PDF superior Educación para la Comunicación Visual en adolescentes

Educación para la Comunicación Visual en adolescentes

Educación para la Comunicación Visual en adolescentes

El analfabetismo audiovisual es una realidad visible en nuestra sociedad. El consumo masivo e indiscriminado de los medios nos lleva a una conciencia de códigos del lenguaje visual, provocando situaciones indefensas ante sus mensajes si no estamos al corriente de su poder y funcionamiento. Por tanto, la Educación en Medios de Comunicación intenta educar personas con sentido crítico de los nuevos lenguajes visuales, que sean capaces de adquirir conocimiento y de emplearlos creativa y activamente como canales personales de comunicación.
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Educación sexual e inicio de relaciones sexuales en adolescentes de la I.E. La inmaculada, Pucallpa 2014

Educación sexual e inicio de relaciones sexuales en adolescentes de la I.E. La inmaculada, Pucallpa 2014

Educación sexual recibida de los medios de comunicación (radio) y su relación con el inicio de relaciones sexuales en adolescentes de la I.E La Inmaculada, Pucallpa 201[r]

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Ley General para el Control del Tabaco  Mxico, 2007

Ley General para el Control del Tabaco Mxico, 2007

III. La educación sobre los efectos del tabaquismo en la salud, dirigida especialmente a la fami- lia, niños y adolescentes, a través de métodos individuales, colectivos o de comunicación masiva, incluyendo la orientación a la pobla- ción para que se abstenga de fumar al interior de los espacios libres de humo de tabaco que establezca esta Ley, sus reglamentos y demás disposiciones aplicables;

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Factores y posibilidades terapéuticas en hospitalización parcial para adolescentes

Factores y posibilidades terapéuticas en hospitalización parcial para adolescentes

El rigor que permite una intervención en psicoterapia institucional va mucho más allá de confiar en el buen hacer del profesional de atención directa. Se puede as- pirar a la focalización terapéutica, algo que se explicaría como un método para “remar contra corriente”; es de- cir, diferenciarse explícitamente y de manera dirigida, en la medida de lo posible, de lo negativo que el chico está acostumbrado a vivir. Un ejemplo de focalización terapéutica sería remar contra corriente en una triangu- lación histérica maligna con importante confusión ge- neracional (que incluiría la presencia de terceros pertur- badores con alianzas y coalianzas transgeneracionales). Se trata de una chica que vive en casa de sus abuelos, de los que toda la segunda generación ha sido incapaz de separarse. La casa es un fárrago de tíos, tías y primos de la paciente que entran y salen sin ningún orden. La madre, psicótica compensada, ha vivido intermiten- temente con los abuelos, pero en la actualidad reside con su pareja. En esa casa, todos mandan pero nin- guno triangula, así que, como dice la misma paciente, “siempre acabo haciendo lo que quiero”. El grado de confusión es enorme, hasta el punto de que son inca- paces de amaestrar en el más simple condicionamiento pavloviano o skinneriano a su propio perro, mascota que siempre es el objeto de la “compasión” de alguno, que le refuerza inadecuadamente cuando otro intenta educarlo. La adolescente que tratamos tiende a querer ocupar el lugar de los adultos de manera habitual, sea en casa, en el instituto o con sus pares. Con buenas formas y educación, ingresa en el HD con la misma actitud: quiere imponer su horario y da órdenes a al- gunos compañeros. Repite, por tanto, una política de coalianzas donde el tercero existe, pero para ser critica- do y excluido. Se inventa un lenguaje común con otra paciente para hablar delante de los demás sin que se las entienda. Nuestro papel comienza, entonces, focali- zando terapéuticamente en la confusión generacional y la triangulación histérica. En la psicoterapia individual se le van señalando todas las cuestiones que la chica entiende, pero que sigue haciendo. En la terapia fami- liar se intenta evitar este desajuste organizativo, aunque progresar en este ámbito resultará complicado.
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La narración autobiográfica de los adolescentes en crisis

La narración autobiográfica de los adolescentes en crisis

Mateo escribió y narró una novela familiar que, poco a poco, también se convirtió en una especie de auto- biografía. Recompuso los trozos conocidos del puzle de su historia para resolver la diferencia entre la imagen idealizada y la imagen real de sus padres, pero sobre todo para reconstituir, en un primer momento de for- ma omnipotente, su auto-construcción. Mateo nació cuando sus padres eran mayores y estaban ya cansados. En su lugar esperaban a una niña. Para entonces el pa- dre trabajaba en una empresa, mientras que la familia materna de Mateo tenía orígenes nobles. Su educación fue bastante formal. Los primeros años, a pesar de su edad, vestía siempre traje y corbata. El padre, a menu- do ausente y especialmente débil, fue suplantado por la madre. Pero, sobre todo, su tío materno, después del suicidio de su esposa, influyó especialmente respecto a las normas. Las dos familias casi se fusionaron. Todos
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Didáctica y desafíos en Comunicación Visual

Didáctica y desafíos en Comunicación Visual

poseen y expanden en distintos ámbitos de la actividad individual y social. La educación pue- de fomentar esta cualidad o desestimarla. En las áreas proyectuales se trata de movilizar la comprensión del alumno de manera teórica y reflexiva, hacia propuestas alternativas, en la búsqueda de soluciones distintas, utilizando los nuevos recursos disponibles para lograr resultados estructurales. Esto significa aplicar una variedad de repertorios diversificados: des- de el manejo del lenguaje a la comprensión del contexto y el conocimiento de las herramientas, como requisitos que permiten producir un men- saje tan creativo como eficiente. El análisis y la resolución de un problema comunicacional re- quieren del despliegue de originalidad a través de un proceso integrador de los elementos que se ponen en juego, entendidos como unidad. La capacidad de relacionar, de redimensionar y de articular conocimientos con dominio del lenguaje, permite encontrar respuestas que or- ganicen un discurso capaz de interactuar con el destinatario.
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Análisis de la comunicación publicitaria de la campaña “Habla serio sexualidad sin misterio”

Análisis de la comunicación publicitaria de la campaña “Habla serio sexualidad sin misterio”

En el presente proyecto de Titulación se analizará la comunicación publicitaria implementadas en la “Campaña habla seria sexualidad sin misterio” Campaña oficial de la estrategia Nacional Intersectorial de Planificación Familiar y Prevención del Embarazo en Adolescentes (ENIPLA). Emitida por parte del Ministerio de salud pública, el Ministerio de educación, el Ministerio de Inclusión Económica y Social y el Ministerio Coordinador de desarrollo Social. La fecha de ejecución de la campaña fue en enero del 2012 hasta diciembre del 2014. Enfocada en la prevención de los embarazos prematuros y el dialogo libre, acerca de la sexualidad y que no sea más un tabú, fomentando el dialogo entre padrea e hijos. Al analizar esta campaña se identificará si el tipo de campaña es la adecuada y determinara cual fue el mensaje emitido en esta campaña. Siendo los adolescentes quienes receptan la información emitida.
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Educomunicación en sexualidad responsable a los adolescentes que se atienden en CESFAM “San Luis” de Peñalolén

Educomunicación en sexualidad responsable a los adolescentes que se atienden en CESFAM “San Luis” de Peñalolén

Otra experiencia en educación en salud también realizada en Brasil es la dirigida a una población de mujeres mayores residentes de un centro de adultos mayores, investigación que destaca los métodos, las técnicas para educar en salud y el uso de la espera de la atención medica ginecológica. En el caso de los adultos mayores, Grangeiro de Oliveira, Marques, Rocha, Morera (2013) señalan las barreras con que se encuentra la educación en salud, especialmente los cambios de hábito de vida, hábitos que en muchos casos se han llevado en gran parte de la vida. Asimismo, se constató la existencia de una serie de temas que dificultan el proceso de acercamiento. Entre otros, la falta de interés, la proximidad a la muerte, las dificultades propias de la edad como la interacción, la ausencia de su familia, la falta de motivación, el debilitamiento propio de la edad es que hace más difícil la tarea de educación en salud. Por esta razón cobra gran importancia la metodología aplicada, ya que puede hacer más efectiva la intervención, para superar estas barreras.
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Diseño y validación de la “Escala de inteligencia emocional en Internet” (EIEI) para adolescentes

Diseño y validación de la “Escala de inteligencia emocional en Internet” (EIEI) para adolescentes

El muestreo realizado fue no paramétrico de tipo incidental. Participaron un total de 32 clases de tres Institutos de Educación Secundaria (dos de ellos ubicados en el Principado de Asturias y otro en la Comunidad Autónoma de Madrid). El número total de participantes fue 535. Sin embargo, 4 cuestionarios fueron desechados por tener 3 o más ítems sin responder o por respuesta múltiple. Además, 7 cuestionarios tuvieron menos de 3 ítems sin responder y fueron imputados mediante procedimientos estadísticos; utilizando el valor de la moda para el ítem. Por tanto, la muestra final que se compuso de 531 adolescentes (50,3% niños y un 49,7% niñas). Ha habido un total de 381 (71,7%) participantes en la etapa de Educación Secundaria y 150 (28,3%) en Bachillerato. La media y desviación típica de la edad fue 15,00±1,67 con un rango de 12-19 años. La aplicación del test-retest se llevó a cabo únicamente con 59 participantes debido al acuerdo establecido con los centros escolares. Inicialmente se quiso contar con 90 alumnos, pero por problemas asociados al código de respuesta y la presencialidad en el aula el día de la aplicación sólo se contó con el tamaño muestral descrito.
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Programación anual para segundo de la ESO: Las crisis y transformaciones de la baja edad media

Programación anual para segundo de la ESO: Las crisis y transformaciones de la baja edad media

De igual manera, el adolescente sufre un desarrollo cognitivo con importantes consecuencias. Continuando con los planteamientos anteriormente mencionados, gracias a este desarrollo cognitivo, su autoconcepto, la idea que tienen de sí mismos, se vuelve más abstracta y más compleja. De esta forma el adolescente pasa a describirse basándose en rasgos de personalidad y valores, en vez de con características más concretas como puede ser su aspecto físico. De la misma manera que podrían sentirse confusos, al percibir cambios en su forma de pensamiento o de actuar, en función de con quien están, lo que puede derivar en un conflicto sobre la idea de quienes son 3 . En este sentido, el psicólogo Jean Piaget, elaboró su Teoría del Desarrollo Cognitivo, en la que también divide a los jóvenes, según su edad y una serie de características claves. Los alumnos de segundo de Educación Secundaria Obligatoria habría que insertarles, por su edad, en la etapa de las operaciones formales que se inicia a partir de los 11 años. En ella, el adolescente desarrolla sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la lógica proposicional, el razonamiento científico y el razonamiento proporcional. Los adolescentes ya pueden pensar en cosas intangibles, pueden generar ideas de eventos históricos que han tenido lugar hace cientos de años, o que ni si quiera han tenido lugar porque se trata de casos hipotéticos, pudiendo plantear hipótesis futuras a modo de predicciones. A medida que estos adolescentes crezcan, podrán enfrentarse a
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Intervención con adolescentes con discapacidad visual

Intervención con adolescentes con discapacidad visual

RESUMEN: Este artículo se basa en la comunicación de la autora en el curso «Actualización en técnicas de intervención » , impartido a psicólogos de la ONCE en Madrid en diciembre de 2014. Se analizan los principales aspectos diferenciales de la intervención con adolescentes con discapacidad visual. La especificidad de esta etapa evolutiva condiciona tanto la valoración de los efectos de la discapacidad visual en el proceso de ajuste del adolescente, como la propia intervención educativa y terapéutica. El trabajo en equipo de los profesionales permite valorar el proceso de ajuste como un factor transversal que determina el desarrollo de las áreas educativas del Plan Individualizado de Atención Educativa. El artículo plantea cuestiones para debate e incluye el protocolo de trabajo en equipo para el área de ajuste en adolescentes.
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Experiencias didácticas en áreas proyectuales

Experiencias didácticas en áreas proyectuales

La falta de organicidad en los planes de enseñanza para la transmisión del lenguaje visual y los mensajes, en general, que se reciben, inciden en las facultades racionales y perceptivas de los estudiantes. En la globalización informativa, el individuo, es destinatario de una multiplicidad de estímulos visuales, pero no se lo educa con las herramientas básicas necesarias de la imagen. Los conocimientos que otorgan la educación visual, el diseño y la comunicación para procesar, analizar y seleccionar los mensajes, no forman parte de los planes educativos, como tampoco la formación reflexiva y critica. Se les enseña a leer y escribir, pero no a comprender las imágenes. El aprendizaje del lenguaje visual no solo se suma al lenguaje verbal, sino que se articulan, ampliando las posibilidades expresivas e instrumentales.
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Adolescentes y fotoblogs : la construcción de la identidad a través del juego

Adolescentes y fotoblogs : la construcción de la identidad a través del juego

Para contestar a esta pregunta definamos antes qué es el fotoblog. El fotoblog es un tipo específico de los llamados weblogs o blogs, que son espacios personales en la red donde un protago- nista inicia y define el carácter comunicativo que se va a establecer a partir del mensaje que espera que le comenten. El blog es un foro de información, de opinión, de debate o de expresión de sentimientos o ideas que se caracteriza por la preponderancia del autor, la disposición cronológica de los contenidos, la importancia de los enlaces y las herramientas interactivas (López, 2005, pág. 135). No obstante, en cualquier circunstancia, tiempo y espacio, para poder opinar, debatir o expresarse es necesaria la existencia de un lenguaje compartido por los actores de la comunicación; un lenguaje que puede ser oral, escrito, corporal o visual. Así, nos preguntamos: ¿qué tipo de lenguaje utilizan los adolescentes en el entorno fotoblog?
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Estrategia mediadora para la promoción de salud bucal en niños y adolescentes con síndrome de Down

Estrategia mediadora para la promoción de salud bucal en niños y adolescentes con síndrome de Down

Las personas con síndrome de Down presentan patologías neuronales y cerebrales, tanto en su vertiente estructural como funcional que se correlacionan con problemas observados en sus procesos de aprendizaje (Flórez y Troncoso, 1997). Evidencian escasa diferenciación entre estímulos antiguos y nuevos, dificul- tad para mantener la atención y continuar con una tarea específi- ca, escasa iniciativa, escasa utilización de las posibilidades de juego, escasa tendencia a la exploración, y tendencia a la distrac- ción. A ello deben sumarse otras dificultades que se aprecian de una manera prácticamente constante: dificultad para elaborar y emitir el lenguaje verbal (y no el gestual) y la dificultad para el cál- culo aritmético. La información visual y auditiva encuentra difi- cultades en su procesamiento, en su retención como memoria y
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Intitulados: una mirada desde la comunicación visual

Intitulados: una mirada desde la comunicación visual

Más allá de la faz estética o decorativa, que por supuesto poseen –y por cierto es plausible de otro tipo de análisis–, estos mensajes presentan una intención maniiesta de comunicación, una propuesta superadora a la función primaria del documento, un plus o valor agregado sobre piezas que tienen funciones especíicas, tales como la co- mercial o administrativa. Así, de esta forma, materiales diversos de papelería comer- cial, adquieren una nueva dimensión vinculada a la entidad emisora.

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La participación de los adolescentes en la cotidianidad de Ferreñafe para contribuir en la mejora de la comunicación intercultural

La participación de los adolescentes en la cotidianidad de Ferreñafe para contribuir en la mejora de la comunicación intercultural

Ferreñafe es una ciudad que tiene el privilegio de contar con cuatro regiones naturales del Perú, Costa, Yunga, Quecha y Suni; con diversidad de culturas por lo que su población tiene diferentes costumbres, folclore e incluso idioma; por ejemplo, las zonas de Incahuasi y Cañaris hablan quechua, el cual ha permitido que la provincia mencionada sea reconocida a nivel internacional, sin embargo es la ciudad que menos está desarrollando la comunicación intercultural y se debe a que su gente no equilibra su identidad. Por ello en nuestra calidad de estudiantes de la escuela profesional de Ciencias de la Comunicación, ciudadanas oriundas de zonas alto andinas con diversidad cultural, mostramos nuestro especial interés y preocupación por el fortalecimiento de la comunicación intercultural, promover la participación y otras formas de participación en los adolescentes, de esta manera los jóvenes de culturas diferentes puedan desenvolverse e involucrarse en los espacios de participación sin problemas de discriminación y prejuicio, por ello planteamos la implementación de un plan comunicacional que permita promover las iniciativas de participación en los adolescentes del distrito de Ferreñafe para mejorar la comunicación intercultural.
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Esencia de la psicosis: organizando un programa de tratamiento para adolescentes

Esencia de la psicosis: organizando un programa de tratamiento para adolescentes

Traté de mostrar que en el tratamiento de pacientes psicóticos la cosa más importante es el contacto. En una sala de hospital lo que cura es el contacto, no las puertas cerradas. Un verano comencé a organizar un campamento para el personal y los pacientes. Todo el personal de guardia, con su equipo, se mudó durante una semana a una hermosa casa modernista de madera en las afueras de Helsinki. Así la sala para pacientes psi- cóticos adolescentes del hospital permaneció cerrada esa semana. El edificio modernista estaba en una roca, rodeado por el mar abierto y un viejo jardín con árboles antiguos, vastos campos, con medio kilómetro de dis- tancia hasta el camino más cercano hacia la ciudad. No había puertas cerradas ni portones ni vallas. Había un lavabo exterior de madera a 50 metros del edificio. Los chicos dormían en una habitación y las chicas en otra. El equipo trabajaba por turnos, como en la ciudad, y se quedaban en el área común cuando los pacientes dor- mían. La comida venía en furgonetas desde el hospital pero buena parte del trabajo de cocina y horno se hacía en la casa. En el patio había una barbacoa y con fre- cuencia se hacían panqueques. Las comidas ordinarias se hacían mayormente en torno a grandes mesas afuera, en el jardín muy bonito. En la orilla del mar había una sauna de madera que se calentaba diariamente.
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Ciudad, imagen y comunicación . Comunicación visual en el espacio público

Ciudad, imagen y comunicación . Comunicación visual en el espacio público

El estudio sobre ciudad aborda la elaboración de imágenes en el espacio urbano para reconocer la dimensión signiicativa de esta producción en el escenario público, desde lo informativo y lo simbólico. Es una problemática situada en la comunicación visual urbana, que reconoce el panorama multicultural, que construye sentido y que registra las modiicaciones del devenir de los acontecimientos sociales en el territorio. Un campo semántico que crece y que varía constantemente. Las características del contexto, los requerimientos de la población y su intervención coniguran el corpus particular de la expresión ciudadana. El análisis de la ciudad y del texto urbano nos permitirá contribuir a la tarea académica en la redimensión de los ámbitos de competencia de los diseñadores y en la actualización de los trabajos conceptuales y gráicos contemplados en la currícula.
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Consideraciones sobre de la actitud terapéutica en la atención a los adolescentes

Consideraciones sobre de la actitud terapéutica en la atención a los adolescentes

Los adolescentes que acuden a nuestra consulta ponen a prueba nuestra capacidad profesional de establecer una comunicación y un vínculo de confianza, sin el cual es imposible cualquier tipo de trabajo asistencial. Se hace necesaria, pues, una cierta habilidad para encontrar la “puerta de entrada” que nos dejan abierta, más allá de que pueda coincidir con aquella que nos es más habitual o que sentimos más adecuada a nuestro rol o a nuestra formación teórica. Encontrar “esa puerta” requiere ser creativos y, en muchas casos, hacer determinadas modificaciones técnicas, ya que de poco sirve mantener un “setting correcto” si el paciente no lo puede aprovechar.
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Involucrando a la familia en la atención de los adolescentes en riesgo de psicosis

Involucrando a la familia en la atención de los adolescentes en riesgo de psicosis

Debido a que dos tercios de las personas que están en una fase “de riesgo” no harán la transición a la psicosis, es importante que cualquier tipo de habilidades que se aprenda a través de los métodos que se ofrecen sean ha- bilidades que serán utiles incluso si la psicosis no se de- sarrolla. La construcción de la resiliencia es un objetivo tan importante como el desarrollo de habilidades, que son en general beneficiosas. Éstas incluyen la habilidad para manejar el estrés y las dificultades que se presen- tan, las comprensión de vulnerabilidades personales, el desarrollo de habilidades de comunicación efectivas, y el establecimiento de objetivos positivos para permane- cer saludable. Los tratamientos deben ser beneficiosos tanto si la persona desarrolla la psicosis como si no, y deben ayudar a los jóvenes a comprender y manejar su propio comportamiento. Debido a que se trata de una población joven, muchos de los cuales no desarrollarán nuevas dificultades, es esencial que los servicios se ba- sen en la esperanza y la posibilidad de recuperación.
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