PDF superior LA DIDACTICA EN EL MARCO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LA DIDACTICA EN EL MARCO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LA DIDACTICA EN EL MARCO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LA DIDACTICA EN EL MARCO DE L LA DIDACTICA EN EL MARCO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando. La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias del educando. La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada. estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada. Naturalmente, el estudio de la didáctica debe referirse dentro del campo de las Naturalmente, el estudio de la didáctica debe referirse dentro del campo de las ciencias de la educación y para comprender la compleja problemática atendida por  ciencias de la educación y para comprender la compleja problemática atendida por  esta disciplina, debemos tener en cuenta que en ella confluyen
Mostrar más

19 Lee mas

La inserción profesional de graduados de ciencias de la educación en el marco de las relaciones entre educación, trabajo y juventud

La inserción profesional de graduados de ciencias de la educación en el marco de las relaciones entre educación, trabajo y juventud

Cabe señalar, en el marco de estas consideraciones, que el actual plan de estudios de la carrera, que data del año 2001, plantea una estructura curricular organizada en tres áreas: de Fundamentación, Teórico Instrumental y de la Práctica. En aras de incluir de manera “orgánica” una instancia que permita “transformar los aprendizajes ofrecidos en las distintas materias en herramientas adecuadas a los requerimientos del medio profesional”, se plantea como propósito fundamental del área de la Práctica “introducir a los estudiantes de manera sistemática en el ejercicio de prácticas que formen parte de su futuro quehacer profesional” (Plan de Estudios de la Carrera de Ciencias de la Educación, 2000:8-9), al tiempo que se prevé su articulación con las otras dos áreas y con el Espacio de Elaboración de Tesis. De esta manera, es posible apreciar una divergencia entre lo que se encuentra propuesto de manera explícita en la normativa y lo que los egresados perciben a partir de sus experiencias de formación e inserción laboral. En cuanto a las debilidades y fortalezas de la carrera, los entrevistados se refirieron a este aspecto en términos de sus aportes a la formación profesional y las falencias o aspectos no suficientemente contemplados pero que resultan relevantes en el desempeño. Como aportes se mencionan, en primer lugar, conocimientos y habilidades concretos vistos en las asignaturas y puestos en práctica posteriormente en el ejercicio profesional, como por ejemplo técnicas de coordinación de grupos, metodologías de diseño de materiales educativos, conocimientos relativos a la gestión y administración del sistema educativo. Otro aporte que los graduados reconocen como producto de la formación se vincula con las prácticas de lectura y escritura, especialmente de índole académica, para las que se sienten mejor o más específicamente capacitados que otros profesionales con los que interactúan en los espacios de inserción laboral. Un tercer aporte que los graduados atribuyen a la formación en Ciencias de la Educación es una concepción de la educación como fenómeno “complejo” sobre el que es necesario tener un “posicionamiento”. La lectura de la dimensión política de los fenómenos educativos es un criterio valorado por los profesionales, ya que permite reflexionar y fundamentar las decisiones y acciones que llevan a la práctica.
Mostrar más

163 Lee mas

Docentes no licenciados en ciencias naturales: un acercamiento a sus concepciones, en el marco de la educación rural

Docentes no licenciados en ciencias naturales: un acercamiento a sus concepciones, en el marco de la educación rural

Las concepciones de ciencia y de su enseñanza han sido de gran relevancia para el campo educativo, de hecho, se ha logrado evidenciar una suficiente cantidad de investigaciones al respecto en donde no sólo se logra apreciar la postura del docente, sino las posibles relaciones con su práctica. Ahora bien, el interés de la presente investigación se concentra en analizar esas concepciones, pero de docentes no licenciados en el área de Ciencias Naturales que se encuentren vinculados laboralmente en un contexto rural. Relacionando estas categorías se espera evidenciar cuáles son dichas concepciones, cómo inciden en la enseñanza y cuáles son sus problemas más recurrentes, a fin de tener elementos que permitan presentar una propuesta formativa para los docentes. Para ello se parte de una investigación de corte cualitativo, con la participación de 6 docentes de dos Centros Educativos Rurales del Departamento de Antioquia, conformando un estudio de casos colectivo. Para dar respuesta a los objetivos el estudio cuenta con instrumentos como un cuestionario, narrativas, diarios de campo y análisis documental. Este proyecto es fruto de un proceso de la Maestría en Educación de la Universidad de Antioquia y se encuentra en proceso, específicamente en el trabajo de campo. Algunos de los resultados en términos teóricos han sido la ausencia de investigaciones en temas de educación rural articulados a saberes específicos como las ciencias naturales, la escasa formación docente (pedagógica
Mostrar más

11 Lee mas

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Curso 2016/17 Asignatura: DIDACTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES EN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Curso 2016/17 Asignatura: DIDACTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES EN

CE1 Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Asimismo conocer y comprender los contenidos que constituyen estas áreas curriculares y que posibiliten el logro de las competencias básicas en Educación Primaria.

5 Lee mas

El estilo de enseñanza  Una mirada comunicativa, discursiva y didactica en el aula de ciencias naturales

El estilo de enseñanza Una mirada comunicativa, discursiva y didactica en el aula de ciencias naturales

Entendemos por el campo de una actividad el conjunto de metas y contenidos de interacción comunicativa que hacen que dicha interacción sea reconocible como tal (Halliday, 1982). En este sentido, las actividades que conforman una clase se describen de acuerdo con la naturaleza de los propósitos de interacción que se intentan lograr y los contenidos que en ella se ponen en circulación. Desde el punto de vista de su campo, las actividades de clase que describiremos aquí presentan los siguientes aspectos comunes: 1) poseen propósitos pedagógicos y didácticos simila- res y 2) se enmarcan en cursos escolares cuyo contenido son las ciencias naturales. Respecto del primero de los dos parámetros de descripción, los propósitos de las actividades, debe decirse que, al ser todas ellas actividades que son parte del desarrollo de un curso de ciencias naturales, dirigido a estudiantes de educación básica secundaria, existe mucha uniformidad respecto de cuáles son las metas glo- bales de las clases. Desde el punto de vista pedagógico, los propósitos de forma- ción apuntan al proceso de escolarización estándar de toda institución educativa oficial. Desde el punto de vista didáctico, los propósitos de enseñanza apuntan al aprendizaje de una serie de competencias establecidas curricularmente. En con- secuencia, es estrecho el márgen de decisión individual del profesor frente a los propósitos de interacción durante sus clases. Exploraremos este márgen con base en tres posibles preferencias de los profesores: 1) la relevancia que le otorgan a actividades no directamente relacionadas con el contenido de su enseñanza, 2) la importancia que le conceden a la evaluación del aprendizaje como objetivo de actividades de clase y 3) la significación que le asignan a la regulación del com- portamiento en clase, como meta de las actividades de clase.
Mostrar más

134 Lee mas

Pedro Miralles Martínez. Investigación e innovación educativa en la didactica de las ciencias sociales

Pedro Miralles Martínez. Investigación e innovación educativa en la didactica de las ciencias sociales

Tuve un periodo profesional como asesor de for- mación permanente del profesorado, dedicado durante seis años de forma exclusiva a la for- mación del profesorado en activo de Educación Infantil, Primaria y Secundaria desde la asesoría de Ciencias Sociales en dos Centros de Pro- fesores y Recursos. En la actualidad, mi vice- rrectorado tiene, entre otras, las competencias de la formación corporativa de todo el personal docente e investigador y de administración y ser- vicios de la Universidad de Murcia. La formación continua tiene elementos comunes en todos los ámbitos. Las modalidades de formación son similares. Hay varias líneas de actuación que la Universidad de Murcia está desarrollando y que se originaron en la formación del profesorado no universitario. En este sentido las modalidades más adecuadas son la formación en centros, los grupos de trabajo y los proyectos de innovación educativa. Una acción en marcha es potenciar la formación por colectivos, servicios, equipos de trabajo, frente a la primacía de la formación individual. Otra actuación es la convocatoria de grupos de trabajo por centros, que ha sido una novedad de este año de nuestro plan de forma- ción corporativa.
Mostrar más

11 Lee mas

DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Isabel E. Lázaro González  “La identidad del niño y el respeto a sus derechos.”  Gema Aguado, Javier Cupeiro, Pilar Lacadena, Beatriz López y Sara Lozano  “La escuela, un faro para la educación afectivo-sexual: Experiencia del Colegio Ntra. Sra. del Recuerdo.” 

88 Lee mas

La publicidad en el marco de las Ciencias de la Comunicación

La publicidad en el marco de las Ciencias de la Comunicación

la mirada desarrollista como instrumento para la educación para el progreso. El estudio de las prácticas de comunicación publicitaria como expresión de situaciones de dominación es claramente identificable aun en la actualidad sobre todo desde la dimensión económico-social. Mientras que la correspondiente a la publicidad como herramienta propagandística e impulsora de planes de desarrollo, fue parte del modelo de difusión de innovaciones. Lo que aportaron los pioneros comunicadores pertenecientes a la Escuela Crítica Latinoamericana es, entre otras cosas, a ver a la comunicación no sólo como un factor instrumental sino como mediadora, facilitadora de procesos y no simplemente como un complemento de los programas de desarrollo. Esta perspectiva fue ingresando a la comunicación publicitaria pero lentamente respecto de otras áreas más permeables a los cambios estructurales.
Mostrar más

17 Lee mas

La V de gowin en el laboratorio de quimica: una experiencia didactica en educación secundaria

La V de gowin en el laboratorio de quimica: una experiencia didactica en educación secundaria

Asimismo, Orlik, Hernández, Suárez, Torres, Navas y Piña (2004) consideran que la didáctica científica en el bachillerato debe enfocarse en actividades experimentales que permitan el mejoramiento de la enseñanza y la popularización de las ciencias como camino para vincular la educación con los procesos de búsqueda de conocimientos; se recomienda comenzar por despertar en niños y adolescentes la curiosidad por los fenómenos naturales e invitarlos a conocer sus causas. Estas actividades permiten desarrollar importantes habilidades y destrezas de observación, razonamiento, análisis, de discusión y fomenta la expresión oral y escrita.
Mostrar más

27 Lee mas

Didactica de las ciencias en la Educacion Secundaria Obligatoria - Neus Sanmarti.pdf

Didactica de las ciencias en la Educacion Secundaria Obligatoria - Neus Sanmarti.pdf

En los inicios del siglo XIX tan sólo se enseñaba Ciencias a estudiantes que se for- maban en “artes mecánicas”, ciencia militar o agricultura. A finales de esa centuria, cuando fueron surgiendo nuevas profesiones que necesitaban conocimientos cientí- ficos, su estudio se sistematizó como “asignaturas”. Los programas y la estructura de los estudios del área científica, con la separación entre disciplinas de Física, Química y Biología, se concibieron hacia 1860 en Alemania –país entonces pionero en el cam- po científico– y se han mantenido casi sin cambios relevantes hasta ahora. Sólo aproxi- madamente un siglo después, a partir las nuevas demandas sociales de una mayor y mejor formación científica para toda la población, se empezó a investigar sobre pro- blemas relacionados con la enseñanza de las ciencias y se desarrollaron nuevas propuestas curriculares orientadas a la educación científica de todos los jóvenes.
Mostrar más

382 Lee mas

Propuesta de intervencion didactica de ciencias naturales martin garcia

Propuesta de intervencion didactica de ciencias naturales martin garcia

Decidí agregar a mi planificación un video interactivo ya que eso hoy en día le llama la atención a los niños “Entre las pocas cosas que vamos sabiendo sobre las TIC, está que la interacción que realizamos con ellos no sólo nos aporta información, sino también modifican y reestructuran nuestra estructura cognitiva por los diferentes sistemas simbólicos movilizados. Sus efectos no son sólo cuantitativos, de la ampliación de la oferta informativa, sino también cualitativos por el tratamiento y utilización que podemos hacer de ella. De cara a la educación nos sugiera que estas TIC se conviertan en unas herramientas significativas para la formación al potenciar habilidades cognitivas, y facilitar un acercamiento cognitivo entre actitudes y habilidades del sujeto, y la información presentada a través de diferentes códigos” –Cabero 2004
Mostrar más

6 Lee mas

Didactica de la Especialidad.pdf

Didactica de la Especialidad.pdf

El presente programa sobre Didáctica de las Ciencias Biológicas, del Componente Formación Especializada, tiene como propósito proporcionar conceptos, principios y actitudes adquiridas en los distintos componentes mediante el diseño, ejecución y evaluación de estrategias pedagógicas adaptadas al participante, de acuerdo al curriculo del sub-sistema de Educación Secundaria, aplicada a la especialidad de Biología. Se pretende ejercitar las estrategiasias específicas en situaciones simuladas y reales, para la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje, sobre la base de un diagnostico educativo de necesidades.
Mostrar más

15 Lee mas

Propuesta-Didactica

Propuesta-Didactica

“Formar profesionales innovadores para la educación básica, sustentada en los avances de la ciencia y la tecnología de manera interactiva, reflexiva y propositiva, a través de un trabajo colaborativo, con el fin de potenciar holísticamente las competencias profesionales; en el marco de una cultura axiológica que responda con calidad, calidez y pertinencia para responder a las expectativas y retos de la sociedad actual”.

6 Lee mas

Didactica General

Didactica General

El estudio profundo de programas experimentales te ofrece un marco ajus- tado y la selección de algún programa característico de ordenador propicia las claves para realizar el análisis de grandes muestras con rapidez. Así tanto la rela- ción con analistas de datos, como el uso de alguno de los programas más gene- ralizados te facilitará este necesario conocimiento; entre los programas de ordenador más frecuentes se encuentran BMP, SPACE, etc. Te remitimos a al- guna de las obras clásicas en este ámbito y te invitamos a que realices el esfuer- zo de interpretar análisis de datos de los estudios didácticos que más te interesen, en este caso la consulta de las obras de Kerlinger y otros tratados te facilitará el conocimiento cuantitativo y explicativo de los datos, dado que solo te mostramos una síntesis de un campo de estudio común a todas las Ciencias Sociales y con especial desarrollo en el saber didáctico y pedagógico. En Medi- na y Canelo (1999-2000) hemos presentado un estudio complementario de la visión cuantitativa y cualitativa al analizar la actuación docente y el desarrollo profesional del profesorado del Centro de Formación de Ávila.
Mostrar más

478 Lee mas

GUIA DIDACTICA DIDACTICA NNTT  2016

GUIA DIDACTICA DIDACTICA NNTT 2016

JUSTIFICACIÓN: Orden ECI/3857/2007 y Orden ECI/3854/2007 ,por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria y Maestro en Educación Infantil, indica en el apartado 5: Al finalizar el grado, los estudiantes deberían haber adquirido el nivel C1 en lengua castellana, y cuando proceda, en la otra lengua oficial de la comunidad; además, deberían saber expresarse en alguna lengua extranjera según al nivel B1, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
Mostrar más

11 Lee mas

EL MÉTODO DE PROYECTOS EN EL MARCO DE UN CURSO DE DIDACTICA DE LA ESTADÍSTICA

EL MÉTODO DE PROYECTOS EN EL MARCO DE UN CURSO DE DIDACTICA DE LA ESTADÍSTICA

La propuesta surge de los alumnos a quienes les interesa conocer las principales enfermedades que se contagian por vía sexual y el porcentaje de alumnas que conciben un hijo como consecuencia de un embarazo no deseado. Luego de risas y chistes al respecto, los alumnos encararán un trabajo muy serio, dado que la experiencia trata un tema muy interesante para ellos y extractado de su realidad cotidiana, y advertido por las docentes a través de la escucha espontánea de conversaciones que se dan en el recreo, de la observación de la cantidad de alumnas embarazadas que asisten a la institución o en Ciencias Naturales, a partir del conocimiento del cuerpo, etc.
Mostrar más

11 Lee mas

APORTES ONTOTEORICOS A LA DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

APORTES ONTOTEORICOS A LA DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

No obstante, la ruptura más importante con este enfoque responde a lo propuesto tanto por las ciencias histórico-hermenéuticas como a las ciencias crítico –sociales, estas teorías impactaron en diferentes aspectos; en lo epistemológico, el “conocimiento surge de la vivencia directa, reflexiva y dialógica de los hechos cotidianos o de su reconstrucción histórica a través de la interpretación de textos y la recuperación del testimonio oral” (Habermas 2007 p.74) por tanto, se reivindicó la subjetividad en la comprensión de los fenómenos sociales, los cuales están mediados por la cultura entramada en el contexto como totalidad social y en lo metodológico, se favoreció la hermenéutica.
Mostrar más

17 Lee mas

Didactica de Las Ciencias Sociales_laplata

Didactica de Las Ciencias Sociales_laplata

Tales problemas y tensiones constituyen el marco contextual de una reflexión didáctica que postule la intención de intervenir en los criterios de decisión de docentes, directivos y planificadores, para enriquecer y transformar las prácticas de enseñanza. Como espacio curricular de nivel superior, la Didáctica de las Ciencias Sociales ha tenido mucho más desarrollo en las carreras de formación docente (universitarias y terciarias no universitarias) que en la de Ciencias de la Educación, aunque los pedagogos profesionales desempeñan diferentes tareas de acompañamiento y supervisión de los docentes. La materia tendrá en cuenta las perspectivas laborales de los egresados de la carrera, que podrán ocupar puestos de asesoría académica, planificadores institucionales, autores de diseños curriculares, coordinadores institucionales, etc. Para los estudiantes del profesorado de Sociología, la cátedra ofrece una aproximación a un campo de actuación profesional todavía poco explorado y en construcción. Propósitos
Mostrar más

12 Lee mas

Programacion Didactica Ciencias del Mund

Programacion Didactica Ciencias del Mund

Educación para la paz a partir del origen común de la especie humana para, por un lado valorar los orígenes de la diversidad humana como una cuestión puramente biológica y de adaptación al medio y, por otro, ahondar en nuestra relación con el resto de los seres vivos y la necesidad de preservar la biodiversidad actual. Haciendo también especial hincapié en el desigual acceso a la comunicación y estableciendo un debate cuyo tema sea por qué se considera cada vez más la posibilidad de recoger el derecho a la comunicación en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Mostrar más

17 Lee mas

Programacion Didactica Ciencias del Mund

Programacion Didactica Ciencias del Mund

Educación para la paz a partir del origen común de la especie humana para, por un lado valorar los orígenes de la diversidad humana como una cuestión puramente biológica y de adaptación al medio y, por otro, ahondar en nuestra relación con el resto de los seres vivos y la necesidad de preservar la biodiversidad actual. Haciendo también especial hincapié en el desigual acceso a la comunicación y estableciendo un debate cuyo tema sea por qué se considera cada vez más la posibilidad de recoger el derecho a la comunicación en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Mostrar más

17 Lee mas

Show all 10000 documents...