PDF superior Desarrollo de la competencia lectora

Desarrollo de la competencia lectora

Desarrollo de la competencia lectora

Necesitamos que los alumnos y antes que ellos los maestros, seamos lectores competentes; es decir, personas capaces de enfrentarnos a cualquier tipo de texto para comprederlo y disfrutarlo, la comprension lectora, como búsqueda de significados e interpretacion, no tiene que ver con aprenderse de memoria ciertas frases, recordar el título del texto, la fecha en que fue escrito, el nombre del autor, señalar el personaje principal o algun parecido, todo esto puede darse en la medida que lo leido logre repercutir en el lector, no como mero aprendizaje memorístico para resolver el cuestionario, sino como situación significativa (Sanchez, 2006).
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El desarrollo de la competencia lectora en una sociedad mediática

El desarrollo de la competencia lectora en una sociedad mediática

22 (Fiz, Goicoechea, Ibiricu y Olea, 2000). Yubero et al. (2011) afirman que la construcción de los hábitos lectores desde la infancia y la construcción de una valoración positiva de la lectura, implican una formación que va más allá del comportamiento lector y que está relacionada con un mayor rendimiento en el contexto escolar. En estudiantes adolescentes, Mol y Jolles (2014) sugieren que se produce una espiral entre el placer por la lectura, la lectura voluntaria y el rendimiento. Los no lectores presentan riesgo de peor rendimiento, mientras que los estudiantes que leen de forma voluntaria tienen mayor desarrollo de mapas mentales, lo que facilita su continuidad lectora y su éxito académico. En la misma línea, Valdés (2013) apunta que, cuando los alumnos leen por placer y con frecuencia, experimentan un proceso estético y dan valor a la lectura; este hecho refuerza su habilidad lectora y les confiere una disposición positiva hacia la lectura recreativa. De hecho, un estudio de Gil-Flores (2011) mostró que los mayores niveles de desarrollo en las competencias básicas del alumnado se registran cuando los sujetos poseen el hábito de leer como forma de experiencia literaria, dirigida fundamentalmente al disfrute personal. Según este autor, el hábito lector propicia una mejora de la competencia lectora y otras habilidades cognitivas que están en la base y son el fundamento para un aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida. El informe PISA 2011 (OCDE, 2012) lo confirmó, concluyendo que aquellos jóvenes que diariamente leen por placer obtienen mejores rendimientos en la prueba. Desde el Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y la Literatura Infantil y Juvenil (CEPLI) de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) se han analizado las características específicas de la lectura de los estudiantes universitarios. En todos ellos, el comportamiento lector voluntario se refleja en los valores personales y en la elección de las actividades de ocio; tanto en los niños (Yubero et al., 2011) como en los estudiantes universitarios (Yubero, Larrañaga y Pires, 2014), los lectores sitúan la lectura entre las actividades preferentes de su tiempo de ocio.
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Desarrollo de la competencia lectora en estudiantes de primer año de bachillerato

Desarrollo de la competencia lectora en estudiantes de primer año de bachillerato

22 Es en este marco de las dimensiones donde se inserta el proyecto de competencia lectora específicamente en la última dimensión del programa de fomento a la lectura debido a que este programa está orientado al desarrollo de competencias cognitivas, procesos de razonamiento, incremento del capital cultural y lingüístico, elevar la capacidad de reflexión, análisis y fortalecimiento de las competencias comunicativas de los estudiantes todo ello a través de la lectura pero sobre todo de la comprensión y la competencia que se genera a partir de ésta .Por ello resulta necesaria la gestión de los aprendizajes para el desarrollo de dicha Competencia, puesto que la gestión está encaminada a proporcionar al estudiante un ambiente innovador dentro del cual el desarrollo de la lectura se le presente vinculado a su cotidianidad además de ligado a estrategias cognitivas y en conjunto todo lo anterior permitan el objetivo de gestionar el aprendizaje de la competencia lectora.
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Estrategias de Lectura de Textos Narrativos que Contribuyen al Desarrollo de la Competencia Lectora en Nivel Secundaria-Edición Única

Estrategias de Lectura de Textos Narrativos que Contribuyen al Desarrollo de la Competencia Lectora en Nivel Secundaria-Edición Única

El presente capítulo inicia mencionando el antecedente. Se define el problema planteado, que en este caso es ¿qué estrategias de lectura puede utilizar el docente de secundaria para contribuir al desarrollo de la competencia lectora? También se plantean una serie de preguntas a resolver, mismas que guiaron la investigación y un objetivo general del que se desprenden dos objetivos específicos que permitieron darle solución al problema. Posteriormente se encuentra la justificación, en la que se argumenta el por qué la importancia de desarrollar la competencia lectora en los estudiantes. Prosigue una delimitación estableciendo dónde se realizó el estudio, con quién y qué metodología se utilizó, señalando también las limitaciones que surgieron, que de alguna forma
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Incidencia de la estrategia didáctica ¡a leer se dijo! Para el desarrollo de la competencia lectora en los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Alfonso Palacio Rudas

Incidencia de la estrategia didáctica ¡a leer se dijo! Para el desarrollo de la competencia lectora en los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Alfonso Palacio Rudas

competencia lectora en este entorno específico. Por su parte, los estudios descriptivos determinan los perfiles y las características de una población o un fenómeno determinado, y por lo general miden o describen variables independientes, como lo que se hizo en este caso. Además de la descripción se establecieron algunas correlaciones sin establecer la dirección causal, luego de toda su aplicación se generaron las siguientes conclusiones: Los niños de la Escuela Presidente de México muestran un avance significativo en el desarrollo de su competencia lectora año tras año en el transcurso de primer a tercer grados; sin embargo, sus puntajes están por debajo de lo que algunos investigadores como Shaywitz, (2003) señalan como la norma, y también se encuentran por debajo de lo encontrado en los grupos de otra escuela que sirvió como contraste. Los hallazgos aquí presentados servirán para que los profesores de esta escuela se den cuenta de cómo van desarrollando sus estudiantes las competencias lectoras, puesto que no pueden utilizar como parámetros los datos que aparecen en los libros de textos especializados, ni siquiera los obtenidos en otras escuelas.
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Desarrollo de la competencia lectora en alumnado con discapacidad auditiva: una revisión bibliográfica

Desarrollo de la competencia lectora en alumnado con discapacidad auditiva: una revisión bibliográfica

El déficit lingüístico que implica la sordera implica que los ámbitos relacional y conductual se hallen en mayor o menor grado afectados. La sordera supedita al afectado a cierto grado de incomunicación, aislándole e incomunicándole en un contexto eminentemente oral (Pabón, 2009). Los intercambios verbales en los que la persona sorda es participe acostumbran a ser breves, fragmentados y carentes de matices, por tanto, estos intercambios lingüísticos se limitan a escuetas conversaciones de excesiva simpleza, que limitan a la persona sorda en su socialización, mecanismo mediante el cual aprende y normaliza el comportamiento social. Las limitaciones que presenta la persona sorda en referencia a la comunicación verbal influyen en el proceso de comprensión lectora, pues leer es un acto de gran dificultad que abarca dos etapas, una sensorial y otra cerebral, en la cual los símbolos percibidos adquieren significado, permitiendo comprender la información del texto (Palomino 2011). Para poder hablar la persona con sordera precisará un aprendizaje fonológico que le posibilite establecer adquirir un conocimiento metalingüístico, predictor y prerrequisito para el acceso al lenguaje escrito (Fernández y Petrusa, 1999). Estas representaciones se forman mediante la asociación de restos auditivos, en caso de haberlos, y la lectura labiofacial, la lectoescritura y aquellas sensaciones percibidas por la persona durante el acto de habla. Pero, para el alumnado con discapacidad auditiva el lenguaje oral es durante largo tiempo un conjunto de palabras aisladas, articuladas de manera errónea y sin capacidad para desempeña el papel de un lenguaje completamente funcional y competente comunicativamente hablando (Prado, 2009). Sin embargo, las habilidades no supeditadas a la audición presentaran unos estadios de desarrollo similares al de las personas normo oyentes, pudiendo ser consideradas las discapacidades como la falta de instauración temprana de un código de comunicación que permita al alumno sordo la representación mental del entorno (Peña-Casanova, 2013).
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Estrategias para el Desarrollo de la Competencia Lectora en Niños con Discapacidad Intelectual

Estrategias para el Desarrollo de la Competencia Lectora en Niños con Discapacidad Intelectual

Por otro lado, el estudio permitió también recoger las impresiones generales que los padres de familia poseen y van desarrollando durante el proceso de adquisición de la competencia lectora. En este sentido la valoración familiar la enmarca la realidad que cada una de las familias vive con relación a la discapacidad de sus hijos, la historia de cada una desde el momento en que uno de sus integrantes nace con discapacidad, el proceso de aceptación, las acciones que realizan para atender sus necesidades, logros que van obteniendo y lo que ellos pueden aportar durante el proceso. El papel del docente vuelve a cobrar importancia al descubrirse como facilitador y orientador de las necesidades y potencialidades de los padres de familia. Estudios posteriores podrían ahondar en las diversas problemáticas y realidades familiares y en la delimitación o mejoramiento que este núcleo aporta en el proceso de enseñanza aprendizaje de la competencia lectora y otras competencias de una manera más detallada. Ambas descripciones responden al objetivo central del estudio.
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Estrategias para el Desarrollo de la Competencia Lectora en Niños con Discapacidad Intelectual

Estrategias para el Desarrollo de la Competencia Lectora en Niños con Discapacidad Intelectual

7.RP1: masculino, nacido el 31 de octubre del 2000, su edad al 30 de septiembre es de 11 años 1 mes, vive con ambos padres y tiene 1 hermana menor, ambos padres trabajan, su madre como empleada de una zapatería y su padre es mensajero; posee un diagnóstico de discapacidad intelectual a relacionado con un Retraso Psicomotor. Acude a clases de manera irregular debido a complicaciones médicas que se le presentan, el nivel de conceptualización en el que se encuentra es presilábico en la categoría de escrituras diferenciadas en la subcategoría de cantidad variable con repertorio fijo parcial. El nivel de competencia que posee en relación a los aprendizajes esperados en la lectoescritura en cada uno de los ámbitos propuestos por el Programa de Estudios 2011 en la asignatura de Español de 1er grado son:
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Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora en el aula

Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora en el aula

parte limitada del texto, cuando la información no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel. NIVEL 3[r]

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Inventario de estrategias para fortalecer la competencia lectora en los estudiantes del bachillerato de la UVP: un estudio comparativo

Inventario de estrategias para fortalecer la competencia lectora en los estudiantes del bachillerato de la UVP: un estudio comparativo

El hierro se requiere para asegurar la adecuada oxigenación de la sangre y la eficiente generación de energía a lo largo de toda la vida, pero en la adolescencia su demanda aumenta debido al crecimiento de los tejidos corporales (en los varones este crecimiento corresponde sobre todo al tejido muscular) y el aumento en el volumen sanguíneo. En las mujeres el hierro es necesario para reponer las pérdidas debidas a la menstruación. Cuando la dieta no aporta la cantidad requerida de hierro, se produce una disminución de la reserva corporal (deficiencia) y, si no se corrige, anemia. La deficiencia de hierro puede afectar la respuesta inmune, lo que disminuye la resistencia a infecciones y deteriora la capacidad de aprendizaje, pues se ha demostrado que la anemia afecta la memoria de corto plazo. En un estudio realizado en diversos países se encontró que la anemia es el problema nutricio más frecuente entre los adolescentes, su prevalencia es de 22 a 55%, sin diferencias significativas entre sexos. La necesidad de hierro asociada con el crecimiento está en función de la masa muscular o magra. Se requieren aproximadamente 476 miligramos de hierro por kilogramo de masa magra. Esto significa que durante la pubertad los varones necesitan 42 miligramos de hierro por cada kilogramo de peso que aumentan, mientras que las mujeres, debido a su mayor proporción de grasa, requieren 31 miligramos de hierro por cada nuevo kilogramo de peso. Se ha demostrado que, si bien es cierto que las adolescentes pierden más hierro que los hombres debido a la menstruación, los hombres pueden llegar a tener requerimientos más elevados por kilogramo de peso ganado, así como un mayor crecimiento y desarrollo de masa muscular que las mujeres. Recientemente se elaboraron las recomendaciones de ingestión de nutrimentos para la población mexicana, donde la ingestión diaria sugerida (IDS) para el hierro es de 22 mg/día. El hierro se puede obtener de las carnes rojas; las leguminosas como los frijoles y las hojas verdes (como las espinacas) si se acompañan de alimentos ácidos (como las salsas o el agua de limón); los alimentos adicionados, como los cereales para desayuno, también son una buena opción.
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Diseño y validación de una prueba piloto para la evaluación de la competencia lectora de estudiantes universitarios

Diseño y validación de una prueba piloto para la evaluación de la competencia lectora de estudiantes universitarios

Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD) la competencia lectora consiste en “la capacidad de un individuo para comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar sus objetivos, desarrollar sus conocimientos y potencial, y participar en la sociedad” (Ministerio de Educación, 2010, p. 34). Es la práctica de la lectura en sus diversos formatos, respondiendo a las necesidades que se presenten a lo largo de la vida, la que puede favorecer que el lector alcance una competencia lectora conforme a los objetivos de cada situación, y esta debe ser desarrollada y evaluada durante todo el proceso educativo del alumnado y no tan solo en las etapas iniciales. Como señala Solé (2012),
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El papel de la familia en el desarrollo de la comprensión lectora en el cambio de Educación Primaria a Secundaria

El papel de la familia en el desarrollo de la comprensión lectora en el cambio de Educación Primaria a Secundaria

En cuanto al segundo objetivo planteado, los resultados indican que las variables fami- liares se asocian con la comprensión lectora. En relación con las variables sociodemográficas, destaca la relación que se pone de manifiesto entre el nivel de estudios de la madre y del pa- dre con la comprensión lectora. Los hijos cuyos padres poseen mayor cantidad de años de escolaridad, especialmente en el caso de las madres, muestran mayor competencia lectora. En este sentido, el informe PISA recoge que, a pesar de las cautelas que deben tenerse para in- terpretar el impacto del nivel de estudios de los padres en el progreso de los alumnos, las in- formaciones que se obtienen refuerzan esta relación. Tres datos lo atestiguan fehacientemente: las conclusiones del estudio PISA, los indicadores de la OCDE y las propias comparaciones realizadas en España sobre el nivel de estudios de la población y tasa de finalización de estu- dios en las distintas Comunidades Autónomas. El informe PISA (OCDE, 2001) señaló que los estudiantes cuyas madres no han terminado los estudios de educación secundaria superior tienen unas puntuaciones en habilidad lectora 44 puntos por debajo de aquellos estudiantes cuyas madres han terminado este tipo de estudios. Cuando se controlan otros factores relacio- nados con el entorno familiar que también influyen en el rendimiento de los alumnos, cada año adicional de la educación de los padres añade al menos, 4.7 puntos a las puntuaciones de los alumnos. En el caso de España, se añaden 3.6 puntos.
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Competencia Lectora

Competencia Lectora

A decir de Daniel Cassany et al. “la lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje: leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. Además de la adquisición del código escrito, implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexión, el espíritu crítico, la conciencia, etc.” (Daniel Cassany et al., 2001: 194). En este sentido, aspectos como el éxito o fracaso escolar, la preparación técnica para acceder al mundo del trabajo, el grado de autonomía y desenvoltura personales, se relacionan directamente con las capacidades de lectura. Cassany observa que algunos de los problemas que obstaculizan que las niñas y niños desarrollen habilidades para lectura son:
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LEER… ¿PARA QUE¿  La competencia lectora desde PISA

LEER… ¿PARA QUE¿ La competencia lectora desde PISA

Desde hace cuatro años forma parte del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), donde participa en la organización e implementación del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), en particular en el área de la competencia lectora. Ha presentado diversas conferencias y coordinado talleres sobre la lectura dirigidos a profesores de educación básica y educación media superior. De igual modo, ha colaborado en la preparación y organización de diversas publicaciones como PISA en el Aula (Lectura, Ciencias y Matemáticas), Para saber más acerca de PISA y en el informe de resultados México en PISA 2009. Actualmente está por aparecer un cuaderno de investigación de su autoría intitulado La competencia lectora en PISA: influencias, innovaciones y desarrollo, en el que se analizan las fuentes y alcances de la definición y de las tres dimensiones que conforman esta área.
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La enfermera transcultural y el desarrollo de la competencia cultural

La enfermera transcultural y el desarrollo de la competencia cultural

estudiantes por este ámbito y eso no solo se consigue introduciendo una o dos asignaturas al respecto, sino promoviendo que estos cono- cimientos sean algo transversal en los estudios, implícito en cada asignatura. En mi opinión, el estudiante debe jugar un papel activo y parti- cipativo de su aprendizaje y resulta útil que en los nuevos modelos de enseñanza se estimule esa participación, involucrándolo en proyec- tos reales al margen de las clases magistrales, proyectos que las universidades deben ofertar, tales como programas de cooperación, volun- tariado, integración o desarrollo de proyectos escolares, que impliquen al estudiante un con- tacto real y que favorezcan su interés y sensi- bilidad cultural.
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Programa para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Programa para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

En los últimos tiempos, la incorporación de la pragmática de la comunicación a la educación lingüística ha revertido en nuevas perspectivas de enseñanza. Con el enfoque comunicativo -también conocido como enseñanza comunicativa de la lengua, como enfoque nocional-funcional, o como enfoque funcional- se trata de conseguir que el alumnado desarrolle su competencia comunicativa, es decir, su capacidad de comunicarse -no sólo en la vertiente oral, sino también en la escrita- tanto en el idioma materno como en otras lenguas. Con este propósito, en el proceso instructivo, a menudo se emplean textos, grabaciones y materiales auténticos y se realizan actividades que procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula.
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INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS INSTITUCIONES, ÓRGANOS Y ORGANISMOS DE LA UNIÓN EUROPEA

INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS INSTITUCIONES, ÓRGANOS Y ORGANISMOS DE LA UNIÓN EUROPEA

Análisis: El proceso de determinación de estos estándares es transparente y permite la participación de las partes interesadas. Además, el resultado es fácilmente accesible de forma razonable y no discriminatoria para cualquier persona que desee conocerlo. Siempre que el estándar no produzca efectos negativos en el mercado descendente (por ejemplo excluyendo a algunos instaladores me­ diante requisitos para las instalaciones muy específicos e injustificados) no es probable que produzca efectos restrictivos de la competencia. Sin embargo, incluso aunque los estándares produzcan efectos restrictivos de la competencia, parece que se cumplen las condiciones enunciadas en el artículo 101, apartado 3. Los estándares ayudarán a las aseguradoras a analizar hasta qué punto esos sistemas de instalación reducen el riesgo e impiden las pérdidas de tal modo que puedan gestionar los riesgos y ofrecer primas adecuadas a los mismos. Además, con la salvedad respecto del mercado descendente, serán más eficaces para los instaladores y les permitirán cumplir con un conjunto de estándares para todas las aseguradoras, en vez de ser probados por separado por cada aseguradora. También pueden facilitar a los consumidores el cambio de aseguradora. Adicionalmente, pueden ser beneficiosos para las aseguradoras más pequeñas que pueden carecer de la capacidad para realizar pruebas por separado. Por lo que se refiere a las demás condiciones del artículo 101, apartado 3, parece que los estándares no vinculantes no van más allá de lo que es necesario para obtener las eficiencias en cuestión; los consumidores se beneficiarán de ellas (en algunos casos incluso de forma directa) y las restricciones no darán lugar a una eliminación de la competencia.
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Concepto de mercado de referencia y objetivos de la

Concepto de mercado de referencia y objetivos de la

ralmente la dimensión del mercado geográfico para los productos voluminosos y de escaso valor, si bien ha de tenerse presente que una desventaja desde el punto de vista del transporte pu[r]

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Posibilidad de leer bien y rápido

Posibilidad de leer bien y rápido

Antes de entrar de lleno en la realización de los ejercicios de amplitud de visión, seria conveniente -al igual que lo hicimos con la velocidad de lectura determinar cuál es nuestro pu[r]

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