PDF superior Efectos del planteamiento docente en la enseñanza del futbol sobre el clima de aula. Percepciones de alumnado y profesorado

Efectos del planteamiento docente en la enseñanza del futbol sobre el clima de aula. Percepciones de alumnado y profesorado

Efectos del planteamiento docente en la enseñanza del futbol sobre el clima de aula. Percepciones de alumnado y profesorado

A lo largo de los últimos 30 años, la Teoría de la Autode- terminación (TAD; Deci y Ryan, 1985) se ha convertido en uno de los marcos más importantes para poder comprender los procesos psicológicos y motivacionales de los estudiantes dentro y fuera del aula. En ella se señala que las característi- cas del contexto educativo en el que se encuentran inmersos los estudiantes influyen decisivamente. Algunas de estas ca- racterísticas conforman lo que se ha denominado como clima motivacional, definido por Ames (1992) como un conjunto de señales implícitas y explícitas del entorno del estudiante, que son percibidas por éste y que influyen en su éxito y/o fracaso. Este mismo autor identificó dos tipos fundamentales de cli- ma motivacional generado en las aulas: clima de orientación/ implicación a la tarea (clima de maestría) o clima de orienta- ción/implicación al ego (clima de ejecución o competitivo). Los estudiantes perciben que en el primero se recompensa el aprendizaje y la mejora personal, mientras que en el segundo se valora solo a los mejores (Braithwaite, Spray y Warburton, 2011). Percepciones de un clima de aula orientado a la tarea se han asociado con actitudes positivas hacia la clase, parti- cipación activa en las tareas o la creencia de que el éxito es cuestión de esfuerzo (Wang, Lim, Aplin, Chia, McNeill, y Tan, 2008), mientras que percepciones de un clima de aula orientado al ego se han vinculado con actitudes negativas ha- cia las actividades, mal comportamiento y la creencia de que el éxito es solo el resultado de la habilidad de uno (Cervelló, Jiménez, del Villar, Ramos, y Santos-Rosa, 2004). Es necesa- rio señalar que autores como Meece, Anderman y Anderman (2006) consideran que los estudiantes pueden percibir com- binaciones de diferentes climas motivacionales y no solo uno (tarea) u otro (ego). No obstante, la hipótesis reguladora de la TAD (Buffering hypothesis; Cianni, Middleton, Summers, y Sheldon, 2010) ha mostrado como la influencia positiva de un clima de aula orientado a la tarea puede minimizar los efectos negativos de un clima orientado al ego (Fernandez- Rio, Mendez-Gimenez y Cecchini, 2014). Por lo tanto, pare- ce imprescindible que los principales responsables de la crea- ción de uno u otro clima de aula, los docentes, utilicen las herramientas metodológicas adecuadas para lograrlo.
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Percepciones del alumnado de posgrado acerca de la metodología docente y evaluativa

Percepciones del alumnado de posgrado acerca de la metodología docente y evaluativa

No obstante, la escasa muestra con la que se ha llevado a cabo dicha investigación no permite garantizar la generalización de los resultados a otras muestras. Además, el uso exclusivo del cuestionario como instrumento de recogida de datos puede generar problemas de deseabilidad social y sinceridad al cumplimentarlo. Por ello, puede resultar interesante conocer las valoraciones del profesorado y, de este modo, contrastar la información obtenida sobre el modo del proceder del profesorado en el aula universitaria. Así pues, este trabajo puede servir para realizar un primer diagnóstico de las concepciones del profesorado del Máster en Formación del Profesorado de la Universidad Católica de Murcia en torno al conocimiento, el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación analizando, además, el modo de concretar dichas concepciones en su trabajo en el aula universitaria. Además, es válido para analizar las habilidades docentes en el ámbito de la Educación Superior. Incluso, se puede analizar las percepciones del alumnado para el título de Grado, estableciendo una comparativa entre alumnado de Posgrado y Grado y así poder comprender sus necesidades e inquietudes respecto a la metodología del profesorado universitario.
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Percepciones del profesorado de educación infantil sobre sus propuestas de enseñanza en aprendizaje autorregulado

Percepciones del profesorado de educación infantil sobre sus propuestas de enseñanza en aprendizaje autorregulado

En la subescala correspondiente al comportamiento de aprendizaje y regulación del alumnado, y según la concepción del docente, el aprendiz es capaz de usar estrategias cognitivas, regular el tiempo y el esfuerzo y, controlar las tareas a realizar, el clima y la estructura de la clase, según las áreas cognitiva, conductual y contextual de la fase de control del modelo. Aunque en este caso, los porcentajes se distribuyen más notablemente entre las distintas opciones de respuesta. No podemos olvidar, que la situación previa o de partida del alumnado en educación infantil, puede ser bastante diversa, como la asistencia previa a escuelas infantiles. Este hecho puede determinar, en mayor o menor grado, su desarrollo cognitivo, que evolucionará a distintos ritmos durante su permanencia en este ciclo.
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Percepciones del profesorado y alumnado del programa de cualificación profesional inicial (PCPI). Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en programas de prevención del fracaso escolar en secundaria

Percepciones del profesorado y alumnado del programa de cualificación profesional inicial (PCPI). Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en programas de prevención del fracaso escolar en secundaria

Los resultados de un estudio llevado a cabo por Aramendi y Vega (2013) sobre la perspectiva del alumnado de PCPI del País Vasco acerca del programa, indican que el alumnado que asiste a los PCPI se muestra satisfecho con la forma de trabajar en este tipo de programas. Esta satisfacción va estrechamente vinculada con el desarrollo de competencias relacionales (aprender a resolver conflictos, fomento del clima de confianza por parte de los docentes), el área laboral (aprender un oficio), los procesos de enseñanza y aprendizaje (prácticos, activos y útiles para la vida), la tutoría y los procesos de orientación (aprender comportamientos, ayuda para tomar decisiones de futuro) y las pautas y hábitos vinculados con la salud (aprender a vivir de forma sana y saludable).
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El uso del blog de aula como recurso complementario de la enseñanza presencial para el intercambio de información e interacción entre el profesorado y alumnado de primer año de química

El uso del blog de aula como recurso complementario de la enseñanza presencial para el intercambio de información e interacción entre el profesorado y alumnado de primer año de química

— Contribuye a fomentar la reflexión y la comunicación con otros usuarios y de la red, y poner en marcha procedi- mientos de gestión de contenidos en línea. Como recurso educativo, los blogs son herramientas que pueden ser utilizadas por los alumnos como espacio de co- municación elaborado para expresar ideas en relación a una materia, como almacén de preguntas frecuentes que sirva de apoyo al alumno e incluso para llegar a construir conoci- miento en torno a los contenidos de la misma (Solano y Gu- tiérrez, 2007). De estos aspectos, destaca especialmente la posibilidad de la construcción compartida y colaborativa del conocimiento entre alumnos (Onrubia, 2007) y profesores pero además, que el blog sea por definición una herramienta abierta y publica implica que se pueda controlar su nivel de apertura al exterior. El blog, entendido como herramienta interactiva, cooperativa y centrada en el estudiante, podría jugar un papel esencial en la reestructuración del proceso de enseñanza (Jiménez-Valverde y Núñez-Cruz, 2009).
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Las percepciones del clima escolar por directivos, docentes y alumnado mediante el empleo de «redes semánticas naturales»

Las percepciones del clima escolar por directivos, docentes y alumnado mediante el empleo de «redes semánticas naturales»

Los profesionales de la educación y, en general, todos los actores y protagonistas de los diferentes sistemas educativos viven inmersos, durante los últimos tiempos, en continuos procesos de cambios y reformas. Y es que en pleno siglo XXI, las organizaciones educa- tivas siguen en el punto de mira de cualquier propuesta nueva. Se le atribuyen nuevas funciones, se le asignan nuevos mensajes, se le asignan requerimientos relacionados con la enseñanza de nuevas áreas y materias, en definitiva, se le plantean nuevas exigencias pro- ducto de los problemas que la propia sociedad no puede resolver. No obstante, la mayoría de las veces, todas esas exigencias no suelen ir acompañadas de la dotación de medios necesarios para poder responder a las mismas. Como señala Esteve (2002, p. 80):
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La formación del profesorado universitario: mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado con discapacidad

La formación del profesorado universitario: mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado con discapacidad

Las universidades españolas apuestan por la mejora de la enseñanza y aprendizaje del alumnado con diversidad funcional. La muestra de investigación fue de 44 estudiantes universitarios y 16 docentes de diversas categorías profesionales. El objetivo que se nos planteaba era investigar las demandas educativas de los estudiantes con discapacidad y conocer la formación del profesorado en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A partir de los resultados obtenidos, los estudiantes consideran que la universidad dispone de un servicio de apoyo al estudiante adecuado. Sin embargo, el 90% piensan que existen graves problemas de accesibilidad al campus y a las aulas. Hay una similitud entre las percepciones estudiantes-profesores revelando una falta de capacitación del docente para la puesta en práctica de nuevas estrategias metodológicas didácticas.
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El libro de texto, las ilustraciones y la actitud hacia la Ciencia del alumnado: percepciones, experiencias y opiniones del profesorado

El libro de texto, las ilustraciones y la actitud hacia la Ciencia del alumnado: percepciones, experiencias y opiniones del profesorado

Las investigaciones destinadas al estudio del libro de texto (LT, en adelante) como recurso didáctico constituyen una línea prioritaria, acorde con el número de docentes que lo usan en sus clases y el rol que aquel adquiere en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Perales y Vílchez-González, 2012). Así, la im- portancia que el profesorado otorga al LT es de tal magnitud que, a menudo, se identifica con el currí- culo oficial; de hecho, cuando algunos profesores aluden al programa de su asignatura o a los contenidos que deben impartir se refieren a este material educativo y, en menor medida, a la legislación establecida por la Administración (Pro y Pro, 2011). Consecuentemente, el rol adquirido por el LT en las aulas, la adecuación de sus contenidos, sus erratas, sus limitaciones y otros aspectos han sido analizados (Calvo y Martín, 2005). Sin embargo, y a pesar de algunos juicios negativos mostrados sobre dichos aspectos, el LT sigue siendo, en términos generales, el recurso didáctico de referencia en la labor docente.
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ENCUESTA OPINIÓN DEL ALUMNADO SOBRE LA ACTUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA

ENCUESTA OPINIÓN DEL ALUMNADO SOBRE LA ACTUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA

Con el fin de optimizar los recursos existentes en la Universidad de Granada, el Centro Andaluz de Prospectiva recurrirá a los medios humanos, materiales y técnicos con que cuenta el Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evaluación Docente, y del personal e infraestructura de las Áreas de Conocimiento y Departamentos de la Universidad de Granada más directamente relacionados con el trabajo de campo y el tratamiento estadístico de la encuesta.

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Perfil del profesorado universitario que emplea un enfoque de enseñanza centrado en el alumnado

Perfil del profesorado universitario que emplea un enfoque de enseñanza centrado en el alumnado

De esta manera, se ha podido realizar una radiografía del profesorado universitario que recurre principalmente a un enfoque centrado en el alumnado dado que este enfoque se relaciona con una mayor calidad del proceso educativo y, por tanto, señala las líneas de acción a seguir para la mejora del sistema educativo en general. Dados los resultados, y teniendo en cuenta la relación demostrada de alguna de las variables de estudio, sería conveniente seguir desarrollando más formación pedagógica para los docentes universitarios, prestando especial atención a los que son docentes en las ramas de conocimiento relacionadas con las ciencias y la ingenierías y arquitectura, sobre todo en el caso de los profesores de mayor edad y más experiencia. Se trataría, pues, de diseñar programas y campañas dirigidos a una población más concreta, que sea capaz de mostrar adaptaciones en la metodología que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje y que esto se refleje en la formación de mejores profesionales.
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El método Flipped Classroom a través de Instagram TV en el aula de lenguas: percepciones del alumnado

El método Flipped Classroom a través de Instagram TV en el aula de lenguas: percepciones del alumnado

10 Tras conocer las funciones de las redes sociales esenciales utilizadas en el aprendizaje de lenguas, debemos saber que son muchas las oportunidades que las redes sociales proporcionan a los aprendices, como la posibilidad de interactuar a través de la segunda lengua, trabajar en grupo o mejorar el nivel lingüístico y pragmático. (Blattner y Fiori, 2011; Mills 2011; Blattner y Lomicka, 2012; Lomicka y Lord 2012; Farr y Murray, 2016). Según Blyth (2008), hay cuatro categorías para la investigación del aprendizaje de lenguas: la tecnológica, la psicolingüística, la sociocultural y la ecológica; el papel de las redes sociales en el aprendizaje de lenguas es tan relevante que forma parte de estas cuatro categorías. Los estudios realizados desde el enfoque tecnológico buscan extraer los beneficios de una herramienta concreta, así que pueden ser útiles para los profesores que buscan utilizar una red social concreta en la enseñanza de lenguas (Blyth, 2010). En cuanto a las investigaciones hechas desde el enfoque psicolingüístico, están centradas en la interacción social, y, por lo tanto, son ideales para explorar el papel de las redes sociales como herramienta en el aprendizaje de lenguas, enfatizando la conexión de los aprendices para que adquieran más contenidos y que los resultados sean mejores (Lomicka y Lord, 2016). Respecto al enfoque sociocultural, es similar al psicolingüístico, pero en este caso examina el proceso de la adquisición a través de la lengua gracias al énfasis de la interacción entre una comunidad de aprendices, y por lo tanto está directamente relacionado con las redes sociales, ya que las conexiones virtuales con otros aprendices y expertos del mundo puede ofrecer una atmósfera apropiada para el intercambio de lenguas (Harrison y Thomas, 2009). Las redes sociales también pueden proporcionar espacios virtuales donde aprender a través de la observación de otros, lo cual hace al aprendiz ganar confianza gracias al trabajo en grupo y a formar parte de una comunidad. (Rybers y Christiansen, 2008). Finalmente, los estudios bastados en el enfoque ecológico no exploran las redes sociales de manera específica, pero pueden aplicarse a todos los espacios virtuales. (Lomicka y Lord, 2016).
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Evaluación del impacto del perfil del alumnado en la valoración de la actividad docente del profesorado

Evaluación del impacto del perfil del alumnado en la valoración de la actividad docente del profesorado

1. Diseño y elaboración de dos cuestionarios. Los cuestionarios fueron elaborados por el equipo de trabajo al comienzo del curso académico (septiembre 2017). En el primer cuestionario, análogo al del curso 2016-2017, se preguntaba a los participantes sobre aspectos básicos del perfil del estudiante que accede al primer curso de Grado (modalidad de acceso a la Universidad; modalidad de Bachillerato y asignaturas cursadas previamente; calificación obtenida en la prueba de acceso a la Universidad; posición que ocupa el Grado que se está cursando en la elección del mismo, así como, el haber cursado o no previamente la asignatura). Además, con objeto de profundizar en la situación de ingreso del alumnado, ampliando la información obtenida, el cuestionario interrogaba sobre en el grado de conocimiento de los distintos temas que componen el programa de la asignatura de Química a nivel preuniversitario. El alumnado valoraba dicho conocimiento en una escala del 0 al 10, donde 0 es el valor mínimo y 10 el máximo. Un segundo instrumento de recogida de información fue diseñado por el equipo de trabajo con objeto de evaluar el aprendizaje de los estudiantes durante el curso académico en el temario de la asignatura de Química. Este nuevo cuestionario interrogaba sobre la mejora en el grado de conocimiento de los distintos temas que componen el programa de la asignatura de Química teniendo en cuenta los requisitos de cada una de las titulaciones. La encuesta incluye también preguntas sobre el aumento en el grado de vocación del estudiante en el correspondiente Grado, así como sobre el conocimiento global en Química a valorar en una escala del 0 al 10 (0 valor mínimo, 10 valor máximo), al finalizar la impartición de la asignatura. Los modelos de cuestionarios empleados se incluyen en el Anexo (Cuestionario I y II).
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El rendimiento académico del alumnado inmigrante en Enseñanza Secundaria:  rol de la familia y del profesorado

El rendimiento académico del alumnado inmigrante en Enseñanza Secundaria: rol de la familia y del profesorado

E L RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO INMIGRANTE EN SECUNDARIA El rendimiento académico está asociado a condiciones familiares, en función del estatus socioeconómico, la vivienda y el apoyo en las tareas educativas, por lo cual resulta imprescindible la implicación de la familia en el proceso de enseñanza- aprendizaje (Cano-Hila, Sánchez-Martí y Massot-Lafón, 2016). De acuerdo con los datos extraídos de PISA 2012, comprobamos que en todas las comunidades autónomas el alumnado autóctono tiene un rendimiento académico mayor que el alumnado de procedencia inmigrante (Goenechea, 2016). Según Rahona-López y Morales-Sequera (2013), existen grandes diferencias en la puntuación obtenida en PISA 2009 por alumnos de primera y de segunda generación de hijos inmigrantes. La causa puede ser la diferente escolarización entre los inmigrantes que nacieron fuera de España y los ya nacidos en nuestro país. Otra variable influyente es la edad de incorporación al sistema educativo español. Se considera un problema de adaptación leve antes de los 5 años y se va agravando a partir de los 12 años (Rahona-López y Morales-Sequera, 2013). La edad también resulta determinante para el aprendizaje y conocimiento del idioma. En efecto, se afirma que conocer el español afecta positivamente la integración del alumnado, y, como consecuencia, favorece el éxito educativo (Álvarez de Sotomayor, 2012).
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Percepciones de los estudiantes sobre la persona del docente y su mediación en el proceso enseñanza aprendizaje.

Percepciones de los estudiantes sobre la persona del docente y su mediación en el proceso enseñanza aprendizaje.

8 personales de los docentes, las cuales facilitan el aprendizaje significativo de sus estudiantes, teniendo en cuenta aspectos como la personalidad; en este punto, vale la pena resaltar que estos estudios solo han sido aplicados a estudiantes universitarios, lo cual lleva a pensar que en la educación básica en Colombia se mide el desempeño de los estudiantes a través de los resultados en las pruebas externas (SABER) dejando de lado la importancia que tiene las características de la persona docente como mediador del proceso en la dinámica del aula de clase. Se toman en cuenta tópicos como la formación académica y la capacitación en estándares y competencias del área que acompañan y se minimiza el impacto de aspectos importantes como la motivación, la subjetividad, lo psicológico, la afectividad, entre otros. En este sentido el papel del docente requiere un giro que permita a él y a las instituciones
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Percepciones del profesorado ante la alfabetización mediática

Percepciones del profesorado ante la alfabetización mediática

Para comprender el mundo de hoy y relacionarse activamente con él, es fundamental aprender a interaccionar con el contexto digital que se tiene alrededor. Aguaded (2012) plantea en este sentido, cómo Internet, videojuegos, televisión, tablets, y todo tipo de teléfonos móviles, llenan la vida diaria de contenidos mediáticos. Desde 2008, año en que la UNESCO lanzó la idea de desarrollar un currículo mundial de formación del profesorado, la alfabetización mediática se impuso como una necesidad. El gran reto comienza con un profesorado capaz de evaluar la relevancia y confiabilidad de la información (Alfabetización Mediática e Informacional AMI), ya que son los principales agentes del cambio (Grizzle y Wilson 2011).
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Percepción del profesorado sobre Alumnado Absentista

Percepción del profesorado sobre Alumnado Absentista

VIII. Percepción del Profesorado sobre las prácticas docentes desarrolladas con el alumnado en riesgo de abandono escolar: para identificar el papel del profesorado con este alumnado, como si se carece de formación para apoyarlos, si no presta atención a sus posibles riesgos de abandono, si el método de enseñanza no les resulta útil para aprender, si no se innovan las estrategias de enseñanza para reducir el riesgo de fracaso o abandono escolar, si se rechaza apoyar a estudiantes “diferentes” para que se integren en el sistema educativo, si se muestra baja tolerancia hacia el “alumnado difícil”, si se tienen bajas expectativas hacia este alumnado, si se tienen dificultades para comunicarse con ellos, si se tienen dificultades para entender sus perspectivas, si no se tiene la información para afrontar sus circunstancias para apoyarles, si no se les anima a participar en el aula, si no se permite que expresen su opinión en el aula, si no se ofrece un feedback positivo cuando lo merecen, si no se implica en las actividades extraescolares con estos alumnos, si no muestran interés por lo que ocurre en sus vidas, si no se realizan adaptaciones curriculares para las necesidades de estos alumnos, si tienen mínimas oportunidades de realizar trabajo cooperativo en el aula, o si realizan aprendizaje autónomo y activo en el aula.
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Efectos del programa Filosofía para niños y niñas en el clima social de aula

Efectos del programa Filosofía para niños y niñas en el clima social de aula

ESTUDIO EMPÍRICO: LA INCIDENCIA DEL PROGRAMA FILOSOFÍA PARA NIÑOS Y NIÑAS EN EL CLIMA SOCIAL DE AULA 1.. EVALUACIÓNDEL CLIMA SOCIALDE AULA.[r]

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Interacción y ajuste entre estilos de enseñanza emocionalmente positivos del profesorado y estilos de aprendizaje del alumnado

Interacción y ajuste entre estilos de enseñanza emocionalmente positivos del profesorado y estilos de aprendizaje del alumnado

Desde la confrontación entre posiciones pre cualitativistas en las que Aristóteles mantuvo una posición “sensible” y los intentos cuantitativistas de matematizar la naturaleza, los nuevos desarrollos científicos asumen la complementariedad de ambas metodologías en la descripción, comprensión y explicación de situaciones sociales y relaciones personales. Robert Stake (1998) extrae las diferencias entre metodología cualitativa y cuantitativa. Relacionando éstas con mi trabajo, la metodología cuantitativa pretendería buscar causas, explicar y controlar objetivamente cómo influye la estrategia docente más o menos emocional y afectiva en las relaciones con los alumnos. Es evidente que las limitaciones propias de este estudio y sus objetivos impiden que mi investigación se enmarque directamente en esta perspectiva de la investigación. La metodología cualitativa buscaría los acontecimientos (relaciones y sistemas emocionales afectivos que se dan en el aula) y los significados que a los mismos dan los alumnos y profesores, aceptando que la comprensión de estas relaciones, las denominadas experiencias humanas, sean marcadamente subjetivas. El propósito de disponer de un conocimiento centrado en el contexto de un Centro de Educación infantil y Primaria de la provincia de Soria y de impulsar una comprensión de cómo los profesores evalúan sus relaciones emocionales, afectivas y relacionales con los alumnos, permite encuadrar mejor este trabajo de fin de grado en una metodología cualitativa (que incluye una propuesta de formación práctica), ante la cual se asumen también muchas limitaciones en cuanto a rigor metodológico y otras cuestiones de calidad en la investigación se refiere.
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ENSEÑANZA DEL FUTBOL EN LA ESCUELA

ENSEÑANZA DEL FUTBOL EN LA ESCUELA

Autor: PROF. LIC. Oscar O. Albornoz 2 Resumen Considerando que el tratamiento del deporte como contenido dentro de la Educación Física en Primaria es un tema controvertido, a lo largo del presente artículo trataremos de aportar una serie de pautas metodológicas para la enseñanza del Fútbol , como deportes colectivos dentro del marco escolar, basadas en un

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El Docente como Gestor del Clima de Aula: Factores a Tener en Cuenta

El Docente como Gestor del Clima de Aula: Factores a Tener en Cuenta

Para llevar a cabo la educación socioemocional, Vaello (2011) propone practicar la “inserción” de cuñas socioemocionales, las cuales se intercalarán cuando la situación lo requiera. No se trata sólo de resolver un conflicto, sino educar las competencias socioemocionales. Las cuñas se deben aplicar en cuanto aparezca un conflicto, en determinados momentos perdidos donde el profesor pueda aprovechar para darles cabida, en las tutorías y en las materias donde se traten contenidos específicamente actitudinales. También Obiols y Pérez (2011) proponen una serie de actividades para desarrollar las competencias emocionales. Éstas son para desarrollarse a nivel individual (más recomendado para cursos de Bachillerato), de manera que si se mejora el bienestar de cada individuo, repercutirá en el bienestar general de la clase. Dichas actividades puede realizarla el docente, ya que si hace un análisis emocional propio, podrá llevar a cabo de mejor manera su misión de educar socioemocionalmente.
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