PDF superior El aprendizaje de la escritura en grado primero desde situaciones auténticas

El aprendizaje de la escritura en grado primero desde situaciones auténticas

El aprendizaje de la escritura en grado primero desde situaciones auténticas

Desde la perspectiva de Freinet, como se cita en Unesco (1993), y se parafrasea en este texto, la escritura hacía uso del método global y tomaba como figura el “texto libre” entendida como “la expresión oral libre” en la cual los estudiantes cuentan y el docente escribe lo que ellos narran de manera sencilla para después llegar al proceso de impresión. Por consiguiente, el texto libre se define de acuerdo con Freinet citado por González (2013) como “un documento que nos permite el conocimiento profundo de la vida del niño, a la vez que supone una herramienta que hace posible el desarrollo del pensamiento infantil, de una manera libre y creativa” (p. 23). Este texto, requiere ser leído por un agente externo al escritor por lo tanto, Freinet como se cita en Unesco (1993) usó la didática de imprimir que “es funcionalmente, analizar el idioma, letra por letra, y respetar la ortografía, partiendo de textos libres, debatidos y modificados colectivamente” (p. 429). Entonces desde esta mirada las normas ortográficas y gramaticales se convierten en necesidades funcionales puesto que es la forma para que el otro comprenda lo que se está escribiendo.
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Factores que influyen en el aprendizaje de la escritura en los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa San Martín del municipio de Turbo

Factores que influyen en el aprendizaje de la escritura en los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa San Martín del municipio de Turbo

Esta investigación se planteó teniendo el siguiente objetivo general, Reconocer los factores que influyen en el aprendizaje de la escritura en los estudiantes del grado 1 de la institución educativa San Martin de Porres. El cual se fundamentó en las preguntas de investigación ¿Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje de la escritura en los estudiantes del grado primero de la institución educativa San Martin de Porres? ¿Porque los niños no les atrae la escritura y como se puede fortalecer su interés en el aula? ¿Porque los padres no les hacen acompañamiento a sus niños y afecta su aprendizaje? A su vez para facilitar los hallazgos se tuvo en cuenta el desarrollo de los siguientes objetivos específicos: Revisar fuentes bibliográficas que permitan la comprensión e interpretación y aprendizaje de la escritura de los estudiantes, observar el interés que muestran los estudiantes en la participación de las actividades relacionadas con el aprendizaje de la escritura, indagar sobre las estrategias implementadas por la docente para la enseñanza de la escritura, identificar los problemas de escritura que se presentan, y por ultimo determinar las causas y efectos de los problemas de escritura en el desempeño escolar de los y las estudiantes.
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Estrategia didáctica multimedia basada en el aprendizaje significativo para el desarrollo de competencias en la lectura y escritura del grado primero del Colegio Isabel II

Estrategia didáctica multimedia basada en el aprendizaje significativo para el desarrollo de competencias en la lectura y escritura del grado primero del Colegio Isabel II

Se realizó la aplicación de dos (2) guías para poder clasificar a los niños según el cuadro de competencias básicas para la lectura y la escritura (elaboración propia- tabla 2 Fuenmavor.2013) y los cinco (5) niveles de escritura de acuerdo a lo expuesto por Teverosky y Ferreiro (1998). Estas guías son las utilizadas dentro de la institución como pruebas isabelinas al inicio del año o al finalizar cada periodo académico. Se evidencia que la Competencia Lingüística y discursiva los niños la manejan con dificultad ya que son bastante inseguros en el manejo de letras y consonantes básicas, las fotocopias de las guías al encontrarse a blanco y negro no llaman la atención de los niños y en ocasiones genera confusión con la delimitación del objeto, por ejemplo al encontrar un fruta sin color la pueden confundir como tomate, naranja, manzana, y cambia el contenido de la actividad. Los niños que no tienen los pre conceptos de escritura (m, p, s, n, l y t) silábica evidencian rostros de preocupación y frustración por no saber nada y son apáticos al realizar las actividades.
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GEEMPA como metodología dinamizadora en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en el grado primero de primaria

GEEMPA como metodología dinamizadora en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en el grado primero de primaria

La propuesta del GEEMPA, tiene como eje fundamental el proceso vivido por el niño para aprender a leer y escribir. Es importante que cada clase de alumno sea una experiencia basada en los niveles en que se encuentra cada niño. La maestra debe determinar en primer lugar cómo cada uno de sus alumnos ve el mundo de la escritura, que conocimientos tiene sobre el trazado y el sonido de las letras, es decir, que realice hipótesis frente a lo que escribe y se lee. Esto se hace posible mediante la elaboración de la clase entrevista y el análisis de los resultados, teniendo en cuenta la interpretación alfabética del lenguaje del niño y que a su vez se representa la red de hipótesis en la escalera psicogénetica (Presilábico, silábico, alfabético y alfabetizado).
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Ensayo proyecto de aula como estrategia para fortalecer la enseñanza aprendizaje de la escritura en los niños del grado primero

Ensayo proyecto de aula como estrategia para fortalecer la enseñanza aprendizaje de la escritura en los niños del grado primero

No obstante, no se le debe delegar toda esta responsabilidad al docente ya que los padres de familia son pieza fundamental en el desarrollo de la escritura, está claro que un niño que interactúa oralmente con su entorno de manera enriquecedora, podrá desarrollar múltiples habilidades no solo comunicativas, sino cognitivas, socio-afectivas y corporales, ya que según (Fons, 2012, pág. 34) la escritura es “un instrumento para poder vivir autónomamente”, es por esto, que surge la propuesta pedagógica enfocada hacia los docentes que les permitirá que ellos implementen nuevas formas de enseñanza para que sus estudiantes estén más motivados al iniciar una adquisición de la escritura de manera natural y espontánea. Evidencia de esto, son las observaciones realizadas en las dos Instituciones, ya que durante la práctica pedagógica de los docentes observados, promovían y desarrollaban actividades muy pasivas dentro del aula para con los estudiantes; esto no les permitía tener una mejor relación entre docente-estudiante haciendo que la clase fuera dispersa por momentos y no se hiciese una adecuada integración del conocimiento en cada uno de los estudiantes para que fuese significativo.
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Factores que influyen en los problemas de escritura de los y las estudiantes del grado primero en la Institución Educativa Francisco Luis Valderrama en el municipio de Turbo

Factores que influyen en los problemas de escritura de los y las estudiantes del grado primero en la Institución Educativa Francisco Luis Valderrama en el municipio de Turbo

Métodos analíticos: Las bases de los métodos analíticos consisten en la búsqueda de la significación de las relaciones, esto es, que la escritura tenga un significado para el alumno y que logre despertar su interés y su deseo de comunicación. El primer planteo que se realiza es si la escritura debe ser simultánea, suceder o anteceder a la lectura. Decroly partía de la lectura y luego, a través del dibujo, llegaba a la escritura. El aprendizaje de la escritura se hacía sobre la base de la copia, al concepto visual; la diferencia básica entre las nociones de Decroly y Segers es que la copia será libre para el primero, mientras el segundo la ordenará útilmente, dando formas a imitar.
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Interactuando con los procesos de lectura y escritura del grado primero: La aventura de leer

Interactuando con los procesos de lectura y escritura del grado primero: La aventura de leer

Los niños y las niñas requieren de un acompañamiento pedagógico constante en su proceso de lectura y escritura por cuanto, a través de los ambientes y la interacción es posible establecer desarrollos significativos a nivel cognitivo, conceptual e incluso, interpretativo, que mejoren significativamente la comunicación y la socialización, por estas razones se considera importante indagar sobre algunas estrategias que permitan la construcción de un plan de mejoramiento para fortalecer los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura de los niños y niñas, con el fin de generar espacios adecuados que fomenten, estimulen y hagan posible la construcción de conocimiento de manera colectiva y participativa conllevando a que los estudiantes puedan adquirir nuevos conocimientos, resolver problemas y afrontar situaciones propias de su contexto social, cultural, escolar y familiar.
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La lectura y la escritura en la escuela grado primero

La lectura y la escritura en la escuela grado primero

Además el escribir es también un proceso en el que se produce un texto, en el que intervienen los aspectos de notación gráfica como los relacionados con el sentido y el discurso, lastimosamente estos aspectos no siempre la escuela los tiene en cuenta. Buena muestra de ello es que muchas de las prácticas escolares todavía basan el aprendizaje en la caligrafía y en relación grafofónica convirtiéndose en algo monótono para el estudiante ya que se deja a un lado el escribir a partir de situaciones reales y con una intención comunicativa como es la utilización de diferentes tipos de texto como lo mencionan en los Lineamientos Curriculares tales son los periodísticos, narrativos, científicos, explicativos entre otros, donde los sujetos estén en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos según sus necesidades de acción y comunicación.
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Procesos de lectura y escritura para fortalecer habilidades lingüísticas en grado primero

Procesos de lectura y escritura para fortalecer habilidades lingüísticas en grado primero

Para tratar dichas dificultades se busca que los y las estudiantes compartan lecturas en compañía de quienes los cuidan o acompañan fuera del colegio, para ello se envían cuentos cortos impresos que no requieran de tiempos extensos y agotadores, buscando que sean preferiblemente agradables y valorativos. Por ejemplo, el cuento “Un Venado Vanidoso” aporta que se valore todo aquello que se tiene y se nos da, al tiempo que ocupa parte del tiempo de los y las niñas para leer en ámbitos externos al colegio con apoyo de los familiares y responsables, hecho que favorece su proceso de aprendizaje. Esto demostró resultados factibles, pues cuando llegaban a clase compartían lo que habían leído con sus familiares o acudientes con actitud, exaltando como leían: en voz alta, suave, repitiendo, haciendo gestos, con gafas, sin gafas, con dedicación o sin esta, entre otras cosas.
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Movilización de los niveles de escritura a través de la composición de una canción en grado primero

Movilización de los niveles de escritura a través de la composición de una canción en grado primero

opiniones y realidades. Es un texto con un ingrediente esencial llamado música. Tiene la particularidad de transmitir un mensaje en breves minutos y es una forma dialógica de intercambiar con el entorno. Es muy importante orientar a los estudiantes hacia la reflexión sobre nuestro interés con la escritura del texto de la canción para lograr que con esta producción expresar lo que se desea, seleccionando el vocabulario que mejor nos represente y la construcción de un texto coherente y que cumpla con las condiciones para ser una canción. Esta mirada y la experiencia musical de una de las autoras, son las que nos animan a proponer el uso del texto de la canción para promover la producción textual en los niños del primer grado de la Institución Isaías Gamboa, sede Aguacatal, con el fin último de movilizar el proceso de aprendizaje del sistema escrito.
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El dominó como estrategia para el aprendizaje de las matemáticas en el grado primero

El dominó como estrategia para el aprendizaje de las matemáticas en el grado primero

Como antecedente internacional tenemos el trabajo de grado titulado el juego y la matemática, juegos de matemáticas para el alumnado del Primer ciclo de E. Primaria. El objetivo de la autora fue la promoción del uso del juego, mediante actividades y materiales lúdicos, durante el proceso enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas en educación primaria, mejorando así el rendimiento y la motivación escolar del alumnado, con el fin de alcanzar los objetivos que marca el BOCyL para el primer ciclo. La autora plantea que se evidencia una dificultad para la adquisición de los conceptos en el área de matemáticas porque ésta se dicta de manera magistral, y ella con su proyecto desea involucrar la lúdica en los procesos de enseñanza-aprendizaje, para motivar los procesos, romper con la rutina, lograr mejores resultados e incentivar a estudiantes con capacidades diferentes para que participen. Su estrategia involucra juegos como: crucigramas, rondas, adivinanzas, puzles, laberintos, juegos de memoria, manualidades, tangram, bingo, parchís, la escoba, torres de Hanoi, entre otros. Sus conclusiones: Los juegos no son simples actividades, son recursos didácticos, herramientas que despiertan el interés en los estudiantes; la sorpresa de lo nuevo incrementa la atención y fomenta la participación, aumento de la confianza en sí mismo; usar juegos en las matemáticas genera un cambio ante ellas. (Sánchez, 2013)
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El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje: Cuestiones y desafíos

Logrando la integración de las TIC en las escuelas

Como consumidores demandamos y recibimos servicios y productos acor- des con nuestros requerimientos personales. De forma inevitable se requerirá que la educación apunte a ajustar las experiencias de aprendizaje a las necesi- dades individuales de los estudiantes. El currículum actual de la escuela prima- ria está centrado en el alumno, por esto los docentes se esfuerzan por brindar una experiencia de aprendizaje personalizada para cada estudiante en respuesta a sus necesidades individuales. Las TIC ofrecen una caja de herramientas fun- damental para brindar este tipo de experiencias de aprendizaje. Adquirir las competencias para llevar adelante un aprendizaje autónomo a lo largo de toda la vida depende en gran medida del uso integrado de recursos TIC.
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Planificar la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela

Planificar la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela

Entre  las  de  escritura,  algunas  que  se  vinculan  con  el  funcionamiento  de  la  biblioteca (el préstamo, el archivo, el inventario…) y otras con la formación de los  niños  como  lectores  de  Literatura  (tomar  notas  sobre  obras  halladas  en  los  catálogos para ir a buscarlas a la biblioteca escolar o a la del barrio). De manera  que en torno a la biblioteca, en simultaneidad con las situaciones cotidianas antes  descriptas,  se  va  armando  la  programación  de  situaciones.  En  el  espacio  de  Biblioteca ‐aun sin haber abordado proyectos específicos de formación de lectores  de  literatura‐,  se  introduce  a  los  niños  en  varios  géneros,  autores  y  tradiciones  literarias,  se  les  muestra  que  existen  relatos  clásicos  y  transgresiones  de  los  clásicos,  que  cada  género  tiene  su  propio  lenguaje  escrito,  que  algunos  géneros  comparten  rasgos,  que  las  versiones  pueden  variar  mucho,  que  ciertos  objetos  y  conductas son esperables en ciertas circunstancias, etc. Es decir, se construye un  horizonte de expectativas con los que estos lectores se enfrentarán a otros textos,  para  confirmarlas,  refutarlas,  modificarlas  parcialmente…  como  todo  lector.  Al  mismo tiempo, entre la cotidianeidad de “las lecturas”, se abren muchos espacios  para escribir por sí mismos.  
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El test de la Persona bajo la lluvia y las situaciones traumáticas en niños y adolescentes

El test de la Persona bajo la lluvia y las situaciones traumáticas en niños y adolescentes

El test de la Persona bajo la lluvia es una prueba proyectiva gráfi ca utilizada en la práctica de la psicología clínica in- fantojuvenil. El objetivo del estudio ha sido relacionar los indicadores más específi cos de esta prueba con la presencia de situaciones traumáticas en la vida de los niños y adolescentes. La muestra la integraron 39 personas entre 4 y15 años en el momento de la administración del test. De ellos 19 eran niñas y 20 niños, todos ellos usuarios de los Centros de Salud Mental Infanto-Juvenil de Gràcia, Sant Andreu y Montcada i Reixach (Barcelona). Los resultados obtenidos muestran una relación de dependencia entre la variable “presencia de lluvia” y la variable “presencia de situaciones traumáticas”. También se estudió si existe alguna relación entre los indicadores relacionados con el sistema defensivo de cada participante y la existencia de situaciones traumáticas. PALABRAS CLAVE: test de la Persona bajo la lluvia, situaciones traumáticas, niños y adolescentes.
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Intervenciones para mejorar el manejo de la neumonía adquirida en la comunidad desde el servicio de urgencias

Intervenciones para mejorar el manejo de la neumonía adquirida en la comunidad desde el servicio de urgencias

1 Introducci?n La neumon?a adquirida en la comunidad (NAC) supone la principal causa de muerte por enfermedad infecciosa en nuestro entorno (8 14% de los casos) y representa la primera causa de sepsis[.]

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¿Cómo aprendemos desde la neurociencia? Neuropedagogía y el impacto en el aula de clase

¿Cómo aprendemos desde la neurociencia? Neuropedagogía y el impacto en el aula de clase

Según la teoría de Hebb (1950), aprendemos si formamos nuevas conexiones sinápticas entre neuronas, “El Aprendizaje es una nueva relación que se crea entre neuronas y recordar es mantener esa relación socialmente activa”. La mayoría del aprendizaje humano se produce en la corteza cerebral, a través de los mecanismos de comunicación interneuronal (sinapsis), que se producen desde los estadios más tempranos del desarrollo embriónico. Estos procesos ligados a la memoria genética, en la que cada célula humana contiene en su ADN el programa bioquímico, permitirá el proceso de organización y funcionamiento de las proteínas que configuran las funciones específicas del cerebro. Los grandes avances de la neurociencia han consentido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el grabar la información de manera permanente en el cerebro. Lo anterior originará los diferentes cambios estructurales en el cerebro humano denominado la neuroplasticidad.
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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA

PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA

Aprender es sin duda uno de los vocablos con mayores acepciones en casi todas las lenguas. Lo usamos constantemente, pero si lo queremos definir nos vemos sumergidos en un mar de teorías y elementos que en él intervienen, de tal manera que optamos por seguirlo usando sin saber exactamente qué es. Es indudable que para tratar de explicar el aprendizaje tenemos que optar por una teoría psicológica que lo enmarque. No vamos a entrar a describir todas las teorías posibles. Optaremos por la Teoría Constructivista de Piaget, marco en el que nos hemos apoyado a lo largo de este trabajo.
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Los juicios escritos que el maestro registra en los cuadernos de los alumnos:
finalidad, retroalimentación y significados : un estudio en el tercer nivel de educación primaria

Los juicios escritos que el maestro registra en los cuadernos de los alumnos: finalidad, retroalimentación y significados : un estudio en el tercer nivel de educación primaria

"VISTO: la relevancia de llevar a cabo una evaluación formativa y censal para alumnos en el mes de junio del año 2014. CONSIDERANDO: I) que por Circular Nº 22 del 27 de marzo de 2014 se puso en conocimiento de los docentes, el debate existente en los cuerpos inspectivos acerca de qué evaluar y cómo, dado que la discusión enriquece los procesos de construcción pedagógica y didáctica en los colectivos docentes, como lo expresa Susana Celman "...que la evaluación puede convertirse en una valiosa herramienta de conocimiento acerca de la enseñanza y del aprendizaje"; II) que adoptar este posicionamiento supone sustituir la idea de la función de la evaluación como exclusivamente la de comprobar¡ ¡resultados, constatar ciertos objetivos y contenidos a través de algunas pruebas y exámenes que se proponen a los alumnos. Se trata de que los docentes realicen un trabajo reflexivo y consciente acerca de la evaluación formativa;”.
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La enseñanza de la lectoescritura en la educación primaria: reflexión desde las dificultades de aprendizaje

La enseñanza de la lectoescritura en la educación primaria: reflexión desde las dificultades de aprendizaje

La adquisición del código de la lectoescritura es una meta positiva y aspiración de los escolares que ingresan en primer grado, sin embargo, no todos logran alcanzarla dado en las diferencias entre sus necesidades y potencialidades. Por ello, adquiere un valor extraordinario para este trabajo que el Plan de estudios (MINED, 2016b) de dicha educación se proponga la prevención y potenciación del desarrollo en la atención a la diversidad, a educandos con necesidades educativas especiales, mediante la orientación a docentes y padres, con la utilización de estrategias de intervención psicopedagógicas, lo que debe permitir ganar cada vez más en los procesos de inclusión educativa, de estos educandos a su grupo, tanto desde las relaciones afectivas, como de los ajustes que se requieran como parte del aprendizaje para el alcance de los objetivos (Pág. 43).
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