresponda, notificará mediante oficio dirigido a la Dra. Rebeca Hernández Arámburo, Directora General de Vinculación, sobre los dos proyectos seleccionados (uno para cada dimensión), adjuntando el archivo electrónico de los documentos resumen y extenso de cada uno; 4.4). La DGV informará a más tardar el 09 de marzo de 2016 los resultados de los proyectos seleccionados a los responsables de los mismos.
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Escuela secundaria: currículo, saberes y prácticas en contexto

Escuela secundaria: currículo, saberes y prácticas en contexto

sustain gradual actions, proposes Feldman (2009): “That (they) weaken the force projected by the triad [curriculum, school schedule and division or section] and open spaces, in order to improve the school experience” (p.71). For this, it is necessary to develop and/or strengthen pedagogical proposals that contemplate other times (extensive and intensive), spaces (school and extracurricular, face-to-face or not), strategies and activities (instances of shared work between curricular spaces, alternations, elective subjects, internships and other educational practices in the context, fairs and exhibitions open to the community, among other possibilities).
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Buenas prácticas en el uso de las TIC en el currículo de español

Buenas prácticas en el uso de las TIC en el currículo de español

Las seis recomendaciones de Gillespie y Barr 2002 2 Dotación suficiente de medios técnicos 3 Asistencia técnica constante 4 Formación de profesores 5 Integración de los materia[r]

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Prácticas corporales de las culturas juveniles: pedagogización de sus prácticas y vinculación a la educación formal

Prácticas corporales de las culturas juveniles: pedagogización de sus prácticas y vinculación a la educación formal

En virtud que las prácticas corporales de las culturas juveniles, amparándose en nuevos modos de construcción de los aprendizajes, se alejan de los formatos de enseñanza tradicionales; el desafío fue, a través de propuestas de capacitaciones, promover la pedagogización de estas prácticas para facilitar su vinculación a la educación formal. Y de esta manera, brindar un sustento pedagógico didáctico al desarrollo de las mismas. El presente escrito expresa características de las capacitaciones y decisiones que fueron necesarias considerar para, a modo de puente, acercar nuevas prácticas con sus propias características y singularidades a los formatos pedagógicos didácticos de la educación escolar.
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Prácticas docentes universitarias y la construcción de contextos para el aprendizaje

Prácticas docentes universitarias y la construcción de contextos para el aprendizaje

Este rubro hace alusión a la necesidad de reconocer o apreciar de manera sintética lo que esta práctica docente nos ofrece. Es una docente con formación como diseñadora industrial que s[r]

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