PDF superior Educación superior técnico profesional: ¿una alternativa a la universidad?

Educación superior técnico profesional: ¿una alternativa a la universidad?

Educación superior técnico profesional: ¿una alternativa a la universidad?

La existencia de un sesgo cultural en contra de la enseñanza técnico-profe- sional ha sido un argumento recurrente para distintas políticas, principal- mente de financiamiento que favorecen la educación universitaria en Chile. Así, el financiamiento estudiantil estatal es significativamente mayor en el caso de universidades, más allá de lo que pudiera relacionarse con los costos asociados a la investigación. Sin embargo, ni la existencia ni el dimensio- namiento de este eventual sesgo ha sido materia de estudio, lo que parece especialmente pertinente en el contexto post 1980. En efecto, desde comien- zos de esa década, la reforma de la educación superior permitió la entrada de muchas universidades e instituciones técnico profesionales que no sólo masificaron la educación superior en Chile, sino que tienen una enorme heterogeneidad. La idea de que la educación universitaria es para una élite no tiene más sentido, pero permanece en ciertos círculos y argumentacio- nes la idea que se trata de un sector que merece y entrega una educación distintiva.
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E-learning, una alternativa en el proceso de municipalización de la educación superior en la Universidad Bolivariana de Venezuela

E-learning, una alternativa en el proceso de municipalización de la educación superior en la Universidad Bolivariana de Venezuela

Las tecnologías han ingresado en casi todos los ámbitos de la vida del hombre; sobre todo en el campo educativo. Nuevos elementos se han introducido a nivel educativo para dar oportunidad de formación a más ciudadanos eliminando así las barreras que pueden existir de tiempo, de espacio y distancia. Hoy en día existen muchas universidades que ofrecen cursos virtuales, ya que ven en el e-learning, una alternativa para gestionar el conocimiento. Por esta razón el desarrollo del presente trabajo constituirá una propuesta no solo de gran envergadura para el proceso de municipalización de la educación superior impulsado por la Universidad Bolivariana de Venezuela sino para su proceso de formación en sí. Haciendo un uso eficiente de las plataformas de aprendizaje, estas se pudieran emplear en cualquier programa de Formación de Grado que requiera ofrecer una alternativa diferente a la presencial de formación académica y que además dicha implementación pudiera ayudar a solventar los problemas ocasionados por la distribución de espacios físicos y la escasez de docentes de áreas específicas. Muchas veces acontecidos en lugares muy distantes geográficamente de las sedes, y con características muy peculiares respecto a la cultura, idioma, etc.
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Evaluación del plan de estudios y formación profesional en Educación Básica Alternativa de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Una propuesta de mejora

Evaluación del plan de estudios y formación profesional en Educación Básica Alternativa de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Una propuesta de mejora

d. La formación de individuos más autónomos: Todo individuo se enfrenta a múltiples decisiones cognitivas, vivenciales y valorativas, sobre las que tiene que optar, por ello, la universidad debe formar profesionales que estén en capacidad de tomar todas y cada una de estas decisiones de manera responsable, para ello requiere formar individuos autónomos que estudiarán a sus propios ritmos, en sus propios espacios y tiempos. Difícilmente hoy por hoy en educación se encuentra una finalidad más importante que la autonomía, que el estudiante piense, valore y actúe por sí mismo y en el que la educación lo ayude a elaborar su propio proyecto de vida. Solo allí culmina propiamente el proceso educativo y por eso para todo maestro consciente debería siempre ser una meta el lograr que el alumno deje de necesitar su apoyo y participación, para que su estudiante viva por sus propios medios y fuerzas y en la dirección que determine (De Zubiría, 2007, p. 13).
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Motivación y Autoestima. Caso: Docentes Civiles de la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú de Puente Piedra (EESTP-PNP)

Motivación y Autoestima. Caso: Docentes Civiles de la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú de Puente Piedra (EESTP-PNP)

Torres (2013), sustenta la tesis Relacion entre la autoestima y el desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes de la Universidad Nacional Tecnológica de Villa El Salvador, 2012, para optar el grado de Magíster en Docencia Universitaria, en la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo. Sede Lima Norte; en el resumen explica que la presente investigación, ha buscado dar respuesta al problema general ¿Cuál es relacion entre la autoestima y el desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes de la Universidad Nacional Tecnológica de Villa El Salvador?, por lo que se planteó como objetivo general: Determinar la relacion que existe entre la autoestima y el desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes de la Universidad Nacional Tecnológica de Villa El Salvador. En cuanto a la metodología seguida, podemos señalar que ésta ha sido una investigación de tipo aplicada y descriptiva, ha seguido el método descriptivo, diseño no experimental, transversal y correlacional. La muestra ha estado conformada por 133 estudiantes que siguen las carreras profesionales en la Universidad Nacional Tecnológica de Villa El Salvador. Lima, que cursan el Segundo Ciclo en el Semestre 2011-II (Año 2012). Para la recogida de datos se aplicó una encuesta- cuestionario sobre las dos variables del estudio.Entre los resultados y conclusiones más importantes podemos señalar que respecto al objetivo general, según la prueba de correlación de Spearman, que es de 0.461, y la prueba de la independencia (Chi-cuadrado, que es 93.292, se ha encontrado que es directa y significativa la relación entre la autoestima con el desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes de la Universidad Nacional Tecnológica de Villa El Salvador; con lo cual hemos dato respuesta al problema general y probado la hipótesis general.
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Formación profesional del docente y clima institucional de la escuela de educación superior técnico profesional de la Policía Nacional del Perú  Cajamarca 2015

Formación profesional del docente y clima institucional de la escuela de educación superior técnico profesional de la Policía Nacional del Perú Cajamarca 2015

Nieves Fredy (1997, p. 16), en el estudio, Desempeño docente y clima organizacional en el liceo Agustín Codazzi de Maracay, estado de Aragua de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez – Venezuela. Señala como objetivo establecer la relación existente entre el desempeño docente y el clima organizacional en una institución educativa pública del Estado Aragua. El tipo de investigación fue no experimental, descriptiva-correlacional de corte transversal. Se aplicó el cuestionario de clima organizacional de Litwin. Los resultados en general indican que existe una relación baja positiva y no significativa entre las variables estudiadas de acuerdo a la opinión emitida por docentes y alumnos. En función de los resultados, se emitió las recomendaciones pertinentes. Analizando resultados de este estudio realizado en una institución técnica superior queremos extrapolarlos a la EESTP PNP – Cajamarca, donde realizaremos nuestro estudio.
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MODELO DE GESTIÓN PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICO PROFESIONAL

MODELO DE GESTIÓN PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICO PROFESIONAL

En 1990 fue promulgada la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza o LOCE (Congreso Nacional de Chile, 2018), la que de alguna forma regulaba los requisitos mínimos para poder impartir educación en todos sus niveles, los que tenían que ver con disponer de un sostenedor, basarse en los planes y programas del ministerio de Educación, disponer de mobiliario, docentes y una infraestructura adecuada para el ejercicio de la enseñanza. En 2006 en Chile, se desató una crisis estudiantil liderada por estudiantes de educación media o secundaria, demandando mejorar la calidad de la educación y la gratuidad. El gobierno de la época genera en reemplazo de la LOCE la Ley General de Educación o LGE (Congreso Nacional de Chile, 2018) y algunas otras Leyes que la complementan y que buscan fortalecer el sistema educacional el Chile, como la Ley que establece un sistema nacional de aseguramiento de la calidad de la educación superior (Congreso Nacional de Chile, 2018) que establecen la creación de una Agencia Nacional de Acreditación y una Superintendencia de Educación, que robustece los requisitos para impartir educación superior en Chile, también podemos mencionar la Ley que crea los Centros de Formación Técnica (CFT) Estatales (Congreso Nacional de Chile, 2018), que básicamente plantea que cada región del país debe tener un CFT Estatal, con una oferta académica local pertinente y que pueda contribuir al desarrollo de la región, además debe estar al alero de una universidad Estatal de la misma región, que lo apoye en la definición e implementación del proyecto educativo. En resumen, 2017 cerró con 152 Instituciones de Educación Superior. Por otro lado, se ha generado un aumento de un 52% en la cantidad de estudiantes que han tenido acceso a la Educación Superior, en 2017 respecto del 2008, como podemos apreciar en el siguiente gráfico.
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Instituciones de educación en un contexto de mercado: El caso de la educación superior técnico-profesional en Chile

Instituciones de educación en un contexto de mercado: El caso de la educación superior técnico-profesional en Chile

El presente estudio tiene por objeto caracterizar las tendencias recientes en el mercado de los Institutos Profesionales (IP) y Centros de Formaci´ on T´ ecnica (CFT), identificando sus principales diferencias respecto a los resultados te´ oricamente esperables en un modelo de mercado competitivo. La investigaci´ on busca responder a dos grandes preguntas. Por un lado, qu´ e tan posible es afirmar que, en un contexto de mercado, las instituciones educativas tengan incentivos para invertir en mejorar su calidad. Por otra parte, si los egresados y desertores de estas instituciones logran insertarse en el mercado del trabajo. Para ello, se trabaja a trav´ es de una metodolog´ıa cuantitativa. Los resultados reflejan que la organizaci´ on como mercado del sistema de ESTP ha tra´ıdo consigo incentivos hacia la ineficiencia, independiente de los niveles de concentraci´ on de mercado en CFT e IP. En funci´ on de estos resultados, se ofrecen propuestas de pol´ıtica, orientadas a una revalorizaci´ on de la educaci´ on superior t´ ecnico-profesional en el contexto de un nuevo sistema de educaci´ on superior, distinta al modelo de mercado, cuyo centro est´ e puesto en instituciones p´ ublicas y donde se incorpore el modelo de “universidad polit´ ecnica”.
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Deontología y corrupción en la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú - Puente Piedra, 2017

Deontología y corrupción en la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú - Puente Piedra, 2017

En el hipótesis especifica Nª 1, se concluye, con un nivel de significación de 0.05, que la función profesional de policía y la corrupción en la escuela de educación superior técnico profesional de la Policía Nacional del Perú – Puente Piedra 2016. De acuerdo al resultado obtenido con el programa estadístico SPSS, la chi-cuadrada es 39,236 y está comprendido entre 13,848 ≤ X ≤ 36,415 para los cuales la probabilidad de cometer el error tipo 1, es menor o igual a α = 0,05. Ello significa que existe relación entre las variables, es decir, hay relación entre la función profesional de policía y la corrupción en la escuela de educación superior técnico profesional de la Policía Nacional del Perú – Puente Piedra 2016. Esta conclusión guarda concordancia con lo hallado por Ángel García Navarro. Año 2014 propusieron el estudio ““Deontología Policial y Derecho”. Universidad
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Índices de Segregación y Aislamiento: una aplicación para la gestión en programas de Educación Superior Técnico-Profesional

Índices de Segregación y Aislamiento: una aplicación para la gestión en programas de Educación Superior Técnico-Profesional

Finalmente, en cuanto a la experiencia laboral, que es una de las características relacionadas con éxito en el desempeño académico de los estudiantes técnicos, se observa que las carreras de Administración en RRHH e Ingeniería en Administración tienden a concentrar estudiantes sin experiencia laboral. Esto puede ser indicativo de que los estudiantes no han desarrollado su práctica profesional para obtener la licencia de técnico de media, o que en su mayoría provienen de una media académica y no de una media técnica, lo cual puede marcar diferencias en los aprendizajes con los que llegan a la educación técnica superior.
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Consejo de Educación Técnico Profesional

Consejo de Educación Técnico Profesional

A efectos de registrar todos los procesos que se presentan en la elaboración de un proyecto se sugiere una propuesta para organizar la Carpeta de Proyecto. Dicha propuesta no pretende ser un modelo único, sino que simplemente se sugiere como una alternativa a ser llevada por el alumno, orientado por el docente. La misma será un aporte significativo ya que permitirá al estudiante tener todo el proceso, permitiendo al docente visualizar que aspectos se pueden reforzar. También será un elemento sustantivo para la coordinación con otras asignaturas.

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Estudio de factibilidad para la creación de una Institución de Educación Superior de carácter técnico profesional en el sur de Bogotá

Estudio de factibilidad para la creación de una Institución de Educación Superior de carácter técnico profesional en el sur de Bogotá

En el caso de Corea del Sur, se logró implementar una parte de las enseñanzas del sistema dual, esto generó un alivio y credibilidad ante el ideal de la educación técnica. Se tiene en cuenta que para que estos modelos educativos tengan un impacto significativo es importante que exista un compromiso por parte de los Estados y de igual manera que los sectores empresariales contribuyan con la empleabilidad con el fin de cualificar a toda la población que quiera ingresar a dicha educación. (Semana, 2017).

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Aspectos de la educación superior no universitaria. La formación técnico profesional: situación nacional y experiencias internacionales.

Aspectos de la educación superior no universitaria. La formación técnico profesional: situación nacional y experiencias internacionales.

Las tradiciones educativas juegan un papel preponderante en el tipo de modelo aplicado y en la actua- lidad se observa claramente que se han desarrollado sistemas binarios en Bélgica, Dinamarca, Holanda, Francia, Alemania, Estonia y, más recientemente, Austria, y Canadá. En otros países, se ha producido la diferenciación en el interior del sistema universitario como es el caso del sistema español o sueco. En Italia el proceso ha tenido lugar principalmente en el sector privado de la educación. En el Reino Unido y en Australia la política se orientó en algunos casos hacia reformas en un sentido opuesto: sistemas binarios fueron unificados en ciertas áreas del sector, por lo cual algunas instituciones anteriormente diferenciadas poseen hoy el mismo título y estructura, pero conservando de hecho en el resto, rasgos del sistema binario. Como se verá más adelante, en algunos casos, como en Francia, las nuevas instituciones no universita- rias surgen sobre la base de instituciones preexistentes de educación técnica media, como es el caso de los Sections de Technicien Supérieur. Ello implica una mayor cobertura territorial con la disminución consi- guiente de los costos de oportunidad y economía en las inversiones. Sin embargo, en general, la creación de instituciones es el resultado de políticas activas en sector de la educación superior o de transformación de estructuras existentes no adecuadas a los cambios.
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Relevamiento de la normativa jurídica Formación técnico profesional  Relevamiento ampliado: educación superior no universitaria

Relevamiento de la normativa jurídica Formación técnico profesional Relevamiento ampliado: educación superior no universitaria

Es una disposición transitoria hasta tanto se dicte el Reglamento Orgánico de la Escuela Normal Superior N° 6 que regula los requisitos de designación para el ejercicio de la función de [r]

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Impacto de los cambios en la formación pregrado de las enfermeras en la percepción social de la autonomía profesional

Impacto de los cambios en la formación pregrado de las enfermeras en la percepción social de la autonomía profesional

A lo largo de la historia de nuestra profesión en España, la enfermería ha sido vista por la sociedad bajo los principios morales que regían cada época, destacando su carácter dependiente al de otra profesión dentro de la salud: la medicina. La feminización a la que estaba sometida la profesión tras la Guerra Civil y su posterior dictadura (1936- 1975) asoció unos valores de subordinación y sumisión respecto a la masculinidad de los médicos. Pero la enfermería, al igual que la sociedad, ha evolucionado en las últimas décadas. Uno de los cambios más significativos ha sido el formativo. La creación de la figura del Ayudante Técnico Sanitario en 1955 refundó las de practicante, enfermera y matrona en una profesión con enfoque biomédico, impartida por profesores médicos y que su formación era diferente dependiendo del sexo de los alumnos. En 1978, se consigue la introducción de los estudios de enfermería en la universidad, consiguiendo crear un cuerpo propio de conocimientos e iniciando así el camino hacia la autonomía profesional. La imagen social evolucionó resaltando otros valores como la profesionalidad de la enfermería respecto a otros como anteriormente su carácter devocional y altruista. En la actualidad, nos encontramos en un punto de inflexión que supondrá la igualdad en el ámbito social y universitario con el resto de disciplinas con la introducción de la Enfermería en el proyecto del Espacio Europeo de Educación Superior y la nueva denominación de grado de enfermería. Pero, ¿percibe la población estos cambios? La falta de literatura debida a la reciente instauración del plan de estudios no permite responder esta pregunta.
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Infraestructura educativa de nivel técnico  superior para el adiestramiento del trabajador industrial en la metrópoli de Chiclayo

Infraestructura educativa de nivel técnico superior para el adiestramiento del trabajador industrial en la metrópoli de Chiclayo

En el marco de una “educación para todos a lo largo de toda la vida”, la educación y la formación técnica-profesional es un instrumento esencial para la superación de la pobreza. Los países tienen el gran reto de preparar a los jóvenes para enfrentar los rápidos cambios tecnológicos, económicos y laborales de sus sociedades. El rol de la UNESCO es apoyar a sus estados miembros para afrontar este desafío. La Organización aconseja estándares que consideran todos los aspectos del proceso educativo que, además de una enseñanza general, entrañan el estudio de tecnologías y ciencias afines y la adquisición de conocimientos prácticos, actitudes, comprensión y conocimientos teóricos referentes a ocupaciones de diversos sectores de la vida económica y social (1) .
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Bases Curriculares, Planes y Programas de Estudio: Formación Diferenciada Técnico Profesional

Bases Curriculares, Planes y Programas de Estudio: Formación Diferenciada Técnico Profesional

Objetivo Desarrollar, sistematizar y fortalecer las capacidades pedagógicas, didácticas, de evaluación y de reflexión crítica de la propia práctica y la de sus pares, de las y los docentes que se desempeñan en la formación diferenciada de la educación media técnico profesional, que no poseen formación pedagógica, sean estos profesionales o técnicos de nivel superior, con el fin de favorecer una buena enseñanza y el logro de aprendizajes de calidad en sus estudiantes.

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Sistema de  gestión tecnológica educativa en los centros de formación tecnológica, modelo de centro y estructura organizativa

Sistema de gestión tecnológica educativa en los centros de formación tecnológica, modelo de centro y estructura organizativa

El hecho de haberse creado en el Ministerio de Educación, la Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional – DIGESUPT, como instancia normativa para el desarrollo de la Educación Superior Tecnológica, Educación Superior Pedagógica y Educación Técnica-Productiva; y dentro de esta, la Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnica – Productiva - DESTP, como instancia que supervisa y evalúa la eficiencia y eficacia de la formación en los IST y CETPRO, resulta trascendental, histórica y estratégica. Debe ir acompañada de un Sistema de Gestión Educativa, Modelo de Centro y Estructura Organizativa, acorde a los desafíos del escenario futuro al cual se enfrenta el Perú. Debe ir acompañada de una clara conciencia, respecto a su carácter multisectorial y de asentamiento territorial, acorde con el nuevo escenario de descentralización y regionalización en curso en nuestro país; y debe ser conciente de la necesidad de dotarse de una normatividad más ágil y proactiva, y de los recursos necesarios y suficientes, para que esta educación y formación profesional técnica, responda a las expectativas de calidad, empleabilidad, emprendedorismo y desarrollo empresarial que tenemos todos los peruanos.
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Conocimiento sobre el Vih/Sida en alumnos de la escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú Huancavelica 2016

Conocimiento sobre el Vih/Sida en alumnos de la escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú Huancavelica 2016

En los resultados del presente estudio se encontró en los alumnos de la escuela de educación superior técnico profesional de la policía nacional del Perú- Huancavelica, que el 32,0% recibieron la información acerca del VIH-SIDA de sus padres, el 31,3%; de sus profesores, el 23,3% del personal de salud, el 12,0% de la radio, televisión, periódico y revistas, y el 1,3% de la ONG manuela ramos. Observándose que los alumnos de la escuela de educación superior técnico profesional de la policía nacional del Perú – Huancavelica, en la mayoría reciben la información de sus padres, profesores entre otros, esto concuerda con lo encontrado por Broche y Col (13), Catacora F, Villanueva J (15). Esto nos implica que el sector salud estratégicamente tiene que abordar estos medios por el cual los jóvenes se informan de ciertas enfermedades que pueden llevarlos a la muerte. Conociendo esto medios pueden implementar estrategias con participación interinstitucional a fin de fortalecer los procesos de promoción de la salud con énfasis en la educación para la salud a nivel familiar, instituciones educativas y específicamente de los jóvenes; así mismo una posterior evaluación de la intervención, para saber si está llegando a los grupos objetivos.
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“Actitud frente a las infecciones de transmisión sexual en los alumnos de la escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú   Huancavelica 2017”

“Actitud frente a las infecciones de transmisión sexual en los alumnos de la escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú Huancavelica 2017”

ITS/VIH/SIDA, primaron la transmisión por relaciones sexuales en un 96%, transfusiones de sangre en un 84%, la vía materna en un 75%, por agujas y jeringas en un 64%. Para el ítem de formas de protección a utilizar para evitar las ITS y el VIH/SIDA, 79 de los encuestados (58%), citan correctamente dos formas de protegerse para no contraer ITS y el VIH/SIDA, sin embargo, el 31.6% piensa que solo el uso de condón o las relaciones sexuales estables de parejas por separado los protege de las mismas. Al analizar si la población hace el uso del condón, se observó que el 32% de los encuestados expresan que hacen uso y de ellos el 60.4% son hombres y 83.8% refiere no tener criterio de poder contraer ITS/VIH/SIDA. En cuanto a las personas que consideran con riesgo de contraer una ITS y el VIH/SIDA el 88% refirieron que son los promiscuos, sin embargo, solo el 42.6% señala que son las personas que cambian con frecuencia de pareja y no se protegen, lo cual resulta contradictorio. Conclusiones: Se concluyó que la población estudiada conoce que la principal vía de transmisión de las ITS/VIH/SIDA son las relaciones sexuales y reconocen las ventajas del uso del condón para evitar estas infecciones, sin embargo, solo un escaso número de personas lo utilizan, lo que coincide con la baja percepción del riesgo que tienen, donde un gran porcentaje consideró no tener criterio de poder contraer estas infecciones. Los conocimientos, actitudes y prácticas, así como la baja percepción del riesgo de la población investigada nos permitieron diseñar la estrategia de intervención educativa en ITS y el VIH/SIDA con acciones de información, educación y comunicación. (4)
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Validación de un Modelo de Articulación entre Educación Media Técnico Profesional , Educación Superior Técnico Profesional y Mundo del Trabajo para desarrollar Competencias Profesionales Técnicas y Genéricas

Validación de un Modelo de Articulación entre Educación Media Técnico Profesional , Educación Superior Técnico Profesional y Mundo del Trabajo para desarrollar Competencias Profesionales Técnicas y Genéricas

introduciendo el desarrollo del pensamiento racional científico, en esos tiempos. Esta academia fue reconocida como una respuesta a las necesidades socioeconómicas y culturales, pues se convirtió en un plan de desarrollo nacional. A partir de los años 1940 a 1956 se crean nuevas escuelas técnicas bajo las políticas de desarrollo industrial de los gobiernos radicales y ésta comienza a ser más atendida por los gobiernos y en el año 1954 en el gobierno de don Carlos Ibáñez se establecen políticas educativas tendientes a definir las metas de la educación vocacional en relación a la educación humanista, crear nuevas formas de currículum que posibilitasen la transferencia de la educación vocacional a la educación secundaria; con la reforma de 1965 la educación técnico profesional pasa a ser parte de la educación media, la que fue reducida a 4 años y se ofrecían dos modalidades: Educación Científica–Humanista y Educación Técnico Profesional (Castro y Orellana, 2010; Sánchez y Vial, 2016)). Desde el año 1990 hasta la fecha se implementa una ETP en dos años de formación técnica. Aquí los estudiantes adquieren las competencias necesarias para desempeñarse en el campo laboral, dependiente del planteamiento ministerial, de modo que se lograron generar sinergias entre los establecimientos educativos y las empresas. La ETP es vista como una opción necesaria para lograr el desarrollo social de los estudiantes, con el fin que tengan acceso a la empleabilidad: Las entidades educativas y los gobiernos locales aún no logran dialogar con el mundo empresarial de modo efectivo, para generar espacios de cooperación continua entre educación y empresa.
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