PDF superior Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel de educación básica de la Unidad Educativa Dayuma ciudad Francisco de Orellana, provincia de Orellana en el año lectivo 2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel de educación básica de la Unidad Educativa Dayuma ciudad Francisco de Orellana, provincia de Orellana en el año lectivo 2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel de educación básica de la Unidad Educativa Dayuma ciudad Francisco de Orellana, provincia de Orellana en el año lectivo 2014

Se trata de no seguir haciendo más de lo mismo, porque nada es igual. Por ejemplo, hoy un sujeto alfabetizado – o- llamémoslo docente, además de leer y escribir, tiene que ser capaz de interaccionar con un sistema de menús mediante un teclado, un mouse y pantalla, navegar a través de documentos hipertextuales sin perderse, conocer mecanismos y procedimientos para grabar imágenes, procesarlas y difundirlas en un sitio web, tener las destrezas para buscar datos en la Red, saber discriminar y otorgar significados a las informaciones, escribir un documento y enviarlo por correo electrónico o por SMS, participar en foros, subir fotos, videos o presentaciones de Power Point para compartirlos, participar de Redes sociales, comentar Blogs académicos, abrir un Blog personal, etc.
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el 1ero, 2do y 3ero de Bachillerato de la Unidad Educativa Flor de Oriente de la ciudad de Fco. de Orellana, provincia de Orellana, en el año lectivo 2013-2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el 1ero, 2do y 3ero de Bachillerato de la Unidad Educativa Flor de Oriente de la ciudad de Fco. de Orellana, provincia de Orellana, en el año lectivo 2013-2014

Los resultados obtenidos a través de la aplicación del cuestionario a los docentes investigados, se muestra medianamente satisfactorio en cada uno de los indicadores, no obstante al realizar el comparativo jerárquico se deduce que el indicador 1.5(Identifican en el Plan Decenal de Educación los objetivos) obtuvo un nivel de conocimiento de 7.00 con el 70%, mientras que el indicador 1.2 (Identifican los niveles del sistema educativo ecuatoriano) obtuvieron un nivel de conocimiento de 7.60 con el 76%, puntuaciones que se presentan bajas respecto a los otros indicadores, frente a los expuesto se deduce que los docentes de la Unidad Educativa Flor de Oriente deben considerar que todo el proceso educativo debe ser planificado permite una buena marcha institucional, teniendo en cuenta que cada uno de los miembros de la comunidad educativa deben estar consciente de sus derechos, deberes y obligaciones dentro y fuera de la institución educativa garantizando su integridad, ante los resultados obtenidos se puede decir que las tareas y actividades de aula previamente planificadas son tanto individuales como grupales por lo que debe existir un reconocimiento grupal conocido y valorado por el alumnado participante en el trabajo cooperativo.
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Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje en el nivel de educación básica, Estudio realizado en la Unidad Educativa Particular Jaime Gilbert de la ciudad de Francisco de Orellana, provincia de Orellana, en el año lectivo 2011-2012.

Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje en el nivel de educación básica, Estudio realizado en la Unidad Educativa Particular Jaime Gilbert de la ciudad de Francisco de Orellana, provincia de Orellana, en el año lectivo 2011-2012.

Pero una vez establecida la importancia del diálogo – en el contexto de la participación democrática de los alumnos– para facilitar la convivencia en el aula, es necesario concretar los temas objeto de debate y discusión. Kohlberg, en su modelo educativo de Comunidad Justa planteaba debates sobre dilemas morales hipotéticos, lo cual está comprobado experimentalmente que contribuye al desarrollo moral de los alumnos (Kohlberg, 1985). Sin embargo, esta metodología encontró graves dificultades para ser adoptada por los profesores fuera de la fase experimental. Y esto era así, tal como señala el propio Kohlberg, porque no solucionaba ninguno de los problemas que se planteaban a los profesores en su tarea docente. Por ello, pienso que es fundamental partir de situaciones reales que afectan diariamente a la convivencia de alumnos y profesores en el aula. Estas situaciones podrían ser aquellos conflictos que surgen de modo regular en el aula: incomprensión, falta de respeto, agresiones, discriminaciones, deterioro de bienes materiales, etc. Las situaciones conflictivas que van surgiendo en el aula como fruto de la convivencia diaria, si se aprovechan adecuadamente, constituyen un elemento pedagógico muy valioso para generar cambios positivos en las convicciones morales de los alumnos. (Kohlberg, 1985)
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02 El Aprendizaje en Ciencias de la Salud

02 El Aprendizaje en Ciencias de la Salud

“No podemos esperar que los médicos que se titulan ahora y seguirán trabajando por unos 40 a 45 años más, podrán mantenerse relevantes si no saben ser estudiantes de por vida” (Venturelli, 2007). Es aquí y ahora cuando se requieren nuevas competencias no solo como estudiantes para cumplimentar con las demandas de la carrera, sino para el propósito fundamental que son los desempeños del futuro profesional. Para pensar el proceso enseñanza-aprendizaje en nuestra carrera nos actualizamos permanentemente la pregunta ¿cuál es el médico que el país necesita y necesitará en los próximos años? En la historia de la enseñanza de las ciencias de la salud, se observan diferentes formas de instruir y formar a los profesionales. En particular en Medicina, como vimos en el módulo anterior, predomina desde el siglo pasado una modalidad de enseñanza centrada en los saberes de los profesores, según sus experiencias como profesionales o la especialidad médica que prac- tican, y en los contenidos biomédicos que fragmentan el objeto de estudio. Esta modalidad propone una transmisión donde el estudiante es receptor pasivo de información destinada a ser repetida, concibiendo la memoria como la herramienta privilegiada.
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LA IMPOSICIÓN DE COSTAS EN LA EJECUCIÓN DE SENTENCIAS EN EL ORDEN CONTENCIOSO-ADMINISTRATIVO Y LA APLICACIÓN SUPLETORIA DEL ARTÍCULO 539.2 DE LA LEY DE ENJUICIAMIENTO CIVIL

LA IMPOSICIÓN DE COSTAS EN LA EJECUCIÓN DE SENTENCIAS EN EL ORDEN CONTENCIOSO-ADMINISTRATIVO Y LA APLICACIÓN SUPLETORIA DEL ARTÍCULO 539.2 DE LA LEY DE ENJUICIAMIENTO CIVIL

justifica la no imposición de las costas. Un claro exponente de dicha doctrina es la sentencia nº 278/2007 de la Sala de lo Contencioso-Administrativo de 10 de mayo de 2007 del TSJ Navarra (sec. 1ª, rec. 270/1998) que expresamente acordaba la improcedencia de la tasación efectuada declarando indebidos los honorarios del abogado y derechos del procurador al no haber existido expresa condena en costas en el proceso, si bien se empleaban los criterios de temeridad y mala fe; el razonamiento mutatis mutandi será el mismo. La primera conclusión clara es que no habiendo condena en costas no procede la tasación efectuada. A pesar de lo que afirma el artículo 539.2 LEC, que se refiere a la imposición de las costas y su procedencia en el proceso de ejecución que regula la LEC la sala del TSJ en este caso no considera que en el ámbito de la ejecución contencioso-administrativa proceda la imposición sin condena expresa.
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Estudio piloto de proceso terapéutico de un grupo de padres en el abordaje de grupos paralelos

Estudio piloto de proceso terapéutico de un grupo de padres en el abordaje de grupos paralelos

Otro punto relevante en el modelo es la aparición de narrativas, que son entendidas como secuencias de acciones puestas en palabras. El TCM sostiene que la aparición de las narrativas facilita la conexión de contenidos emocionales y abstractos que anticipan un momento clave en el proceso terapéutico (manifestado a nivel verbal por el patrón Connecting). Fontao y Mer- genthaler (2005a) hallaron que la aparición del Ciclo Terapéutico a nivel del grupo coincide con indicado- res clínicos de procesos refl exivos con alto contenido emocional. Lepper y Mergenthaler (2005), utilizando el método del análisis conversacional, hallaron que el Ciclo Terapéutico coincide con una elevada coheren- cia temática. En un estudio de terapia grupal psicodi- námica con pacientes con trastornos de alimentación se hallaron indicios de una relación entre el patrón verbal Connecting el factor terapéutico insight así como del patrón verbal Experiencing y el factor terapéutico catarsis (Fontao y Mergenthaler, 2005b, 2008).
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Análisis de la seguridad y la eficacia de una unidad de corta estancia en el tratamiento de la neumonía adquirida en la comunidad

Análisis de la seguridad y la eficacia de una unidad de corta estancia en el tratamiento de la neumonía adquirida en la comunidad

En nuestro estudio, el alta precoz de pacientes seleccionados con NAC ingresados en UCE obtiene unos resultados de seguridad similares a los obteni- dos en UHC, lo cual demuestra que puede ser una alternativa eficaz y segura para el tratamiento de pa- cientes seleccionados con NAC que requieren ingre- so. Esos resultados se obtuvieron tanto en pacientes con bajos niveles de gravedad según el PSI (niveles I y II), intermedio (nivel III) y en pacientes con PSI IV. No son valorables los resultados en el grupo PSI V por el bajo número de pacientes en el grupo UCE.

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El árbol genealógico de la casa real de Tenochtitlan en el Códice Mexicanus

El árbol genealógico de la casa real de Tenochtitlan en el Códice Mexicanus

Llegamos así a la octava sección del códice, donde a pesar de su deterioro aún se pueden reconocer a algunos de los descendientes de la sección anterior y otros detalles de los señores que los sucedieron. De abajo hacia arriba tenemos a un hijo de Atlixca- tzin, aunque no es claro si se trataba de don Diego Cahualtzin o de don Martín Ezma- lintzin, mencionados en la Crónica Mexicayotl (1992: 164). Delante de él se adivina que había otro personaje, pero nada queda de él. A continuación se dibujó al hijo de Tezozo- moc Acolnahuacatl, llamado don Diego de Alvarado Huanitzin o Panitzin. Don Diego fue tlatoani de Ehecatepec cuando llegaron los españoles, aunque en 1538 el virrey don Antonio de Mendoza lo proclamó primer gobernador indígena de Tenochtitlan (Gib- son 1996: 171; Castañeda de la Paz 2013a: 251-257). En la lámina todavía se alcanza a ver su fi gura sedente en su tepotzoicpalli y ciñendo la xiuhuitzolli, acompañada de su glifo onomástico, compuesto de una bandera (pan-tli). Una línea roja lo une con otro perso- naje delante de él. El deterioro de la imagen no permite corroborarlo, pero debe tratar- se de su hijo, don Cristóbal de Guzmán Cecetzin, que para suceder a su padre tuvo que esperar a que gobernase don Diego de San Francisco Tehuetzquititzin.
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La reformulación discursiva en el español de Granada: el caso de o sea

La reformulación discursiva en el español de Granada: el caso de o sea

La investigación sobre la distribución diatópica y diastrática de los marcadores del dis- curso está aún hoy en proceso de investigación. Contamos con trabajos de corte socio- lingüístico sobre los marcadores discursivos en general en ciertas comunidades de habla, como los de Cortés Rodríguez (1991) sobre el habla de León, Martín Zorraquino (1991) sobre Zaragoza, Poblete Bennet y Cepeda (1997, 2006) acerca del habla de Valdivia, Rodrí- guez Cadena (1999) sobre Barraquilla, Martín Butragueño (2003) en el español de México, Rincón (2013) sobre el habla de Bucaramanga en Colombia, Domínguez Mujica y Álva- rez Muro (2005) acerca del habla de Mérida (Venezuela), Travis (2005) sobre el español de Colombia, Martínez Matos y Domínguez Mujica (2006) sobre Mérida (Venezuela), Jorgensen y Martínez López (2007) respecto al habla juvenil de Madrid, Vásquez Can- tillo (2005, 2009) acerca del habla de Barranquilla, Cuartas López (2011) sobre Carta- gena de Indias, Said-Mohand (2014) respecto el español de Estados Unidos, Santana Marrero (2014, 2017) acerca del habla de Sevilla, y Serna Pinto y Hernández Miranda (2016) con relación a la ciudad de Pereira (Colombia), así como los trabajos sobre el habla culta que se incluyen en Valencia Espinoza (2014). También hay que tener en cuenta los trabajos sobre reformuladores, como el de Rojas Inostroza et al. (2012), San Martín Núñez (2014, 2016, 2017) y San Martín Núñez y Guerrero González (2016) acerca del espa- ñol de Santiago de Chile; y otros más concretos sobre la partícula o sea, como los de Váz- quez de Silvestre (1984) en el español de Puerto Rico, Briz Gómez (2001) en el habla de Valencia, Arellano García (2006) sobre el español de Mérida (Venezuela), Hernández (2016) acerca del español de Medellín, y Cruz Flores (2016) respecto al Sur de Arizona. Sin embargo, creemos necesario ampliar este tipo de investigaciones por considerar que el marcador o sea no ha recibido la atención adecuada y menos aún su distribución social y espacial (Pons Bordería 2014), y para poder arrojar más luz sobre su uso en el ámbito hispánico. Igualmente, en el español de Granada apenas hay estudios concretos sobre el uso de los marcadores discursivos, a excepción de Jaskot (2012) que compara su empleo en la ciudad andaluza con los del esperanto y presenta una clasifi cación básica de estas unidades siguiendo a Martín Zorraquino y Portolés Lázaro (1999).
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La Patente de Corso en el Reino de España

La Patente de Corso en el Reino de España

* El particular que quería dedicarse al corso debía dirigirse en primer lugar al Comandante Militar de Marina de su provincia. Allí tendría que figurar en un registro donde se anotaría la embarcación, su porte, armas y pertrechos, así como la dotación de la misma y las fianzas abonadas como seguro de la buena conducta según las Ordenanzas que incluían el compromiso de que no cometerían corso contra las embarcaciones de las naciones que no estaban en guerra con España. La patente de corso era el documento que ambas partes firmaban y que le era entregado por el Capitán General del Departamento o por el Secretario del Despacho de Marina en nombre del Rey. Sin este documento no se podía practicar el corso, ya que de ser así se les consideraba piratas.
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El trabajo de duelo en una unidad de cuidados intensivos neonatales

El trabajo de duelo en una unidad de cuidados intensivos neonatales

En este artículo presentamos algunas reflexiones sobre el trabajo de duelo en una unidad de cuidados intensivos neonatales (UCIN). En los partos prematuros, la madre suele experimentar sentimientos de pérdida delante de la falta de una respuesta esperada y satisfactoria del bebé. Estos sentimientos, que son vividos con decepción y culpa, interfieren en la capacidad de ésta de reconocer las necesidades de su hijo, de manera que se produce una fractura en el vínculo entre ellos. Un caso especialmente crítico se da cuando se produce una muerte neonatal y requiere de unos procesos específicos que van más allá de cualquier duelo, como reflejamos en un caso clínico. PALABRAS CLAVE: prematuridad, unidad de cuidados intensivos neonatales, pérdida, duelo, separación traumática, reverie, muerte neonatal.
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Factores de vulnerabilidad del sector pesquero de la provincia de Alicante en el panorama actual

Factores de vulnerabilidad del sector pesquero de la provincia de Alicante en el panorama actual

El propósito de España desde el momento de ingreso en la CEE es establecer un Política de Conservación específica del Mediterráneo, sin que fuera un copia literal e inaplicable de la empleada para el Atlántico. Uno de los mayores motivos que mueven esta iniciativa española es la captura incontrolada que están llevando a cabo en el Mediterráneo pesqueros de gran envergadura de origen italiano. Estos grandes buques durante los años 70 barrieron los fondos marinos con pesca de arrastre de grandes proporciones llevando al límite muchos de los caladeros donde faenaban los barcos españoles, concretamente los de la provincia de Alicante. Esta faena de pesca con redes de deriva no es selectiva y puso en peligro la biodiversidad mediterránea. Junto con estos grandes petroleros transformados en buques de actividad extractiva cada vez es mayor la presencia de grandes embarcaciones industriales.
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Logrando la integración de las TIC en las escuelas

Logrando la integración de las TIC en las escuelas

Hasta el momento, cuando hablamos de TIC en las escuelas, invariable- mente nos referimos a computadoras y a datos o información que se presenta en formato de texto. Por algún motivo, no les prestamos demasiada atención en las escuelas a los formatos visuales o audiovisuales. Sin embargo, las cámaras digitales, por ejemplo, son relativamente accesibles y presentan infinitas venta- jas para la innovación con TIC en el aula. Con una cuidadosa planificación por parte del docente, el uso de una cámara digital puede ayudar a alcanzar muchos de los objetivos de aprendizaje, por ejemplo, habilidades básicas para la foto- grafía, registrando imágenes para ilustrar proyectos de trabajo, fotografiando lugares de la localidad, sitios históricos, paisajes o situaciones familiares.
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Demanda de agua en Águilas. La influencia de las desaladoras en el Plan de Modernización de Regadíos

Demanda de agua en Águilas. La influencia de las desaladoras en el Plan de Modernización de Regadíos

Entre los recursos hídricos con los que cuenta, interesa resaltar la transferencia de recursos que se produce desde unos sondeos que adquirieron en los municipios de Calasparra y Moratalla, que con la autorización de la Confederación Hidrográfica del Segura y utilizando cauces públicos (hay pues un canon de peaje por la conducción), el agua es transportada hasta su derivación en el canal de la margen derecha del Trasvase Tajo-Segura, y mediante tubería desde esta toma llega al Collado de la Fuente del Pobre. Mediante este sistema y siempre que esté funcionando el Canal Margen Derecha pueden utilizar para riego hasta 5 millones de m3/año (Gómez, 1997, p. 98).
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El índice de riqueza léxica en el nivel de estudios bajo del corpus PRESEEA Granada

El índice de riqueza léxica en el nivel de estudios bajo del corpus PRESEEA Granada

y  el  39,63  % de  los  mayores de  55) y  en  el  intervalo de  aparición (2,36 frente a  2,64 de los primeros y 2,53 de los últimos). No obstante, no podemos decir que ese intervalo de 2,36 sea excepcional: si nos fi jamos, por ejemplo, en las investigaciones desarrolladas sobre la riqueza léxica de estudiantes de secundaria nos damos cuenta enseguida de que esos promedios suelen ser más positivos incluso en estudiantes de nivel preuniversitario. También hallamos una diferencia signifi cativa en el índice de hápax de este grupo (1,19), con un resultado ostensiblemente menor que los jóvenes y los mayores (que preci- samente evidencian un resultado casi idéntico: 1,33 y 1,27 respectivamente).
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Acercamiento sociolingüístico a las realizaciones de /-l/ en el español hablado en la ciudad de Granada

Acercamiento sociolingüístico a las realizaciones de /-l/ en el español hablado en la ciudad de Granada

Se nos muestra un patrón regular lineal similar al obtenido de la tabla de contingen- cia obtenida en función de la edad del hablante (cuadro 7). Así, nuevamente el porcen- taje de realización de la variante estándar l crece conforme aumenta el nivel de estudios del hablante, y, además, lo hace de manera particularmente signifi cativa, casi abrupta. Vemos que en el nivel bajo de estudios la realización de l, si bien se aproxima, no llega a recoger el 50 % de los casos de  -l. Sin embargo, en el nivel alto de estudios las cifras de realización de l superan los 86 puntos. En este sentido, y teniendo en cuenta que con ninguna otra variable encontramos una diferencia tan acusada para la realización de l, podemos sospechar que puede ser el nivel de estudios la variable de mayor inciden- cia en las distintas realizaciones de /-l/. Esto es particularmente signifi cativo en tanto que se trata de un factor de singular relevancia a la hora de atribuir un determinado prestigio lingüístico a las distintas variantes de pronunciación posibles13. Y este presti- gio lingüístico nos interesa en la medida en que podrá motivar la mayor o menor exten- sión de unas u otras variantes: aquellas asociadas a hablantes con un prestigio social alto (normalmente aquellos con un nivel de estudios alto) serán las que constituyan la norma de prestigio, y hacia la que tenderán los hablantes (en líneas generales, no contamos aquí con los posibles casos de prestigio encubierto14, sino que nos mantenemos en el prestigio manifi esto). Es decir, aquellas variantes asociadas a hablantes con un nivel de estudios alto serán las que constituyan la norma de prestigio de una comunidad de habla, y las que, consecuentemente, tengan mayores posibilidades de extenderse a toda la comunidad. Por el contrario, aquellas variedades relegadas a un nivel social bajo (normalmente asociado a hablantes con un nivel de estudios bajo), tenderán a ser estigmatizadas socialmente y su extensión a todos los niveles será menos probable. Sobre la base de estas cuestiones, y volviendo sobre nuestros resultados, vemos cómo los bajos porcentajes de aparición de las variantes r y asimilación /elisión en hablantes de nivel de estudios alto apuntan hacia una actitud negativa hacia tales realizaciones.
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Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

La experiencia evidencia que no. Ambos procesos son distintos y, por tanto, necesitan distintas herramientas. ¿Qué herramientas son las más adecuadas para utilizar en cada uno de los procesos? ¿Existen herramientas TIC que puedan utilizarse en ambos procesos? ¿Las herramientas que se utilizan son específicas para matemáticas?, ¿El uso de herramientas TIC facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje?... Son muchas las preguntas que surgen en torno a esta temática y que invitan a reflexionar sobre el proceso que seguimos o que podríamos seguir a diario en el aula con nuestros alumnos/as y los caminos a los que les invitamos a seguir. Por encima de todo debemos estar convencidos/as de dos pilares fundamentales:
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Diseño del presupuesto participativo del gobierno autónomo descentralizado parroquial rural Dayuma, cantón francisco de Orellana, provincia de Orellana, período 2017

Diseño del presupuesto participativo del gobierno autónomo descentralizado parroquial rural Dayuma, cantón francisco de Orellana, provincia de Orellana, período 2017

The design of the participative budget of the Autonomous Decentralized Rural Government of Dayuma Parish, Canton Francisco de Orellana, period 2017 with the purpose of providing to the entity working tool as a fundamental basis to meet in a timely manner the priority needs of the communities. It is also to start a participatory budget that contains the guidelines in the equitable distribution of the economic resources assigned by the State. Strong Political willingness is necessary to reflect it in a public agreement, but this must be expressed in actions. In addition, there must be honesty and transparency in parish management to generate trust in the citizens and ensure their constant participation of the participatory budget and each one of its cycles, in this way it is possible to improve the intervention of local governments and thus guarantee autonomy from the State.
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La evaluación educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua española: Principales problemas en los escolares de la educación primaria en Las Tunas (Cuba)

La evaluación educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua española: Principales problemas en los escolares de la educación primaria en Las Tunas (Cuba)

Vargas Téllez, Idalmis; Fernández Noguel, Maribel y Bauza Barreda, Betsabé Mairi. La evaluación educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua española: principales problemas en los escolares de la educación primaria en Las Tunas (Cuba). GeoGraphos. [En línea]. Alicante: Grupo Interdisciplinario de Estudios Críticos y de América Latina (GIECRYAL) de la Universidad de Alicante, 4 de enero de 2014, vol. 5, nº 57, p. 33-46 [ISSN: 2173-1276]. [DOI: 10.14198/GEOGRA2014.5.57].

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Los servicios de urgencias hospitalarios en el proceso de acreditación docente

Los servicios de urgencias hospitalarios en el proceso de acreditación docente

con su nivel asistencial. Si bien se ha progresado de forma re- levante con la dotación de recursos humanos, plantillas espe- cíficas de médicos e inversiones de diversa índole, aspecto coincidente con el estudio realizado sobre la situación actual de los SUH aun existen importantes deficiencias en recursos humanos (no cobertura 24 horas/día o bien es manifiestamen- te deficiente el número de médicos del servicio por turno en relación a la demanda) por lo que la labor asistencial de los servicios de urgencias hospitalarios recaen en los residentes de los primeros años similar consideración a lo reflejado en el estudio de los SUH 5 . Estas actuaciones de los residentes son
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