PDF superior Diseño del Programa de Estudios Avanzados en Formación Docente

Diseño del Programa de Estudios Avanzados en Formación Docente

Diseño del Programa de Estudios Avanzados en Formación Docente

Del análisis de las respuestas se pudo encontrar que los participantes consideraron que el programa tiene una estructura curricular adecuada, las asignaturas están articuladas tanto horizontal como verticalmente y sus contenidos eran vigentes y pertinentes, aunque en ocasiones no fueron tratados en profundidad por razones de tiempo; el régimen modular resultó altamente beneficioso para el desarrollo de las diferentes asignaturas; las estrategias didácticas fueron dinámicas, variadas y acordes con los nuevos paradigmas educativos; las estrategias de evaluación fueron adecuadas, aunque en algunas asignaturas se “sobrevaluaron contenidos”; la infraestructura de apoyo fue adecuada, particularmente el ambiente del aula, la disponibilidad de recursos para el aprendizaje actualizados, la biblioteca, entre otros; la coordinación del programa se consideró satisfactoria y oportuna; y entre los aprendizajes logrados se mencionaron la reflexión permanente a partir de su acción docente, la mayor comprensión de las características del aprendiz y la incorporación de estrategias para mejorar las relaciones en el aula, el diseño de estrategias de enseñanza innovadoras y que permiten vincular la teoría y la práctica, y la utilización de estrategias evaluativos relacionadas con enfoques constructivistas, entre otros.
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Diseño de la estructura curricular de programa de estudios avanzados en gerencia de riesgos industriales
	Cota: TESIS.GP2006.B3 / Referencia: AAP9989

Diseño de la estructura curricular de programa de estudios avanzados en gerencia de riesgos industriales Cota: TESIS.GP2006.B3 / Referencia: AAP9989

El presente trabajo especial de grado, muestra la propuesta de un “Programa de Estudios Avanzados en Gerencia de Riesgos Industriales (PEAGRI)”. Este proyecto factible concreta los requerimientos de formación de 4to nivel en gerencia de riesgos, para profesionales del entorno industrial venezolano. La creación del mismo tiene su fundamento en el desarrollo teórico – práctico del currículo; es decir, en bases practicas de atención a las necesidades de aprendizaje de los trabajadores de la industria de petróleo y gas, siderúrgica, manufactura; minerías, principalmente de extracción de metales, y otros. Además, el TEG sigue una metodología coherente y estricta, en cuanto al diseño curricular, recorriendo cada paso lógico de su creación, como lo son: Planificación Estratégica del programa, Definición del perfil del egresado, Diseño del mapa curricular, Planteamiento del perfil de ingreso del aspirante. El programa está conformado por un conjunto de materias que tratan conceptos clásicos e innovadores en materia de gerencia de riesgos industriales, ya que en los ejes básico o teórico y profesional, se incluyen materias que enfocan la teoría clásica de la gerencia de riesgo industrial, tales como: “identificación de riesgos, análisis cualitativo y cuantitativo de riesgos industriales, planificación de respuesta, monitoreo y control de riesgos industriales” ; mientras que en el eje estratégico se enfoca en el aspecto innovador, con materias como: “gerencia estratégica de riesgos industriales, gerencia de situaciones especiales, riesgos industriales y desarrollo sostenible”. Las cuales enfocan situaciones de riesgo, en entornos de alta incertidumbre, y situaciones inesperadas, en las cuales se deben mantener las operaciones y ejecución de proyectos, previendo la seguridad del personal, el medio ambiente y los bienes de la empresa. Así mismo, el programa contempla un alto contenido social ya que en la materia de riesgo industrial y desarrollo sostenible, contempla tópicos tales como implantación de sistemas de gestión de riesgos laborales y ambientales en entornos industriales, haciendo énfasis en la inclusión de estos en los sistemas de gestión de calidad de las industrias.
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Diseño de un programa institucional de formación docente para el Consorcio Educativo de Oriente

Diseño de un programa institucional de formación docente para el Consorcio Educativo de Oriente

El siguiente documento presenta un proyecto de investigación en el área educativa. El objetivo radicó en diseñar un programa de formación docente para el Consorcio Educativo de Oriente, específicamente en el plantel Puebla. La creación del proyecto surge a partir de un proceso reflexivo de la práctica y el saber pedagógico que se manifiesta diariamente en el aula universitaria, de la inserción del profesional de cualquier área del conocimiento humano en la docencia sin preparación o la solvencia necesaria de conocimientos didácticos, además del compromiso con el que debe contar la educación superior privada analizando modelos pedagógicos, planes y programas de estudio y la planta docente. Considerando que la docencia universitaria está en constantes cambios respecto a la cultura de enseñanza- aprendizaje, el profesor universitario necesita formación permanente, pues su función es clave para la formación integral del alumnado, de ahí la importancia de implementar diagnósticos de necesidades de formación docente, que permitan el diseño de programas y la evaluación y seguimiento de los mismos.
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Estudios avanzados para el diseño hidrológico e hidráulico de infraestructura hídrica

Estudios avanzados para el diseño hidrológico e hidráulico de infraestructura hídrica

Maidah (2010) retomó el trabajo de García (1994) y bajo el título de “Análisis Espacial de Datos Hidrológicos utilizando Sistemas de Información Geográfica. Aplicación al Estudio de Lluvias Diarias”, desarrolló una herramienta técnica actualizada de similares características a la desarrollada en el trabajo de origen, con la ventaja de obtener en forma rápida y expeditiva, mediante las coordenadas geográficas de un punto de interés, las máximas precipitaciones diarias con recurrencia asociada. Los resultados de éste trabajo incluyen los valores mínimos, medios y máximos (definidos por los intervalos de confianza) de los valores predichos de la lámina de lluvia máxima diaria para recurrencias de 2, 5, 10, 20, 25, 30, 50, 100 y 200 años en cualquier punto de la Provincia de Córdoba a un nivel de significancia del 95%. Empleando un Sistemas de Información Geográfica (SIG), a través del programa IDRISI Andes, Maidah (2010) presentó raster de isohietas con recurrencias asociadas a partir de información de base que comprendió el periodo 1941-1996, así como un resumen de las principales características del SIG empleado.
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3° Congreso Virtual sobre Tecnología, Educación y Sociedad ISSN: 2007- 7475

3° Congreso Virtual sobre Tecnología, Educación y Sociedad ISSN: 2007- 7475

El diseño curricular de un programa por competencias debe partir del perfil de egreso. Una vez que se ha definido qué sujeto se desea formar, se puede proceder a la definición de las competencias genéricas, luego al de las específicas y, finalmente, al rediseño de la curricula del programa de estudios (Correa, 2012). El perfil de egreso debe considerarse como la meta y se alcanza cuando se desarrollan las competencias en el alumno. Estas son las habilidades que se desarrollarán en el estudiante a lo largo de su formación, por medio de la enseñanza de los contenidos de las materias del área de conocimientos. Una vez establecidas las competencias genéricas, se pueden redactar las competencias específicas, las cuales están directamente relacionadas con los contenidos del plan de estudios. Las materias del plan de estudios deben permitir el desarrollo de las competencias genéricas, mismas que permitirán la formación del estudiante descrito en el perfil de egreso.
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Las transformaciones de las prácticas pedagógicas en los docentes del colegio León de Geriff I E D , beneficiados con el programa de formación docente de la SED

Las transformaciones de las prácticas pedagógicas en los docentes del colegio León de Geriff I E D , beneficiados con el programa de formación docente de la SED

En este orden de ideas los docentes beneficiados por el programa de formación docente de la SED, transformaron su práctica pedagógica, según ellos fuera del aula, manifiestan que los estudios de posgrado les permitió sistematizar también su experiencia en el aula, participar de manera más activa en las asambleas de maestros y maestras, dar a conocer sus ideas investigativas y planteamientos políticos en actividades y encuentros académicos del sindicado (ADE), como lo manifiesta el profesor 5 “he reunido herramientas para sistematizar mis prácticas, organizarlas y desarrollar la concepción marxista de la escuela. Darle un carácter pedagógico a los debates con los colegas y fortalecer los principios de clase. Esto por supuesto con permanente debate con la academia que es bastante tibia en el análisis político.” (Fragmento entrevista a docente del colegio, 2018)
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La formación docente para la educación preescolar: Desafíos de los programas de formación inicial en materia de calidad, equidad y pertinencia frente al programa de estudios

La formación docente para la educación preescolar: Desafíos de los programas de formación inicial en materia de calidad, equidad y pertinencia frente al programa de estudios

coinciden en que el enfoque de Desarrollo, como base de los programas de formación es importante para que el personal docente pueda establecer las estrategias docentes con el respeto a la atención de intereses y necesidades de la niñez en edad preescolar. En la categoría de Capacidades de mediación pedagógica encontramos los cursos que contribuyen a crear competencias pedagógicas y didácticas, entre ellos, cursos de Estrategias docentes que incorporan saberes acerca de la didáctica, la actividad lúdica como base de la metodología docente, los recursos para la labor docente, también incluyen los cursos que desarrollan las Prácticas y experiencias en los contextos laborales. En este ámbito se reconoce un esfuerzo por articular saberes de las asignaturas con las representaciones didácticas que promuevan más un abordaje pedagógico y se reduzca el activismo en la enseñanza (Castillo, 2014) De igual, manera las prácticas profesionales, aunque en el gráfico se observa que no representan un importante número de cursos (en ninguno de los programas alcanza el 10% de actividades de formación), sí son un componente sustantivo en la formación, desarrollado de maneras diversas específicamente como eje transversal.
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La evaluación del desempeño docente como medio para el diseño de un programa de Formación, capacitación y desarrollo de los profesores de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica

La evaluación del desempeño docente como medio para el diseño de un programa de Formación, capacitación y desarrollo de los profesores de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica

Los miembros del comité de tesis recomendamos que la tesis "La Evaluación del Desempeño Docente como medio para el diseño de un Programa de Formación Capacitación y Desarrollo de l[r]

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La formación del docente de Proyecto en el Programa Nacional de Formación de Administración

La formación del docente de Proyecto en el Programa Nacional de Formación de Administración

En el año 2000, el estado venezolano, inicio un proceso de cambio en todos los sectores de su estructura incluyendo el universitario, actualmente se renueva para adecuarlos a nuevas realidades y poder atender aquellas situaciones que aún no se han podido solucionar o coadyuvar en su solución. En este mismo orden de ideas, específicamente el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología (MPPEUCT) de Venezuela, constituyó la Misión Alma Mater, para darle viabilidad a los procesos de cambio en el sector universitario, por lo que bajo esta directriz de acción, se crean los Programas Nacionales de Formación (PNF).
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Discursos de diversidad en la formación docente : una revisión de estudios en Chile

Discursos de diversidad en la formación docente : una revisión de estudios en Chile

La revisión se realizó a través de bases de datos bibliográficas y de revistas reconocidas en el ámbito de la educación y áreas afines. Se tuvo en cuenta dentro de los criterios de inclusión para la selección de los artículos, estudios difundidos y publicados en revistas científicas entre los años 2004 y 2012, que se encontraran disponibles en la web. Las publicaciones escogidas debían incluir dentro del título o en las palabras claves los conceptos formación docente (u otra palabra equivalente) y diversidad o al menos un concepto asociado como por ejemplo inclusión escolar, discapacidad, exclusión, interculturalidad, diferencias, entre otras. No se hizo distinción entre formación docente inicial y formación continua o en servicio, sin embargo todos los estudios que se hallaron corresponden a la formación de futuros profesores. Finalmente, se puede anotar que dentro de los artículos excluidos se encontraron aquellos relacionados con identidad docente de los formadores de educadores y estudios orientados específicamente a la educación diferencial.
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La gestión del cariño : una etnografía sobre el aprendizaje y la enseñanza en una escuela de negocios del Gran Buenos Aires.

La gestión del cariño : una etnografía sobre el aprendizaje y la enseñanza en una escuela de negocios del Gran Buenos Aires.

Ahora bien: más allá de este incremento en el capital social colectivo, la labor afectiva de Pedro interviene también en la producción de capital económico. La tarde del acto de entrega de certificados, Pedro me comenta que está intentando concretar negocios con la empresa en la que trabaja Jorge. Lo felicito, destacando su capacidad para aprovechar los contactos del programa. Jorge responde a mi comentario: “¿Y no se trata de eso el networking? Felicitalo de nuevo, porque a la empresa [en la que trabaja Micaela] les vendió de todo. Lo que quiso… Fantástico. Es un maestro del networking.” Horas más tarde, mientras compartimos el cóctel de cierre del programa, Pedro nos agradece a todos por haber contribuido a que el PFN fuera tan enriquecedor para él. Luego de chocar las copas comenta Lucila: “Este Pedro… Saben que Pedro, por intermedio de Micaela, le vendió un montón a [la empresa en la que trabaja Micaela]. Y Lili y yo le dimos un contacto en nuestra empresa para que les venda también.” El aludido interviene: “Y con Chile [Luis] también hicimos negocios. Armamos una empresa juntos. Una… empresa nueva.” Nos explica de qué se trata. No entiendo la explicación, aunque por las felicitaciones, aplausos y expresiones admiradas de los demás infiero que se trata de un buen proyecto. “Y… el networking…”¸ comenta uno de los muchachos a modo de reflexión.
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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

Es uno de los recursos mas ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información relevante sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o [r]

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Convocatoria a la III Conferencia Internacional “Por el equilibrio del mundo”

Convocatoria a la III Conferencia Internacional “Por el equilibrio del mundo”

Chica. 12. La pasión de aprender en jóvenes Universitarios. Jesús Ernesto Urbina. Directora de tesis: Rosa Ávila. 13. La formación integral en el ámbito universitario desde una perspectiva crítica. Luis Humberto Orozco – Director de tesis: Héctor Fabio Ospina. 14. Saber pedagógico: Formación, innovación y reflexión sobre y en la práctica en establecimientos de educación básica y jardines infantiles. María Isabel del Milagro Corvalán – Director de tesis: Rosa Ávila. 15. Caracterización de buenas prácticas pedagógicas y el desarrollo de niveles de comprensión lectora en la educación para la infancia, en contextos de vulnerabilidad social. Angélica Alejandra Riquelme Arredondo – Directora de tesis: Josefina Quintero. 16. Familia y escuela: Identificación y caracterización de tensiones y oportunidades que enfrentan madres, padres y docentes en la educación de niños, niñas, y adolescentes: bases para la construcción de un programa de educación familiar. Luís Raúl Cheix Montenegro – Director de tesis: Héctor Fabio Ospina. 17. Identificación y documentación de variables de mayor incidencia para el logro académico de 8 instituciones educativas rurales del departamento de caldas con resultados de excelencia y de bajo desempeño en las pruebas de calidad aplicadas por el ministerio de educación nacional. Elsa Inés Ramírez Murcia – Director de tesis: Héctor Fabio Ospina
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9º Congreso Latinoamericano y del Caribe de Información en Ciencias de la Salud y 6ª Reunión de Coordinación Regional de la BVS

9º Congreso Latinoamericano y del Caribe de Información en Ciencias de la Salud y 6ª Reunión de Coordinación Regional de la BVS

Chica. 12. La pasión de aprender en jóvenes Universitarios. Jesús Ernesto Urbina. Directora de tesis: Rosa Ávila. 13. La formación integral en el ámbito universitario desde una perspectiva crítica. Luis Humberto Orozco – Director de tesis: Héctor Fabio Ospina. 14. Saber pedagógico: Formación, innovación y reflexión sobre y en la práctica en establecimientos de educación básica y jardines infantiles. María Isabel del Milagro Corvalán – Director de tesis: Rosa Ávila. 15. Caracterización de buenas prácticas pedagógicas y el desarrollo de niveles de comprensión lectora en la educación para la infancia, en contextos de vulnerabilidad social. Angélica Alejandra Riquelme Arredondo – Directora de tesis: Josefina Quintero. 16. Familia y escuela: Identificación y caracterización de tensiones y oportunidades que enfrentan madres, padres y docentes en la educación de niños, niñas, y adolescentes: bases para la construcción de un programa de educación familiar. Luís Raúl Cheix Montenegro – Director de tesis: Héctor Fabio Ospina. 17. Identificación y documentación de variables de mayor incidencia para el logro académico de 8 instituciones educativas rurales del departamento de caldas con resultados de excelencia y de bajo desempeño en las pruebas de calidad aplicadas por el ministerio de educación nacional. Elsa Inés Ramírez Murcia – Director de tesis: Héctor Fabio Ospina
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Diseño del Instituto de Formación y Estudios en Democracia

Diseño del Instituto de Formación y Estudios en Democracia

Según el encabezado del artículo 309 del Código Electoral, el Instituto de Formación y Estudios en Democracia es una dependencia del Tribunal Supremo de Elecciones dedicada a formular programas de capacitación dirigidos a la ciudadanía y a los partidos políticos, tendientes a promover los valores democráticos y la participación cívica. De esa forma se indican, de la manera más general, los dos públicos meta del IFED, que luego serán desarrollados en los incisos de la norma, a saber, la ciudadanía y los partidos políticos. El concepto de ciudadanía debe entenderse no en sentido normativo restringido, es decir, como los costarricenses mayores de 18 años y portadores de la cédula de identidad, sino en el sentido amplio, referido a los habitantes del territorio nacional e, inclusive, a las personas de nacionalidad costarricense que viven fuera del país. Así se deduce, por ejemplo, del encargo expreso al IFED para colaborar con el sistema educativo, incluyendo estudiantes de primaria y secundaria, sin distingos de edad o nacionalidad. En cuanto a los partidos políticos, en su condición de actores protagónicos de la contienda electoral, la competencia del IFED abarca a los partidos de escala nacional, provincial y cantonal.
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Diseño de estudio de casos para las Ciencias de la Administración

Diseño de estudio de casos para las Ciencias de la Administración

En la dimensión cognitiva se debe evaluar los fundamentos de los proceso, técnicas o tecnologías que se aplican, las relaciones causa - efecto, esencia – fenómeno; estructura – función, o sea, los elementos del contenido que constituyen invariantes del proceso productivo, en la dimensión procedimental se debe evaluar con un enfoque de manera que se evidencie por el estudiante en formación el saber hacer es decir como desempeño y en la dimensión actitudinal y valorativa como capacidad de decisión, que implica la responsabilidad ante la decisión y autonomía, potenciando así la formación profesional que les permita enfrentar el complejo mundo del trabajo. Formas de organización: “La forma es el componente del proceso, que expresa la configuración externa del mismo como consecuencia de la relación entre el proceso como totalidad y su ubicación espacio – temporal durante su ejecución, a partir de los recursos humanos y materiales que posea; la forma es la estructura externa del proceso, que adquiere como resultado de su organización para alcanzar el objetivo”.
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Índice Temático

Índice Temático

Chica. 12. La pasión de aprender en jóvenes Universitarios. Jesús Ernesto Urbina. Directora de tesis: Rosa Ávila. 13. La formación integral en el ámbito universitario desde una perspectiva crítica. Luis Humberto Orozco – Director de tesis: Héctor Fabio Ospina. 14. Saber pedagógico: Formación, innovación y reflexión sobre y en la práctica en establecimientos de educación básica y jardines infantiles. María Isabel del Milagro Corvalán – Director de tesis: Rosa Ávila. 15. Caracterización de buenas prácticas pedagógicas y el desarrollo de niveles de comprensión lectora en la educación para la infancia, en contextos de vulnerabilidad social. Angélica Alejandra Riquelme Arredondo – Directora de tesis: Josefina Quintero. 16. Familia y escuela: Identificación y caracterización de tensiones y oportunidades que enfrentan madres, padres y docentes en la educación de niños, niñas, y adolescentes: bases para la construcción de un programa de educación familiar. Luís Raúl Cheix Montenegro – Director de tesis: Héctor Fabio Ospina. 17. Identificación y documentación de variables de mayor incidencia para el logro académico de 8 instituciones educativas rurales del departamento de caldas con resultados de excelencia y de bajo desempeño en las pruebas de calidad aplicadas por el ministerio de educación nacional. Elsa Inés Ramírez Murcia – Director de tesis: Héctor Fabio Ospina
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Las interacciones entre universidades e institutos superiores como objeto de estudio. Análisis de antecedentes y referentes conceptuales.

Las interacciones entre universidades e institutos superiores como objeto de estudio. Análisis de antecedentes y referentes conceptuales.

Javier Araujo (2007) analiza el proceso de expansión a partir de los 90. El trabajo tiene una perspectiva típica en cuanto plantea los problemas de expansión en relación con la falta de planificación. El autor plantea como dilema de política la pregunta por cuáles son las condiciones sobre los que se podría construir un espacio de articulación y planificación del sistema de educación superior en el que las universidades se comprometan en un doble juego de regulación estatal y autorregulación en vistas a un programa de desarrollo. Las respuestas deben considerar tres ideas fuerza: que en las universidades coexisten diversas concepciones sobre autonomía, por tanto el debate por el sentido de sus ajustes internos en relación a los requerimientos “del contexto” expresará el estado de las relaciones de fuerza entre distintos actores internos; que la agenda de educación superior debe incorporar la actualidad de un mercado emergente del sector más la perspectiva de la competencia interestatal y que la vinculación con un programa de desarrollo requiere de transformaciones no limitadas a ajustes en relación al mercado ni a decisiones particularistas producto de los arreglos internos en una universidad.
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La formación de los profesores universitarios: una asignatura pendiente de la universidad colombiana

La formación de los profesores universitarios: una asignatura pendiente de la universidad colombiana

Es un supuesto comúnmente admitido que los pro- fesores son un factor determinante de la calidad de la educación; esto se evidencia en los modelos de evaluación y aseguramiento de la calidad de la educación superior que se aplican en Colombia (Giraldo, Abad & Díaz, 2007), y en ge- neral en la región. Sin embargo, si el concepto de calidad es de suyo complejo, referido a los profesores lo es aún más. No es fácil, si se pretende hacer con rigor, definir conceptual y operativamente qué es un profesor de calidad (Bula, 2001; Giraldo, Abad & Díaz, 2007). Aunque se percibe que se re- laciona con su modo de desarrollar su labor docente, con la formación científica que posea y con ciertas cualidades humanas. En síntesis, un profesor de calidad debe poseer un conjunto de competencias, que por serlo deben eviden- ciarse en sus desempeños como docente y, para efectos del presente estudio, en particular como docente universitario.
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CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMÉRICAS

CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMÉRICAS

Son muchos los estudios que han evaluado y comparado el desempeño de diferentes modelos. Uno de esos estudios analizó los efectos de las diferencias en el nivel del ruido, patrón de demanda y horizonte en tiempo sobre los errores en los pronósticos para un limitado conjunto de modelos. La intención que se tuvo fue la de identificar el mejor modelo para los pronósticos bajo estas diferentes condiciones. Se presenta, en la Figura I0-9,.el resumen de los resultados del estudio. Aunque algunos de los modelos que se encontraron como los mejores son extremadamente complejos como para una presentación introductoria (excepto en el caso de la suavización exponencial doble que se presenta en el suplemento de este capítulo), debe notarse que dependiendo del patrón de la demanda y del nivel de ruido fueron varios los modelos con el mejor desempeño y que varios fueron generalmente buenos. Es típico en la realización de pronósticos tener que seleccionar entre varios modelos buenos para cualquier patrón de demanda cuando la selección se basa únicamente en los errores. Nótese también que no existe ningún modelo que pueda considerarse como el mejor para todos y cada uno de los patrones de demanda. Esta es la conclusión que se considera de mayor significado en el estudio.
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