PDF superior Efectos del juego motor para el desarrollo de la psicomotricidad en niños de 3 años

Efectos del juego motor para el desarrollo de la psicomotricidad en niños de 3 años

Efectos del juego motor para el desarrollo de la psicomotricidad en niños de 3 años

Este trabajo de investigación tiene como propósito fundamental encontrar las estrategias para estimular el desarrollo de la psicomotricidad a través de actividades basadas en el juego en donde cada una de las actividades propuestas están orientadas a motivar y estimular activamente todo el sistema motriz grueso de los niños, basándonos principalmente en las acciones educativas orientadas al niño que carecen de actividades recreativas relacionadas al movimiento , por esta razón hondamos en la importancia de prácticas psicomotrices, las cuales deben de incluirse permanente en el actuar educativo diario, ya que promueve el desarrollo , evolución y la preparación para los aprendizajes de los niños, en donde se considera al niño como un ser bio- psico -social, es por esto que consideramos vital la aplicación del juego como un medio para desarrollar el intelecto y la socialización de los niños, el juego es el medio natural en la cual los niños pueden expresar libremente, sus sentimientos, tensiones emocionales, deseos, es decir los niños aprenden y se divierten al mismo tiempo es por esto reconocer la importancia de la aplicación de actividades ligadas al juego en todas las instituciones educativas, que favorezcan así el desarrollo de la motricidad gruesa de tal forma que los prepare física , social y mentalmente para lograr el éxito en el proceso de sus aprendizajes. El presente estudio constituye un aporte para la formación integral de los niños del nivel inicial, que necesitan desarrollar psicomotricidad en el aspecto de la motricidad gruesa, para lo cual se ha empleado una serie de actividades los cual contribuirán al logro de esta.
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Desarrollo de la psicomotricidad en niños 3 años de educación inicial.

Desarrollo de la psicomotricidad en niños 3 años de educación inicial.

mayor paralelismo entre la realidad y lo que el niño representa a través de los dibujos. Se afianza la pinza escritora, pueden utilizar las tijeras, copiar formas geométricas y letras, abrochar botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres y utilizando las mayúsculas. Una figura humana dibujada por un niño de 04 años es típicamente una cabeza encima de dos piernas, con un brazo que sale de cada pierna.” (Vasquez, 2018, p. 18)

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Materiales del entorno y su incidencia en el desarrollo de la Psicomotricidad de los niños de 1 a 3 años del Centro Infantil “Jesús Infante” parroquia Maldonado, ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo  Año lectivo 2014 2015

Materiales del entorno y su incidencia en el desarrollo de la Psicomotricidad de los niños de 1 a 3 años del Centro Infantil “Jesús Infante” parroquia Maldonado, ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo Año lectivo 2014 2015

20 todo su quehacer diario, para realizar toda una serie de actividades previas que den sentido y coherencia a aquéllas. A la hora de diseñar el entorno educativo, cada profesor deberá tener en cuenta varios factores como: Las diferencias individuales entre los niños, los materiales con los que cuenta, el espacio, etc., y así buscar su propio modelo organizativo en función de estas variables. Además, el ambiente escolar tiene un carácter dinámico, es cambiante en función de las personas que lo utilizan y de las tareas a realizar. No debemos olvidar que, el espacio en la escuela debe estar diseñado en función de las necesidades de los niños y niñas, con el fin de que puedan desarrollar todas sus capacidades. De esta manera, podemos decir que la disposición del espacio facilita determinadas tareas y dificulta otras, porque el medio físico, además de ser un elemento que genera estímulos, incide sobre los comportamientos de los niños y niñas. Por ello debemos organizar espacios flexibles, en los que no se limite la realización de diferentes tareas y juegos. (Gairin, 2000)
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Estimulación temprana y desarrollo de la psicomotricidad gruesa en niños de 3 años   Sullana 2017

Estimulación temprana y desarrollo de la psicomotricidad gruesa en niños de 3 años Sullana 2017

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la Estimulación temprana y el Desarrollo Psicomotriz de los niños de 3 años de edad del nivel inicial de la I.E. Cuna Jardín Nº 501 “Nuestra Señora de la Medalla Milagrosa”. Para ello se trabajó una investigación de tipo Correlacional – Descriptiva, con un diseño No Experimental – Correlacional. La población estuvo constituida por un total de 220 estudiantes; y la muestra extraída fue de 64 estudiantes. El nivel de correlación según en coeficiente correlacionar de Pearson fue de 0.543 encontrándose una correlación positiva directa con una significancia entre las dos variables de 0.05 aceptable, también se determinó que entre logro alcanzado en equilibrio psicomotor grueso se observa que presenta una media proporcional de 4,47 y una desviación estándar entre las dos variables de 0,874, seguido de nivel de logro en motricidad gruesa, determinando el trabajo realizado con sus extremidades superiores e inferiores en actividades significativas, encontramos una media proporcional de 3,76. Siendo el promedio de estudio moderada, una desviación estándar de 0,105 de acuerdo a las acciones trabajadas con los niños de 3 años de edad.
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La importancia del juego en el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas de 4 años de la I E  Nuestra Señora de la Medalla Milagrosa

La importancia del juego en el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas de 4 años de la I E Nuestra Señora de la Medalla Milagrosa

Oramas, L. (2000) En la tesis “Propuesta de un Programa de Práctica Psicomotriz para niños de 2 a 3 años “desarrolló este estudio cuyo propósito fue proponer un programa de práctica psicomotriz para niños de 2 a 3 años. La muestra fue conformada por 14 niños venezolanos de la Guardería Villa Adriana (9 niños y 5 niñas), con edades comprendidas entre 1 año 9 meses y 3 años 3 meses, a quienes se les aplicó el programa y diferentes instrumentos de evaluación como una ficha de observación del niño y el formato elaborado por Aucouturier. Se encontró que durante la práctica psicomotriz educativa se pudieron dar cambios significativos en cuanto a la relación que establecían con los parámetros psicomotores. Por otro lado el desarrollo de la práctica psicomotriz con este grupo de niños, les permitió evolucionar la expresividad psicomotriz basada en el placer sensoriomotor, lo que les permitió acceder al mundo del símbolo y al pensamiento preoperatorio. Finalmente también se evidenció que el docente juega un papel fundamental dentro de la práctica psicomotriz educativa. Tomando en cuenta estos aspectos se puede asegurar que la práctica psicomotriz educativa es una herramienta eficaz en la evolución psicomotora del niño.
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DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA MEDIANTE EL TRABAJO EN EL ARENERO CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD  GUÍA DE ACTIVIDADES DIRGIDA A DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR ALEJANDRO DUMAS Y CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL NENES, UBICADO EN EL DIST

DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA MEDIANTE EL TRABAJO EN EL ARENERO CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD GUÍA DE ACTIVIDADES DIRGIDA A DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR ALEJANDRO DUMAS Y CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL NENES, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018

Según los actores Carolina Briones y Luis Felipe Saldamando. Mencionan que la coordinación motora fina es toda aquella acción que compromete el uso de las partes finas del cuerpo: manos, pies y dedos. Se refiere más a las destrezas que se tienen con dichas partes en forma individual o entre ellas, por ejemplo, recoger semillas con los dedos de la mano. La coordinación viso motriz es parte de la motricidad fina, pero aquí, además de la destreza con las partes finas del cuerpo implica la coordinación de estas con la vista. Algo muy importante que los padres deben tener en cuenta es que el desarrollo de la motricidad fina no empieza desde los 3 años, si no desde el nacimiento, porque él bebe puede coger un objeto con toda su mano por un acto reflejo, posteriormente deja este reflejo para coger objetos deliberadamente, pues va dominando y coordinando sus propios movimientos, cada vez con más precisión.
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El juego en el desarrollo psicomotriz en niños de 3 a 5 años

El juego en el desarrollo psicomotriz en niños de 3 a 5 años

“El juego motor está asociado al movimiento y experimentación con el propio cuerpo y las sensaciones que éste pueda generar en el niño. Saltar en un pie, jalar la soga, lanzar una pelota, columpiarse, correr, empujarse, entre otros, son juegos motores. Los niños pequeños disfrutan mucho con el juego de tipo motor ya que se encuentran en una etapa en la cual buscan ejercitar y conseguir dominio de su cuerpo. Además, cuentan con mucha energía que buscan usarla haciendo diversos y variados movimientos. Es recomendable que el niño realice juegos de tipo motor en áreas al aire libre, donde encuentre espacio suficiente para realizar todos los movimientos que requiera. Si acondicionamos en estos espacios pequeños túneles naturales, rampas, escaleras sencillas u otros obstáculos que supongan un reto para el pequeño, estaremos apoyando el desarrollo de la libre psicomotricidad, fundamental en esta etapa.” (MINEDU, 2017)
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El desarrollo de la psicomotricidad en los niños de  3 a 5 años

El desarrollo de la psicomotricidad en los niños de 3 a 5 años

4.3.- Conocimiento de las partes del cuerpo “El niño percibe su cuerpo a través de todos los sentidos, principalmente a través del tacto, visión y sentido cinestésico. Es importante trabajar todos los segmentos del cuerpo, situar sus miembros, trabajar las diferentes posiciones que hacemos con cada parte de nuestro cuerpo”. (Pacheco, 2015, p. 44) “Se considera que un niño de 4 años debe conocer ya varias de las partes de su cuerpo. Si un niño de 3 años no sabe indicar su boca, su nariz, sus ojos, sus orejas y sus pies, deberíamos pensar que algo no va bien y acudir al especialista. El niño que no ha adquirido estos conocimientos elementales, carece de interés o lo tiene muy débil2. (Pacheco, 2015, p. 45)
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El juego como estrategia metodológica para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa en niños de 4 a 5 años

El juego como estrategia metodológica para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa en niños de 4 a 5 años

This article is focused on the use of the game that helps to develop the gross psychomotricity in children from 4 to 5 years of the Initial Education Center "Tomas Sacoto". Set as general objective to determine the game as a methodological strategy for the development of gross psychomotricity by analyzing the deficiencies and techniques and strategies used with children; As well as the motor skills acquired up to this point of 4 to 5 years. The research was of a qualitative and quantitative type based on the socio-educational modality, because it integrates cultural, social and educational fields; Descriptive study to study the present reality of the game as a methodological strategy for gross psychomotor development in boys and girls, for which the inductive deductive method was used; And the field using instruments such as the survey of teachers of the initial 2 and observation sheets to the children of the institution concluded that teachers have broad knowledge and application of various games as teaching methodology, It is important to emphasize that continuous and up-to-date training and the improvement of their knowledge are necessary. The spaces for the effect of the games need more equipment and amplitude so that the games are made in a better way
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Impacto en el desarrollo motor de niños con síndrome Down  mediante la aplicación de un programa de psicomotricidad

Impacto en el desarrollo motor de niños con síndrome Down mediante la aplicación de un programa de psicomotricidad

En los primeros años de su vida no son tan hábiles como los niños y niñas de desarrollo normal al utilizar recursos para conectar e interactuar con el ambiente que les rodea. Además, su capacidad de desarrollo de juego simbólico (lo cual, como veremos, tiene una incidencia negativa en la adquisición del lenguaje) también es más restringido y tiende a actividades estereotipadas y repetitivas. Suelen tender a relacionarse más con los adultos que con el grupo de iguales, y la persona adulta debe conocer estas características genéricas que provoca el síndrome, para ajustar sus expectativas y seguir estimulando a pesar de la posiblemente escasa respuesta, en comparación con los niños o niñas de desarrollo normal. Según la imagen que el “entorno” le devuelva a partir de esas características, se irá formando la imagen de sí mismo.
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Influencia de la alimentación en el desarrollo del movimiento motor grueso en niños y niñas de 3 años de la institución educativa inicial Nº 1181 del Distrito de Izcuchaca, Provincia de Anta – Cusco

Influencia de la alimentación en el desarrollo del movimiento motor grueso en niños y niñas de 3 años de la institución educativa inicial Nº 1181 del Distrito de Izcuchaca, Provincia de Anta – Cusco

Con la adquisición de respuestas sustitutivas compensatorias como, por ejemplo, los movimientos apropiados de cabeza, tronco y brazos, el andar se hace más fácil y seguro. La velocidad de la marcha alcanza unos 170 pasos por minuto, hacia los 2 años, pudiendo llegar a correr (Rarik, 1954). A los 3 años la marcha se hace automática, con una longitud y altura de paso relativamente uniforme, incluyendo el balanceo alternativo de los brazos. Puede caminar entre dos líneas rectas paralelas, separadas a 20 cm, sin pisarlas. Correr y dar breves pasos en punta de pie.
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EL IMPACTO DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIO AFECTIVAS Y ÉTICAS EN LA ESCUELA

EL IMPACTO DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIO AFECTIVAS Y ÉTICAS EN LA ESCUELA

La educación del siglo XXI hace un fuerte llamado a la educación pública para que se haga cargo de la formación socio afectiva y ética. La vida en una sociedad altamente tecnologizada, digitalizada, global, democrática, competitiva, y en constante transformación, requiere de un desarrollo humano en toda su potencialidad. Este desarrollo integral se necesita, en parte, para poder producir la vida social, política y económica y, en parte, para tolerar este estilo de vida. Ni el desarrollo económico y político del siglo XXI se logra sin desarrollo humano en toda su riqueza, dado el tipo de actividad, trabajo y labores que demanda, ni las personas pueden sobrevivir con dignidad la dinámica de la vida en esta sociedad moderna vertiginosa y potencialmente confundidora, si no se fortalece en su afectividad, sociabilidad y capacidad de discernimiento ético.
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El juego en la educación inicial

El juego en la educación inicial

Ahora bien, si queremos que se genere una cultura que respete y reconozca la im- portancia del juego en la educación inicial, es pertinente la inclusión de la familia y la comunidad en esta labor. Se puede recurrir a los talleres de recuperación de la tradi- ción lúdica de la región o zona, a los mayores, a los abuelos y las abuelas y elaborar un registro escrito, ojalá documentado con fotos y esquemas, que permita llevar la memo- ria de los juegos y rondas. Hay otras actividades útiles como la elaboración de juguetes y el mantenimiento de los existentes, o la construcción de baúles o maletas lúdicas que puedan viajar a los hogares y a los diversos entornos donde transcurre la vida de las niñas y de los niños. También se pueden generar alianzas con comerciantes para la consecución de materia prima necesaria para la organización de espacios de juego, como cartones, botellas de plástico, etc., y buscar fortalecer los vínculos con las auto- ridades que pueden garantizar la adecuación de los espacios públicos para las niñas y niños, teniendo en cuenta, además, condiciones particulares.
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La fuerza de la imagen. Documentación para el conocimiento y conservación del patrimonio en el Palacio de Pedro I del Real Alcázar de Sevilla

La fuerza de la imagen. Documentación para el conocimiento y conservación del patrimonio en el Palacio de Pedro I del Real Alcázar de Sevilla

La importancia de la imagen en la sociedad es incuestionable. Esa misma consideración se le debe inferir en el caso de los estudios patrimoniales. Un ejemplo de la imagen como base de la representación del mundo real sería la técnica fotogramétrica y su po- tencial como recurso para la documentación del patrimonio. El desarrollo de esta técni- ca ya comenzaría con los estudios sobre las leyes de la perspectiva que tanto Leonardo da Vinci como Alberto Durero realizaron al respecto (Almagro, 2004a). Tras estos pri- meros pasos, que sin duda serían el soporte para los posteriores avances en el tema, sur- ge el uso de la fotogrametría cuyos funda- mentos fueron inicialmente establecidos por Aimé Laussedat. Partían dichos estudios de los conceptos utilizados para la producción cartográfica a través de la intersección de lí- neas que arrancaban desde unas estaciones al punto común para conocer sus coordena- das, usando también fotogrametría y pasan- do a denominarse esta técnica utilizada a lo largo de la segunda mitad del siglo xix como fotogrametría gráfica (Alonso, Calvo, 2010). Aunque los resultados de Laussedat fueron adecuados, se debe resaltar también la labor del alemán Albrecht Meydenbauer quien, en 1855, consiguió crear el servicio de fotogra- metría para documentar los monumentos prusianos (Almagro, 2004a).
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La pintura de batalla en el Virreinato del Perú: Victorias de Carlos V en el Museo de la Casa de la Moneda en Potosí (Bolivia)

La pintura de batalla en el Virreinato del Perú: Victorias de Carlos V en el Museo de la Casa de la Moneda en Potosí (Bolivia)

otro motivo que gozaba de gran popularidad en américa del sur –y que tiene relación con el contexto bélico– eran las representaciones de los caballeros santos, entre los que destacaba especialmente santiago, retratado con predilección tanto de manera tradicio- nal como en un contexto claramente local americano. a lo largo del tiempo sus retratos sufrieron una visible evolución; mientras que en las obras del siglo XVi el santo fue re- presentado como un discípulo más de Cristo, formando normalmente parte del aposto- lado, a partir del siglo XVii se puede observar el desarrollo de su fisonomía individual y aunque seguía apareciendo entre los apóstoles, su representación obtiene una interpre- tación singular, la de santiago peregrino. en el siglo XViii se hizo popular la muy carac- terística imagen del santo montado a caballo, en una pose triunfadora y en dos variantes conocidas como “Matamoros” y “Mataindios”. Dichos motivos definieron la iconogra- fía de santiago hasta el siglo XX (Querejazu 1994: 141-142). La tradición de la imagen del santiago ecuestre floreció en américa de sur de una forma inusitada (sebastián 1994: 286-287), que se explica con las características atribuidas al santo, como “apóstol […] «miles Christi» que puede ayudar en batallas imposibles de ganar humanamente” (293) 4 . Una de las batallas donde se creyó que se apareció fue en la Batalla de Clavijo, uno
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Notas para el estudio de la provisión de carbón en los ferrocarriles del Estado de Chile en la primera década del siglo XX

Notas para el estudio de la provisión de carbón en los ferrocarriles del Estado de Chile en la primera década del siglo XX

los hechos demuestran que desde hace tres años, los Ferrocarriles del Estado han pagado en contratos hechos mediante propuestas públicas, precios muchos más altos que I[r]

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Incidencia del juego de la rayuela en el desarrollo de la psicomotricidad

Incidencia del juego de la rayuela en el desarrollo de la psicomotricidad

La rayuela es un juego de conocimiento de uno mismo, consiste en lanzar un objeto pequeño de forma plana sobre una serie de cuadrados (o círculos u otra forma) numerados, dibujados en el suelo para luego ir saltando sobre los números a buscar el objeto, también, se puede empujar con la punta del zapato el objeto. Es un juego tan antiguo que hasta ha servido para creación literaria en la cual se indica en forma retórica y romántica la manera de jugar (Cortázar, 1963; Blanes, 2005). Así también, se trata al juego de la rayuela para el aprendizaje de las artes visuales, como agente traductor del lenguaje gráfico e imágenes provocadas por disparadores verbales, utilizando los colores como expresión de fantasía e imaginación (Palopoli, 2006).
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The lack of joint responsibility, brake for the development of the female career in Academia

The lack of joint responsibility, brake for the development of the female career in Academia

de la Mujer 2007; Prieto, Ramos y Callejo; Durán 2010; Domínguez). Estudios recientes muestran que se ha producido una reducción de la desigualdad, pero que siguen existiendo grandes diferencias por sexo: las mujeres siguen empleando más del doble de tiempo que los hombres al trabajo reproductivo, mientras estos trabajaban fuera del hogar una hora y cuarto más y dedican alre- dedor de 50 minutos más al día que ellas a actividades de ocio. Así, y aunque la diferencia entre la carga global de trabajo (la suma del trabajo productivo y reproductivo) masculino y femenino ha disminuido en relación al pasado, la mujer continúa trabajando tres cuartos de hora más al día que el hombre (Instituto de la Mujer 2013), y disfrutando de casi una hora menos de ocio que él (Conde-Ruiz y Marra). Durán (2010) nos invita a calcular lo que supone el tiempo que la mujer trabaja más que el hombre al día a lo largo de la vida. El resultado equivale a varios años de trabajo que las mujeres realizan a mayores frente a los hombres. Pese a que esto puede considerarse una abultada espe- culación, bien merece nuestra reflexión, ya que una hora de tiempo, un día, no supone a priori mucho tiempo, sin embargo, su progresiva acumulación es una cuestión diferente.
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Formación de Ciudadanía en la Escuela dentro de la Transición Democrática: ¿Promover Escalas de Valores o el Desarrollo del Razonamiento Moral?

Formación de Ciudadanía en la Escuela dentro de la Transición Democrática: ¿Promover Escalas de Valores o el Desarrollo del Razonamiento Moral?

15 contextos escolares pero no privativos de ellos, las diferencias generacionales suelen implicar la naturalización de estructuras valorales y relaciones de poder con imposiciones de la visión de la realidad (Ruiz, 2009). Este entorno de cambio, de diversas maneras se ha convertido en la característica distintiva de nuestras sociedades actuales; y en el caso de México, el momento histórico actual que corresponde a la transición de un régimen político y social en búsqueda del logro de la democracia, da cuenta clara de ello. ¿Cuánto tiempo se requiere para que una configuración valoral de un determinado contexto pueda reorganizarse para convertirse en una herramienta que permita el desarrollo armonioso de las diferentes partes o individuos que interactúan en ese contexto? Pero más allá de una dimensión temporal a la que es bastante complicado responder, ¿cómo será definida la nueva configuración valoral?, ¿será proyectada e implantada por un grupo particular que tenga acceso a hacer reorientaciones valorales a nivel de Instituciones?, ¿serán inducidas por los medios electrónicos masivos de comunicación, seguramente atendiendo a sus intereses particulares? o tal vez ¿serán construidas en la interacción cotidiana a distintos niveles de la sociedad, de los diferentes grupos sociales, de las características contextuales de determinada población, grupo o institución? de tal manera que se vaya configurando una nueva orientación valoral que dé respuesta efectiva a las demandas que surjan.
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Incidencia del material didáctico en el desarrollo visomotor en los niños-as de 3 a 4 años del proyecto C.N.H. creciendo con nuestros hijos de la Unidad de Atención La Moravia durante el año lectivo 2012-2013

Incidencia del material didáctico en el desarrollo visomotor en los niños-as de 3 a 4 años del proyecto C.N.H. creciendo con nuestros hijos de la Unidad de Atención La Moravia durante el año lectivo 2012-2013

El niño de 3 a 4 años realiza muchas acciones por sí solo, demostrando mayor independencia que en el grupo de edad anterior. Comienza a diferenciar el color, la forma y el tamaño de los objetos utilizándolos, según sus propiedades, durante las actividades motrices. Se aprecia que a los niños de este grupo de edad, les gusta mucho imitar los objetos y fenómenos de la realidad, ejemplo: imitan que conducen autos, aviones, reproduciendo muchas acciones de la vida cotidiana, por lo que es sumamente importante facilitar al niño el contacto con todo el mundo exterior, a fin de que pueda adquirir suficientes y diferentes vivencias de la realidad.
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