PDF superior Cursos en lnea masivos y abiertos (MOOCs, COMA)

Cursos en lnea masivos y abiertos (MOOCs, COMA)

Cursos en lnea masivos y abiertos (MOOCs, COMA)

Diseño e implementación de cursos abiertos masivos en línea (MOOC): expectativas y consideraciones prácticas; publicado en la Revista de Educación a Distancia (RED), No. 39; publicación en línea, Murcia, España; por Carmen M. Méndez García de la Universidad Complutense de Madrid, donde analiza las ventajas y desventajas de los MOOCs, y sus diferencias respecto a otros modelos de enseñanza (cursos tradicionales, LMS) para evaluar su utilidad y viabilidad dentro de la educación superior, presenta varios cursos creados según el modelo xMOOC, atendiéndose a aspectos de diseño y de expectativas por parte de los distintos agentes del proceso educativo, para sistematizar una serie de consideraciones prácticas que pueden ayudar a quien se acerque al diseño e implementación de MOOC por primera vez. Puede ser examinado en la dirección: http://www.um.es/ead/red/39/mendez.pdf Diseño, motivación y rendimiento de un curso MOOC cooperativo, publicado en la revista científica de Educomunicación: Comunicar, Vol XXII No. 44, del 2015, por Carlos Castaño-Garrido, Inmaculada Maiz-Olazabalaga y Urtza Garay-Ruiz, de la Universidad del País Vasco, Bilbao, España, al cual puede acceder en la dirección:
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Elaboración de una Guía para Pruebas de Accesibilidad Web en Cursos en Línea Masivos y Abiertos (MOOCs)

Elaboración de una Guía para Pruebas de Accesibilidad Web en Cursos en Línea Masivos y Abiertos (MOOCs)

Los cursos MOOC permiten que el aprendizaje llegue a todas las personas. El análisis realizado por Walker (2014) sobre la calidad que puede tener un MOOC es muy importante para mejorar la experiencia que los usuarios pueden llegar a tener. [24]. Muchas mejoras en el desarrollo se dan gracias al proceso de pruebas. El proceso de pruebas de accesibilidad siempre es una serie de pasos, como los que propone el International Software Testing Qualification Board (ISTQB), el cual permite la evaluación de aplicaciones web, incorporando requerimientos y herramientas que pueden ser usadas en varias actividades. [25] También se puede realizar pruebas usando herramientas automáticas como eXaminator, y simuladores como aDesigner. Se analizan los MOOC UNED COMA y UAb iMOOC para analizar el grado de accesibilidad que es determinado por estas herramientas automáticas. [26]
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CURSOS EN LÍNEA ABIERTOS Y MASIVOS: UNA NUEVA ESTRATEGIA PARA LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES LÍDERES

CURSOS EN LÍNEA ABIERTOS Y MASIVOS: UNA NUEVA ESTRATEGIA PARA LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES LÍDERES

Se observó la necesidad de implementar los MOOCs en el departamento de Ciencias Básicas del ITP en las asignaturas de matemáticas, Cálculo Diferencial, Cálculo Integral y Química. Se planteó una hipótesis para dar respuesta a los factores que generan un bajo desempeño ó deserción estudiantil en los cursos de matemáticas en el departamento de Ciencias Básicas y así tomar la decisión de la implementación de los MOOCs. Inicialmente se aplicó una primera evaluación diagnóstica en los alumnos de los primeros semestres de la carrera con perfiles de ingeniería para identificar las fortalezas y debilidades en su capacidad, habilidades matemáticas. Se realizó un análisis cuantitativo del semestre Agosto-Diciembre 2016, con una muestra de 600 alumnos. En el examen se tomaron en cuenta varios temas preuniversitarios de Matemáticas y Química. Se diseñaron varios reactivos de Aritmética, Algebra y Trigonometría.
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IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS EN LÍNEA ABIERTOS Y MASIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BÁSICAS

IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS EN LÍNEA ABIERTOS Y MASIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BÁSICAS

Se planteó una hipótesis para dar respuesta a los factores que generan un bajo desempeño ó deserción estudiantil en los cursos de Matemáticas en el departamento de Ciencias Básicas y así tomar la decisión de la implementación de los MOOCs. Inicialmente se aplicó una primera evaluación diagnóstica en los alumnos de los primeros semestres de la carrera con perfiles de ingeniería para identificar las fortalezas y debilidades en su capacidad y habilidades matemáticas. Se realizó un análisis cuantitativo del semestre agosto-diciembre 2015, con una muestra de 500 alumnos. En el examen se tomaron en cuenta varios temas preuniversitarios de matemáticas. Se diseñaron varios reactivos de aritmética, álgebra y trigonometría. En Matemáticas se tomaron reactivos de competencias genéricas y disciplinares básicas que implica una coyuntura entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Como resultado de la evaluación diagnóstica los alumnos de nuevo ingreso con debilidades en conocimientos matemáticos fueron identificados para su nivelación mediante la implementación de los MOOCs, esto permitió la adquisición o afianzamiento de conocimientos matemáticos, los cuales se suponen son cursadas con anterioridad en el nivel medio superior y que se consideran imprescindibles para un correcto seguimiento de las
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Análisis de cursos en línea masivos y abiertos dictados por las universidades . ¿Moda o tendencia?

Análisis de cursos en línea masivos y abiertos dictados por las universidades . ¿Moda o tendencia?

Oliver, M., Hernádez-Leo, D., Daza, V., Martín, C., & Albó, L. (2014). Panorama actual de los Cursos Masivos Abiertos en Línea en las universidades españolas. MOOCs en España. Cátedra Telefónica- UPF Social Innovation in Education. Cuaderno Red de Cátedras Telefónica. Reigeluth, C. (2012). Teoría

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Democratizando la educación a nivel mundial: ¿Ficción o realidad? El papel de los cursos en línea masivos y abiertos

Democratizando la educación a nivel mundial: ¿Ficción o realidad? El papel de los cursos en línea masivos y abiertos

453 de acceso a la educación de algunos países porque pueden ofrecer oportunidades de aprendizaje a un número masivo de personas de cualquier lugar, siempre y cuando éstas puedan acceder al curso a través de internet. Pero, aun así, una consideración próxima a las habilidades y competencias de los aprendices para poder hacer uso del MOOC en los países en vías de desarrollo contradice esta teoría (Liyanagunawardena et al., 2013). Por este motivo, muchos de los participantes de los MOOCs ya tenían una sólida formación previa y cierta experiencia laboral de modo que las evidencias sugieren que esta nueva modalidad formativa actualmente está fallando en democratizar la educación y puede que, por ahora, estén aumentando todavía más las diferencias en lugar de disminuirlas (Bates, 2014). Nos encontramos ante el riesgo de añadir nuevas brechas digitales ya que estos cursos limitan la accesibilidad a sus recursos y contenidos a sectores de la población ya "conectados" a la red, generando o aumentando las diferencias educativas, culturales o sociales existentes dentro y fuera de cada país (Caballo et al., 2014). Incuso existe el miedo de que el entusiasmo actual que hay alrededor de esta nueva modalidad formativa sea llevado por un grupo muy específico de gente altamente educada, con competencias tecnológicas, que son realmente capaces de navegar la, a veces compleja, confusa e intimidatoria, enseñanza a distancia (Yuan & Powell, 2013 ). Habría que llegar a la gente desaventajada, y no sólo a la gente que ya lo tiene todo, y algunos autores aseguran que el internet y la red informática mundial (o World Wide Web) quizás fueron la tecnología incorrecta a escoger ya que, desde un principio, discrimina aquellos que no tienen acceso a la misma (Naidu & Barberá, 2014). Los MOOCs son cursos gratuitos abiertos a cualquiera que tenga conexión a Internet (Haynie, 2014). Y abierto no es lo mismo que gratuito. Apertura significa aceptar a aquellos que quieren aprender que son los mismos que aquellos que están listos para aprender. Algunas personas serán capaces de hacerlo por sí mismos, pero esto no es el único requisito para la educación inclusiva (McAndrew et al., 2010).
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Implementación de una plataforma en la nube para los Cursos Masivos Abiertos en Línea (MOOC) utilizando Google Course Builder e infraestructuras de escritorio virtual

Implementación de una plataforma en la nube para los Cursos Masivos Abiertos en Línea (MOOC) utilizando Google Course Builder e infraestructuras de escritorio virtual

El fenómeno nuevo y cambiante de los MOOC ha permitido que el proyecto Course Builder se posicione como referente en el espacio virtual como tecnología de propósito abierto para la construcción de los MOOCs y al estar establecida sobre la infraestructura de Google soportando la suscripción de 10 o 1’000.000 estudiantes por curso, tecnología aprovechada ya por algunas iniciativas de éxito como: edX (https://www.edx.org), Unimooc (www.unimooc.com), Activate (www.google.es/landing/activate), etc., al estar basados en la nube los cursos pueden ser puestos en marcha ofreciendo el pago por uso de los recursos TI que sean necesarios y las nuevas funcionalidades que se puedan generar.
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Iberoamérica y los cursos en línea abiertos y masivos: un análisis documental

Iberoamérica y los cursos en línea abiertos y masivos: un análisis documental

ABSTRACT. Over the past few years, Massive Open Online Courses (MOOC) have generated great interest as agents of change in higher education. he immense popularity of these courses has even led many experts in the ield to declare them as a disruptive technology that, again, puts the use of technologies in higher education at the center of the debate on teaching and learning. In this way, the most prestigious universities in the world began to join this new project until rea- ching the Iberoamerican context, at the beginning of 2013, through Miriada X, the irst platform in Spanish. In this context, the study presented below analyses all the MOOCs ofered during 2015 by this Spanish platform. he results of this documentary analysis show that 88 courses were launched in that context, mainly about Information Science and Economy and Business. he conclusions indicate, among other key elements, the lack of information students have before enrolling in a MOOC regarding how they will learn and how they will be assessed.
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Innovación en el diseño instruccional de cursos masivos abiertos con gamificación y REA para formar en sustentabilidad energética

Innovación en el diseño instruccional de cursos masivos abiertos con gamificación y REA para formar en sustentabilidad energética

El gran proyecto está integrado por diez subproyectos, dentro de los cuales, esta investigación se ubica en el subproyecto nueve Innovación abierta, interdisciplinaria y colaborativa para formar en sustentabilidad energética a través de MOOCs en la línea de investigación sobre los MOOCs. El Tecnológico de Monterrey (2016) menciona que el objetivo de este subproyecto es apoyar la formación especializada en materia de sustentabilidad energética y desarrollar talento humano con las capacidades necesarias para responder a las condiciones tecnológicas existentes en la cadena de valor energética del país (sector eléctrico), a través de posgrados, de la oferta de cursos masivos en línea que estarán disponibles a nivel nacional, y validar competencias a través de procesos de certificación. Por consiguiente, este proyecto de investigación ha coadyuvado al
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Innovación en cursos masivos abiertos con estrategias de gamificación, aprendizaje invertido y por retos, para formar en sustentabilidad energética

Innovación en cursos masivos abiertos con estrategias de gamificación, aprendizaje invertido y por retos, para formar en sustentabilidad energética

instructores y estudiantes, la facilidad de registro y acceso, bajos costos en inscripciones y abandono, capacidad de auditar el curso y la metodología de evaluación. 3) Los MOOCs son nuevas introducciones en el mercado de educación superior; debe haber una consideración en el periodo de adecuación para los usuarios de aprender a llevar un curso masivo en línea, así como para los promotores de los cursos, en aprender cuáles son las estrategias que mejor le funcionan al participante. De esta manera, resulta de suma importancia, realizar juicios con plena conciencia sobre estas diferencias entre la educación tradicional y la del modelo abierto y masivo, puesto que resultan ser dos vertientes con enfoques, objetivos y miembros totalmente distintos uno del otro, resultando injusta la comparación en igualdad de condiciones.
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Diseño e implementación de un modelo de cursos virtuales, MOOCS para fortalecer la vinculación de la ESPOCH

Diseño e implementación de un modelo de cursos virtuales, MOOCS para fortalecer la vinculación de la ESPOCH

El proyecto tuvo como objetivo principal el diseño e implementación de un modelo de curso tipo Cursos Abiertos Masivos en Línea (MOOC) para fortalecer la vinculación de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Para lo cual se seleccionaron técnicas y herramientas necesarias para su desarrollo, además de la verificación y validación del software realizado. El proyecto se desarrolló en la plataforma de NetBeans mediante la utilización del framework Yii, el lenguaje de PHP y Java Script para la codificación del sistema, con base a la metodología SCRUM se desarrolló la aplicación utilizando la arquitectura modelo-vista-controlador (MVC), se utilizó MySQL para la implantación de la base de datos mediante su administración en phpmyadmin, además de regirse bajo el estándar UNE 66181 para su validación y verificación, cumpliendo también con los requerimientos del cliente, cabe recalcar que se utilizó el estándar Guía de Estilo de Código-1 (PSR-1) para la codificación. Se verificó la factibilidad para el desarrollo del sistema, tomando en cuenta los riesgos ambientales, de infraestructura, características propias del sistema y el estándar UNE 66181 que determina la calidad del software. En el desarrollo del proyecto se establecieron cinco fases en la creación de cursos: análisis preliminar, integración del equipo de trabajo, diseño y desarrollo, implementación del curso en la plataforma y promoción. Se determinó un modelo para la creación de cursos MOOCs, además de haber realizado 29 pruebas de aceptación exitosas por lo que se estableció como un software válido. Se recomienda actualizar el sistema debido a la velocidad de los avances tecnológicos y en el caso de ser necesario añadir funcionalidades y realizar mantenimientos.
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Procesos de formación con tecnologías emergentes

Procesos de formación con tecnologías emergentes

Sumado a la creación de entornos personales de aprendizaje (PLE) - lo cual permite que el estudiante pueda dirigir su propio aprendizaje tal y como ocurre con el aprendizaje informal, conectando información de diversas fuentes, información que llega filtrada y comentada por la comunidad en la que se participa, con nuevas formas de socialización basadas en el trabajo colaborativo en red-, tenemos la oportunidad de hacer uso de las tecnologías emergentes, que generan nuevas posibilidades y oportunidades que repercuten directamente en la educación superior. Desde 2011 se observan innovadores escenarios en la enseñanza y aprendizaje virtual con la presencia de los MOOC (cursos masivos abiertos en línea) que permiten generar ofertas de formación desde instituciones prestigiosas a nivel mundial para audiencias masivas, con metodologías basadas en sistemas multimedia, sistemas de evaluación a modo test y por pares, integración con las redes sociales, todo ello bajo una modalidad gratuita. En el año 2008 George Siemens y Stephen Downes dieron a conocer el término MOOC y actualmente han surgido ofertas de gran calidad educativa desde plataformas tales como Udacity, Coursera, edX, UNED COMA, MiríadaX.
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Innovación en el diseño instruccional de cursos masivos abiertos (MOOCs) que integra competencias de emprendimiento para formar en sustentabilidad energética

Innovación en el diseño instruccional de cursos masivos abiertos (MOOCs) que integra competencias de emprendimiento para formar en sustentabilidad energética

El contenido se presenta un lenguaje sencillo, a pesar de las fórmulas químicas que se muestran en el video, éstas se acompañan con imágenes para una mejor comprensión. Las preguntas de autoevaluación considero que están a nivel de memoria o recuerdo (Taxonomía de Bloom). La realimentación es inmediata. Aquí hace falta vocabulario, quizá a la derecha sobre los términos técnicos o los símbolos químicos que representan CO2, CH4 (metano), m3 (metros cúbicos), tonCO2/kg de acero, (tonelada de dióxido de carbono dividido kilogramos de acero), por ejemplo. Esto lo considero importante porque no se sabe con precisión la población meta. La encuesta de salida/entrada del tema 1 al tema 2 sólo permite tener información inicial de la población, pero el contenido del curso ya está hecho. Al finalizar el MOOC se debería hacer un cálculo muestral de la población que se inscribió y finalizó el MOOC?, ¿las conclusiones del estudio deberían ser proyectivas a otros MOOC de sustentabilidad energética?, ¿cómo se podría comparar la población del MOOC anterior a Mercados de carbono y éste?, ¿se cuenta con estudios comparativos entre todos los MOOCs anteriores y éste?, ¿se observará algún patrón en relación a la población que se inscribió y finalizó?, ¿cómo se podría determinar si el contenido de este MOOC facilitó el aprendizaje del tema?, ¿cuál es el interés de la población inscrita al tomar este MOOC?, ¿cuál es el diseño curricular pretendido en todos los MOOCs? En todo momento debería aparecer de lazo derecho botones para hacer referencia a vocabulario, de acuerdo con Robert Marzano y Reuven Feuerestein se necesita tener el vocabulario para construir los demás conceptos (estas ideas necesito sustentarlas con más investigación sobre los temas) Este artículo puede apoyarme: Instructional Improvement cycle a teacher toolkit for collecting and analyzing date on instructional strategies http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED556126.pdf
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Detección de secuencias de aprendizaje en cursos abiertos masivos y en línea

Detección de secuencias de aprendizaje en cursos abiertos masivos y en línea

El uso de la tecnología en los contextos educativos actuales, por ejemplo, presencial, blended y online han cambiado la forma de enseñar y aprender. En estos contextos los cursos abiertos masivos y en línea (MOOCs), son una de las tendencias más disruptivas de los últimos 8 años, teniendo entre 2012 y 2018 aproximadamente 101 millones de personas inscritas en alguno de los más de 11.400 MOOCs ofertados por alguna de las plataformas existentes como por ejemplo Coursera. Sin embargo, la tasa de aprobación de los estudiantes en este tipo de cursos apenas bordea el 5%. Esto ha originado un gran interés en los investigadores por estudiar el comportamiento de los estudiantes en este tipo de cursos; y además el poder develar por qué un estudiante termina o no un MOOC. El objetivo de este trabajo de tesis es explorar el comportamiento de los estudiantes en un curso MOOC. Específicamente se busca estudiar las secuencias de aprendizaje y extraer los patrones de comportamiento en las sesiones de estudio que estos realizan en un MOOC, y la relación con su desempeño académico. Para lograr el objetivo propuesto en este trabajo, haciendo uso técnicas de aprendizaje máquina y minería de procesos, se obtuvieron logs de eventos que permiten modelar el comportamiento de los estudiantes en un curso MOOC en la plataforma Coursera (N=1.550). Este log de eventos permite extraer las características de las sesiones de estudio de los estudiantes y evidenciar las interacciones de los estudiantes con los recursos del curso por cada semana del curso. Como resultado, se obtuvieron dos grupos de estudiantes basados en sus sesiones de estudio, donde se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre las sesiones de estudio de ambos grupos. Además, se encontraron diferencias entre las interacciones de los estudiantes con los recursos del MOOC y la forma de abordar las lecciones por semanas entre ambos grupos. Los resultados encontrados contribuyen a la caracterización de los estudiantes de un MOOC en base a sus sesiones de estudio. Además, se identificó un comportamiento intenso por parte de los estudiantes que aprobaron el curso, en el que repitieron varias veces las evaluaciones hasta conseguir aprobarlas, sin regresar a una video-lectura actividad anterior, es decir; los estudiantes fueron perseverantes y repitieron las evaluaciones hasta conseguir aprobarlas.
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Presentación Innovación en el diseño instruccional de cursos masivos abiertos (MOOCs) que integra competencias de emprendimiento para formar en sustentabiidad energética

Presentación Innovación en el diseño instruccional de cursos masivos abiertos (MOOCs) que integra competencias de emprendimiento para formar en sustentabiidad energética

266632 Laboratorio Binacional para la Gestión Inteligente de la Sustentabilidad Energética y Formación Tecnológica “Innovación en el diseño instruccional de cursos masivos abiertos MOOC´[r]

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Mooc o cursos masivos abiertos en línea. Interactividad  comunicativa y multimedias. Diseño e implementación. Expectativas y consideraciones prácticas

Mooc o cursos masivos abiertos en línea. Interactividad comunicativa y multimedias. Diseño e implementación. Expectativas y consideraciones prácticas

Puede existir un coste asociado para lo s distintos ag entes implicados en el MOOC, aunque el curso sea gratuito para los estudiantes matriculados: primeramente, para las ins tituciones, que suelen contar c on preparar y ofrecer estos cursos a “g asto cero”, por encim a de l a carga habitual de los docentes pero, incluso cuando éstos accedan a diseñar y dirigir MOOC de forma gratuita, la universidad ha de ser consciente de que puede existir lucro, por ejem plo por publicidad, por parte de la plataforma en cuestión. La realidad es que, m ientras la publicidad negativa af ecta directamente al docente y a la in stitución, y no tanto a la plataf orma, los beneficios no siem pre son ni para el diseñador ni para el docente ni para la institución.
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Propuesta de acciones para contribuir a la aceptación tecnológica de los Cursos Masivos Abiertos en Línea en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas

Propuesta de acciones para contribuir a la aceptación tecnológica de los Cursos Masivos Abiertos en Línea en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas

“Un MOOC es un curso abierto lo que en muchos casos quiere decir gratuito, o al menos gratuito para asistir al mismo. Es posible que si uno desea un certificado necesite pagarlo. Es también un curso en línea, aunque, por su carácter gratuito no puede esperarse un tutor personal. Y sobre todo es un curso o pretende ser un curso masivo. La idea de masivo, resulta altamente atractiva para quienes gestionan los sistemas educativos y se enfrentan a la voracidad de una formación permanente a lo largo de la vida. Pero también tiene otra aproximación: la de una amplia oferta formativa basada en estos cursos que permiten a cada sujeto diseñar su propio itinerario formativo.”
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Aportes didácticos de los MOOC (Cursos Abiertos Masivos en Línea) en la enseñanza de la elipse con estudiantes de grado décimo de la I E  Boyacá de Pereira

Aportes didácticos de los MOOC (Cursos Abiertos Masivos en Línea) en la enseñanza de la elipse con estudiantes de grado décimo de la I E Boyacá de Pereira

Lo que significa que la docente debe revisar los tiempos para algunas actividades según su complejidad y necesidad de la misma ya que un número significativo de estudiantes lo requieren [r]

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ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS MASIVOS EN LÍNEA

ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS MASIVOS EN LÍNEA

Cada curso se compone de material teórico multimedia montado en la plataforma, con Applets demostrativos, notas del curso, ejemplos explicados a detalle en videos, ejercicios propuestos, foros de discusión y evaluaciones para medir el avance y aprobación de los cursos. Los resultados obtenidos en el primer curso ofrecido por el TNM de Álgebra Lineal fueron: 23768 estudiantes registrados, 6849 de ellos aprobaron el curso (28.82%), cuando la media mundial fluctúa entre15 y 20%. Tabla 1, y en una prueba piloto dentro del Tecnológico de Morelia, arrojó una mejora en el índice de reprobación de 8% entre quien tomó el curso y quien no lo hizo Tabla 2.
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Educación abierta y enseñanza de la traducción a través de cursos MOOC de España y del Reino Unido: análisis comparativo

Educación abierta y enseñanza de la traducción a través de cursos MOOC de España y del Reino Unido: análisis comparativo

Resumen: Este artículo tiene dos objetivos principales. Por un lado, se centrará en presentar cuatro cursos MOOC del campo de la traducción en España y en el Reino Unido y analizar diferentes aspectos relacionados con su diseño y estructura. Cabe señalar que, según nuestra investigación, los cursos seleccionados parecen ser más representativos en cuanto a la temática (la traducción en general y la TISP en particular) y a la combinación lingüística (español-inglés) que nos interesa. Específicamente, se compararán diferentes tipos de elementos, desde aspectos más generales relacionados con su creación (como la plataforma en la que se alojan, el acceso, los idiomas en los que se imparte, la duración o las posibilidades de obtención de certificado) hasta aspectos más específicos como los objetivos, la estructura, el temario y diferentes estrategias de diseño. Por otro lado, también se destacarán los principales aspectos de diseño que afectan a su estructura como el número de bloques teóricos, vídeos teóricos, actividades prácticas y autoevaluaciones, así como las posibilidades de recogida de datos y evaluación del nivel de satisfacción de los usuarios. Finalmente, del análisis comparativo de los cursos se extraerán conclusiones y nuestras propias reflexiones sobre la aplicabilidad de lo que consideraremos como diferentes estrategias utilizadas por los autores en el diseño de MOOCs en el campo de la traducción. Todos estos aspectos pueden ser de utilidad para la elaboración de futuros MOOC sobre traducción más específicos, por ejemplo, en el campo de la TISP en España, en el que, según las investigaciones del grupo FITISPos, la oferta formativa sigue siendo muy escasa.
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