PDF superior Desempeño docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niveles de Primero a Séptimo Grado. Estudio realizado en la Escuela de Educación Básica Antonio Neumane del cantón El Triunfo, Provincia del Guayas, durante el año lectivo 2013-2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niveles de Primero a Séptimo Grado. Estudio realizado en la Escuela de Educación Básica Antonio Neumane del cantón El Triunfo, Provincia del Guayas, durante el año lectivo 2013-2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niveles de Primero a Séptimo Grado. Estudio realizado en la Escuela de Educación Básica Antonio Neumane del cantón El Triunfo, Provincia del Guayas, durante el año lectivo 2013-2014

En lo que se refiere al inicio sobre los niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente comparativamente hay una gran diferencia con la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. En el indicador: desarrolla estrategias didácticas (3.11.1)a la población docente le corresponde una frecuencia de 9.0, pero en la frecuencia del investigador desciende al 7.90, por lo que es claro que sí necesitan desde el Inicio preocuparse por las estrategias didácticas. En el indicador: recupera experiencia previas de los estudiantes (3.11.2), los resultados docentes le corresponde una frecuencia de 9.80, mientras que para el investigador, un indicador del 7.90; al evidenciar su práctica pedagógica no se rescató en los alumnos sus experiencias previas o fueron muy superficiales por lo que es aconsejable construir bases sólidas partiendo desde sus experiencias y bagajes de conocimientos adquiridos para construir los nuevos. En el indicador: presenta situaciones reales para motivar el tema (3.11.3), la frecuencia de los docentes autoevaluados es del 9.40, muy diferente a lo observado por la investigadora que señala un puntaje del 7.50; demostrando así que no hay una verdadera motivación que involucre el interés de los estudiantes al presentar el tema de la clase.
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en primero y segundo año de bachillerato de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret ubicado en el cantón Sanborondón provincia del Guayas año lectivo 2013-2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en primero y segundo año de bachillerato de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret ubicado en el cantón Sanborondón provincia del Guayas año lectivo 2013-2014

Se puede observar que los docentes, en su desempeño profesional identifican casi por completo los niveles del sistema educativo ecuatoriano, pero llama la atención cierta deficiencia en la organización de sus actividades, tal como se lo evidencia en el item 1.7, ya que alcanza un indicador del 8.60, pues se sabe que el poco énfasis en esta área lleva a un desorden que repercute en la calidad de enseñanza. Este desorden o falta de organización puede ser lo que esté llevando a los docentes a no identificar los objetivos del plan decenal de educación, punto en el cual alcanzan una puntuación baja, como se puede apreciar en el item 1.5 que obtuvo una frecuencia del 6.80 . Frente a lo expuesto se deduce que el docente evaluado debe de estar consciente de sus derechos y obligaciones dentro de la institución , garantizando así que están alineados con lo que el plan decenal propone para el sistema educativo ecuatoriano.
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje Estudio realizado en la Escuela de Educación Básica Fiscal Independencia del Ecuador N 1 cantón Daule provincia del Guayas año lectivo 2013-2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje Estudio realizado en la Escuela de Educación Básica Fiscal Independencia del Ecuador N 1 cantón Daule provincia del Guayas año lectivo 2013-2014

Empezaremos con rápido análisis en lo que concierne a la relación de padres y maestros, esto nos permite afirmar que, hace unas décadas atrás, las familias contaban con elementos de solidez propios muy superiores a los actuales, esta tenía mayor estabilidad como estructura familiar, menor estrés, más miembros y mayores oportunidades de interacción social entre ellos, eran solidarios con los de sus familias y con los vecinos. En la actualidad, las familias, a pesar de sus mejores niveles de vida, formación, educación, mayor tecnologías en casi todos los hogares del país, están más afectadas por influencias sociales negativas propias de la sociedad y son más débiles en su estructura, encontrándose inmersas, en muchos de los casos n problemas reales que afectan a su estabilidad.
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40 MINUTOS PLENARIA EXPOSICIÓN DE TRABAJOS 20 MINUTOS

40 MINUTOS PLENARIA EXPOSICIÓN DE TRABAJOS 20 MINUTOS

El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonomía de Bloom), que puede entenderse como “Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje”. Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.

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Estudio de los extranjerismos en el habla de Granada según el corpus PRESEEA

Estudio de los extranjerismos en el habla de Granada según el corpus PRESEEA

Esta presencia en los medios de comunicación será, como veremos, una de las causas de la divulgación y adopción entre los hablantes de esos extranjerismos, aunque las cau- sas que determinan su uso pueden ser muy variadas (y no citamos aquí más que algunas de ellas): la aparición de productos nuevos –especialmente objetos tecnológicos o resul- tado de avances científi cos–, a los que nos referimos con el nombre dado por la marca o productor extranjero (un walkman, un blu-ray, un DVD); la imitación por el presti- gio, especialmente en determinadas áreas –tecnología, cosmética, deportes–; la desapa- rición de voces que no se sienten próximas en el relevo generacional (como la voz fi am- brera) y, además, la economía lingüística: mejor referirse a algo con una sola palabra –táper– que con dos –recipiente hermético–. No obstante, es común que en el registro coloquial se tienda a ampliar el signifi cado de esas voces, que pueden perder su signifi - cado detallado hasta llegar a un “proceso de generalización semántica” (151), como ocu- rre con las voces estrés, líder y otras que apuntaremos en el estudio, usadas de forma más genérica o con un sentido más laxo en la oralidad.
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El papel de las Elites en el Proceso de Toma de Decisiones que condujo a la firma del Tratado Limítrofe de 1881

El papel de las Elites en el Proceso de Toma de Decisiones que condujo a la firma del Tratado Limítrofe de 1881

por la misma génesis del tratado, por las presiones en juego, por las votaciones comprometidas, no podría considerarse estg Tratado como obra exclusiva de Pinto, ni fr[r]

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Procesos pedagógicos y logros de aprendizaje en el área de comunicación  I E  N° 323, Chimbote   2017

Procesos pedagógicos y logros de aprendizaje en el área de comunicación I E N° 323, Chimbote 2017

De acuerdo con Sánchez (2004) y Sanhueza (2006), el constructivismo es una epistemología, una teoría del conocimiento utilizada para explicar cómo sabemos lo que sabemos. De ahí que los profesores que conciben el aprendizaje como información, conciben la enseñanza como transmisión de la información y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseñanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante. De acuerdo con Flores (1994) y Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002), el aprendizaje ocurre (al igual que el desarrollo cognitivo) a través de la reflexión y la resolución del conflicto cognitivo que pone en evidencia los niveles de comprensión inapropiados por parte del alumno. Asimismo, señala que la enseñanza constructivista es un modelo que enfatiza que los aprendices necesitan estar activamente implicados, para reflexionar sobre su propio aprendizaje, realizar inferencias y experimentar el conflicto cognitivo. Continuando con Flores (1994), un profesor constructivista que favorezca este proceso será, el que asume que el alumno debe tener experiencia en formular hipótesis y en predecir, manipular objetos, plantear cuestiones, investigar respuestas, imaginar, investigar e inventar, con la finalidad de que desarrolle nuevas construcciones.
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El papel del juego en el desarrollo del niño: un resumen de la evidencia

El papel del juego en el desarrollo del niño: un resumen de la evidencia

su tiempo no estructurado, pronosticaran sus “habilidades de adaptación” (medidas de acuerdo con el reporte de medidas del maestro BASC-2 Sistema de Evaluación del Comportamiento del Niño 2ª Ed., por sus siglas en inglés). Las habilidades adaptativas de los niños se correlacionaron con el tiempo utilizado en el “juego físico activo”, pero cuando se registraron todos los indicadores en el modelo de regresión, el único que se mantuvo significativo fue el de “observar a otros niños jugando”. Aunque este estudio no comparaba al juego con otros contextos del aprendizaje, sí sugiere tener un papel importante para el aspecto social del juego a fin de mejorar los resultados de aprendizaje de los niños. Así mismo, Pellegrini (1992) descubrió que el nivel de interacción social de los niños de 5 años de edad, con otros niños durante el recreo, pronosticaba su logro escolar, mientras que su nivel de interacción social con los maestros, durante el recreo, estaba relacionado negativamente con sus logros escolares. Jugar con otros niños, observarlos y aprender de ellos, puede ser una forma en que las experiencias de juego ejerzan su efecto. En un estudio reciente sobre niños construyendo y colaborando en un contexto de juego, para apoyar sus habilidades narrativas y de escritura (reportado en Whitebread, Jameson & Basilio, 2015), la parte lúdica, dentro del grupo, estaba fuertemente relacionada con el nivel de regulación social
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Los efectos del euro en el proceso de internacionalización de las Pymes y su repercusión en el empleo

Los efectos del euro en el proceso de internacionalización de las Pymes y su repercusión en el empleo

De forma general, podemos decir que prácticamente la totalidad de los entrevistados, están de acuerdo en que el proceso de implantación del €, parecía más difícil de lo que lo ha sido en la realidad, aunque hay una matización importante: diferencian significativamente, lo que es el proceso de implantación ( adaptación del software contable, de gestión etc, etiquetado, maquinaria etc) en sí, de lo que es la asimilación del €. Es decir, creen que el habituarse a la nueva moneda ha sido fácil y relativamente rápido, pero consideran que “pensar” en € sin trasladar a Ptas., será un proceso largo y costoso. Uno de los directivos de una empresa turística de la Comunidad Valenciana, con un producto/servicio cuyos precios varían en periodos de tiempo muy cortos ( incluso varias veces a la semana), nos comentó que ninguno de los responsables de fijar los precios en su empresa, utilizaba “exclusivamente” como referencia el precio en euros fijado anteriormente, sino que por el contrario siempre traducían a Ptas. como paso previo a la fijación del nuevo precio. Esta misma circunstancia nos confirmaba el responsable de la compra de productos perecederos de una cadena de restaurantes de la Comunidad Madrileña, insistía en que le resulta muy difícil evaluar los costes de compra exclusivamente en euros y que consideraba que necesitará de muchos años para la completa asimilación de la nueva moneda.
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El Futuro del Aprendizaje 2: ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI?

El Futuro del Aprendizaje 2: ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI?

En el siglo XXI, las y los estudiantes deben participar en actividades educativas que les ayuden a desarrollar las competencias relativas a vivir y trabajar juntos en sociedades y organizaciones culturalmente diversas. Deben aprender el valor que entraña no Sólo el acoger con beneplácito, sino también el buscar y el atraer los talentos y las ideas de participantes diversos. Esta es una competencia fundamental que las y los educandos deben cultivar y ejercitar asiduamente. Incluye respetar y dar valor a las preocupaciones de personas y culturas diferentes a la propia, así como adquirir las competencias sociales e interculturales para recabar los planteamientos de otras personas (Barrett et al., 2004). También tiene que ver con concienciar acerca de las diferencias existentes entre distintos individuos y comunidades y valorarlas (Pink, 2005). El  entorno escolar ofrece la posibilidad de concebir actividades de aprendizaje que brinden a la juventud la oportunidad de valorar y practicar la comprensión mutua y la convivencia pacífica en el seno de una población mundial muy diversa (que constituyen competencias muy preciadas en el mundo del siglo XXI). Por consiguiente, resulta acuciante que las y los docentes conciban actividades colaborativas y de verdadero aprendizaje que desarrollen la comprensión, las competencias y los valores del estudiantado con miras a que se puedan negociar soluciones viables a los conflictos políticos, los retos ambientales y las divisiones culturales de todo el mundo, que sin duda continuarán el próximo siglo (Naciones Unidas, 2012).
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en educación básica, del centro Educativo Gran Colombia año lectivo 2013-2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en educación básica, del centro Educativo Gran Colombia año lectivo 2013-2014

En consecuencia toda política educativa existe gracias al bien común y con vistas a él, que es algo más que la suma de intereses particulares, individuales y colectivos, frecuentemente contradictorios entre sí. El bien común incluye el conjunto de las condiciones de la vida social que permite al hombre, familias y grupos realizarse mejor y con mayor facilidad. La educación es un servicio para el bien público. Este el motivo que justifica su autoridad específica y su intensidad propositiva, a tal punto que sin ella todo desarrollo social y personal pierde fuerza potencia y vitalidad humana. Si tiene que ver con el crecimiento humano de la sociedad, su papel precisamente es el de servir, sabiendo interrogarse para realizar propuestas que tengan capacidad de empuje, motivación y arrastre. Gracias a esta capacidad hombres y mujeres pueden vivir juntos y reconocerse como seres a la vez iguales y diferentes. Esta es la finalidad esencial de toda política educativa (p.p. 2-9).
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Familia- Escuela: Valores y estilo de vida en niños y niñas de 4 año de educación general básica, estudio realizado en la Escuela Mariano Castillo, de la ciudad de Limones,cantón Eloy Alfaro de la provincia de Esmeraldas, en el año lectivo 2012-2013

Familia- Escuela: Valores y estilo de vida en niños y niñas de 4 año de educación general básica, estudio realizado en la Escuela Mariano Castillo, de la ciudad de Limones,cantón Eloy Alfaro de la provincia de Esmeraldas, en el año lectivo 2012-2013

Estas denuncias sobre el papel de la televisión en el proceso de socialización de las nuevas generaciones seducen por su simplicidad. Sin embargo, el problema no es tan simple. No se pretende, de ninguna manera, subestimar la importancia de la influencia del contenido de los mensajes televisivos sobre las conductas de las personas, particularmente de los niños y jóvenes. Pero es importante reconocer que los problemas de violencia, de pasividad ciudadana o de pasividad personal, no pueden explicarse sólo ni principalmente por la influencia de la televisión. A manera de ejemplos muy evidentes, no hay más que recordar que los fenómenos de xenofobia y de intolerancia cultural que tienen lugar actualmente en África, en la ex Yugoslavia o en Argelia, no parecen estar asociados a una exposición muy significativa de la población a la televisión. En el mismo sentido, la fragilidad de la democracia o la existencia de regímenes autoritarios no pueden ser explicadas sólo ni principalmente por la utilización masiva de la televisión como medio de comunicación.
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Proceso de adquisición de la naturaleza composicional del aspecto en el español como lengua extranjera: el reconocimiento de la colaboración de los marcadores aspectuales Cada + SN y Durante + SN en la composición del modo de acción del enunciado

Proceso de adquisición de la naturaleza composicional del aspecto en el español como lengua extranjera: el reconocimiento de la colaboración de los marcadores aspectuales Cada + SN y Durante + SN en la composición del modo de acción del enunciado

Tales resultados contrastan de forma clara con los resultados de los B2 y de los C1, que muestran las mismas tendencias que los nativos. A pesar de ello, la cuestión es si dicha tendencia refleja un comportamiento cualitativo semejante al nativo. Para ello, proponemos valorar los resultados correspondientes a uni- dades como la de (4) –La semana pasada, Antonio paseó/paseaba por el parque cada día–: si los B2 y C1 reconocen que los valores iterativo y temporal, que en el predicado de (4) se manifiestan léxicamente, concurren en la composición del modo de acción del predicado, los resultados deberían reflejar cierta vacilación, como hemos visto que ocurre con los datos nativos; ahora bien, si los aprendi- ces analizan a nivel léxico la presencia de cada + SN, entonces, los resultados de los B2 y C1 deberían ser similares a los presentados en (6).
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Revisión crítica de los métodos utilizados  en el estudio del tránsito colónico

Revisión crítica de los métodos utilizados en el estudio del tránsito colónico

En conclusión en los pacientes con consti- pación crónica idiopática o funcional que no responden a las medidas terapéuticas conven- cionales se recomienda realizar un estudio con marcadores usando la técnica simple contem- plando una retención mayor al 20% de los marcadores para hacer el diagnóstico de cons- tipación crónica y dependiendo donde se re- tengan estos marcadores se podrá diagnosti- car una inercia colónica o una constipación por obstrucción del tracto de salida.

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El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas

El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas

El sociograma fue identificado por el pro- fesorado como un elemento novedoso, en tan- to que permite atender las relaciones sociales entre pares desde la mirada de los propios es- tudiantes. En el tipo de educación adultocén- trica que caracteriza a la gran mayoría de las escuelas chilenas (Ascorra et al., 2016 ), la ma- yor parte de la información sobre cómo me- jorar la convivencia de las escuelas viene dada, normalmente, por los adultos de la escuela. Nosotros planteamos que el uso de sociogra- mas también es una oportunidad de abrir es- pacios de participación estudiantil dentro de la escuela, no sólo por el uso de la información que esta herramienta puede aportar, sino tam- bién porque puede brindar la oportunidad, a los propios estudiantes, para conversar, dialo- gar y discutir respecto a sus dinámicas relacio- nales y a los facilitadores y obstaculizadores de una mejor convivencia entre pares.
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Valores y estilo de vida de adolescentes de 8vo. y 9no. año de educación general básica, estudio realizado en la Escuela Víctor Emilio Estrada de la ciudad de Gualaquiza en el año lectivo 2012-2013.

Valores y estilo de vida de adolescentes de 8vo. y 9no. año de educación general básica, estudio realizado en la Escuela Víctor Emilio Estrada de la ciudad de Gualaquiza en el año lectivo 2012-2013.

Con la satisfacción de haber podido cumplir uno de los más grandes anhelos de mi vida, cual es la superación profesional para afrontar con éxito los retos de la nueva educación que exige nuestra sociedad, deseo expresar mi agradecimiento más profundo a la querida Universidad Técnica Particular de Loja, a sus directivos y docentes por habernos abierto sus puestas y darnos la oportunidad de estudiar con las facilidades que representa la modalidad a distancia, mi agradecimiento imperecedero a la Mgs. Marita Hernández Cueva directora de mi trabajo de investigación por sus oportunos y sabios consejos que me ayudaron a desarrollar mi tesis sin mayores contratiempos, a todo el cuerpo de docentes que guiaron mis pasos a lo largo de los años de estudio.
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El Aprendizaje Significativo en la Práctica y Didáctica de la Geografía  Prácticas del Seminario de Aprendizaje Significativo

El Aprendizaje Significativo en la Práctica y Didáctica de la Geografía Prácticas del Seminario de Aprendizaje Significativo

Los seres humanos tenemos un gran potencial de aprendizaje, que perdura sin desarrollarse, y el aprendizaje significativo facilita la expansión de este potencial. Los conceptos aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de una persona mediante los conceptos relacionados; además, como el aprendizaje significativo implica la construcción intencionada de enlaces sustantivos y lógicos entre los nuevos conceptos y los preexistentes, la información aprendida significativamente será retenida más tiempo (González y otros, 2000, 32-44). Hay que agregar que mediante el aprendizaje significativo el alumno aprende a aprender, aumentando su conocimiento.
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en educación básica, en el centro educativo Vicente Rocafuerte Año lectivo 2013-2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en educación básica, en el centro educativo Vicente Rocafuerte Año lectivo 2013-2014

Los resultados obtenidos mediante el instrumento de investigación aplicado a los docentes, es el cuestionario de autoevaluación, los porcentajes registrados son excelentes, sin embargo cuando se realizó el comparativo jerárquico se establece una variación en algunos de los indicadores como son: el 4.1 Ejerce un liderazgo democrático, el 4.2 Vincula a los actores educativos, 4.3 Incorpora organizaciones gubernamentales y no gubernamentales y el 4.10 Promueve acuerdos para la convivencia armónica; obtuvieron porcentajes de 94% cada uno, siendo más bajos respecto a los otros indicadores; ante esto se señala la importancia que el docente debe prestar al tema del liderazgo a ejercer en el aula, ser un líder democrático, que siempre esté dispuesto a escuchar las inquietudes de sus alumnos, que contribuya al mejoramiento de la institución, que incluya a los estudiantes en la búsqueda de soluciones a los problemas que se presenten dentro del aula como en la institución, también trabaje por conservar y crear un ambiente tranquilo que favorezca las buenas relaciones entre compañeros (Mario Uribe, 2005, pág. 10) considera que; “El factor liderazgo en la creación de culturas de calidad se hace evidente que tanto directivos como profesores deberán desempeñarse como líderes en sus respectivos ámbitos. No será una vía sin complejidades porque implica cambio en la cultura organizacional”
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en Educación Básica del centro educativo “Andrés Machado” del cantón Guachapala, provincia del Azuay, durante el año lectivo 2013-2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en Educación Básica del centro educativo “Andrés Machado” del cantón Guachapala, provincia del Azuay, durante el año lectivo 2013-2014

Anticipar la enseñanza, reflexionar sobre lo acontecido, atender a la complejidad y la incertidumbre son acciones que nos llevan a re conceptualizar la tarea del planeamiento didáctico. Esto nos hace revisar formatos, tiempos y procesos de construcción para que la actividad de planeamiento contemple estas categorías. Será necesario habilitar en las instituciones educativas espacios que permitan reflexionar y revisar las prácticas. Se trata de capitalizar las experiencias y saberes que cotidianamente se despliegan en las aulas y en las instituciones. Pensar el planeamiento desde esta perspectiva no se corresponde con concepciones burocráticas y de control sino con una reinscripción del lugar de los sujetos docentes en la escuela: la producción de saber pedagógico en relación con las prácticas escolares como lo señala (T M. , 2005).
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Gender perspective in curricula of Science Degree in Physical Activity and Sport in Catalonia

Gender perspective in curricula of Science Degree in Physical Activity and Sport in Catalonia

En el marco normativo europeo, las políticas de igualdad se han hecho visibles en los distintos niveles institucionales. También en el contexto universitario, las directrices de los nuevos títulos de Grado instan a las universidades a la inclusión de temas vin- culados a las cuestiones de género y de atención a la diversidad en sus planes de for- mación. El objetivo de este estudio es verificar en qué medida la perspectiva de género se incluye en los planes de estudio de los centros catalanes que imparten el Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, a partir del análisis de las guías docentes. En los resultados del estudio se aprecia que, a pesar que la legislación impulse su in- clusión en la formación inicial de estos futuros y futuras profesionales, la presencia de contenidos relacionados con el género es escasa y, en ocasiones, incluso anecdótica. palabras clave: género, igualdad, planes de estudio, Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, guías docentes.
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