PDF superior EL JUEGO COMO MEDIO DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DEL NIVEL INICIAL

EL JUEGO COMO MEDIO DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DEL NIVEL INICIAL

EL JUEGO COMO MEDIO DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DEL NIVEL INICIAL

La etimología del término juego remite al vocablo latín ‘iocus’, que significa algo así como ‘broma’. Puede afirmarse acerca del juego que se trata de una actividad realizada por seres humanos (y en cierta forma también algunos animales), que involucra el desenvolvimiento de la mente y el cuerpo, con un sentido lúdico, de distracción, de diversión y aprendizaje. Los juegos actúan como un estímulo para la actividad mental y el sentido práctico, en la medida que, en casi todos los casos, se presenta con la misma secuencia: el jugador está en una circunstancia y tiene que llegar a otra diseñando una estrategia mental, que luego llevará a la práctica. Esa estrategia está limitada por las reglas y pautas que presenta el juego, que le dan un marco. Por esta forma en la que se desarrolla generalmente el juego es que adquiere su carácter educativo: el niño aprende no solo a desarrollar estrategias, sino a adaptarse a los recursos y las condiciones con que cuenta y conoce de antemano. No es casualidad, entonces, que la transición del niño desde el seno familiar hacia las instituciones educativas se haga en el jardín de infantes, donde prima como actividad el juego.
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EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN NIÑOS  DEL NIVEL INICIAL

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL

A lo largo de esta revisión se plantea la importancia del juego como estrategia lúdica en la vida de los niños, permitiéndoles disfrutar de los diferentes procesos de enseñanza aprendizaje; por medio del juego se reconoce en ellos grandes potencialidades, habilidades y destrezas, como también sus limitaciones, sus conocimientos previos, sus deseos por saber y aprender cada día algo nuevo; el juego es una estrategia pedagógico - didáctica que satisface sus intereses y necesidades en todos los procesos del desarrollo; y aunque muchos lo consideren una pérdida de tiempo, se puede afirmar sin temor a equivocarse que el juego es una actividad generadora de conocimientos, siempre y cuando su implementación sea adecuada Pavia (2002), elaboró un proyecto titulado "Reflexiones sobre los juegos infantiles populares", donde involucraba a cuarenta docentes de escuelas rurales ubicadas en la región cordillera, en las provincias de Neuquén y Río Negro en Argentina. Desde el inicio del estudio los docentes trabajaron en forma práctica y organizada en su propio terreno con un plan sistemático de observación y registro de las distintas formas que adopta el juego infantil y los modos particulares que tienen los jugadores de realizarlos. La finalidad del proyecto estuvo determinada por el deseo de aportar los elementos útiles que sirvan a la formación docente y su resultado contribuyó a superar la vida cotidiana de algunos niños y por ende algunos obstáculos y limitaciones por medio del juego en la relación alumno – docente.
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Juego libre para el desarrollo del aprendizaje en los niños y niñas de nivel inicial.

Juego libre para el desarrollo del aprendizaje en los niños y niñas de nivel inicial.

2.2.Factores que influyen en el aprendizaje “El aprendizaje es el resultado de la motivación de la persona en proceso de aprendizaje, en lograr comprender, hacer suyo el conocimiento para regular las conductas y actitudes. La presencia del cuidador y padres responsables, como participantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje es vital para garantizar la formación positiva y esperada del aprendiz, el entorno puede ser el hogar, la escuela o un ambiente educativa cualquiera pero que cuente con características apropiadas para que se genere el aprendizaje como por ejemplo los distractores, se requiere que el ser humano se encuentre motivado, tenga información previa y se requiere que cuente con hábitos para fomentar el aprendizaje” (Raya, 2010).
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El aprendizaje del idioma ingles por medio del juego en niños de 4 años

El aprendizaje del idioma ingles por medio del juego en niños de 4 años

del idioma y un mejor resultado en el desarrollo psicomotor. Se demostró que un desarrollo sensomotor y un control segmentario de su cuerpo eran requisitos idóneos para un perfecto aprendizaje escolar y de un idioma extranjero; ya que reducía la ansiedad (a través de una relajación general) y se lograba la comprensión y el control del propio cuerpo favoreciendo el nivel atencional. El control segmentario estaba aún más directamente relacionado con el aprendizaje y suponía también un medio para un buen desenvolvimiento de la escritura. Hernández (2003) realizó una investigación sobre la importancia de los estilos de aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera en 105 estudiantes de todos los niveles de inglés del Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjera (CELE) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Para llevar a cabo esta investigación de carácter exploratorio-descriptiva, se aplicaron tres instrumentos diferentes: Group Embedded Figures Test (GEFT) de Witkin, Oltman, Raskin y Karp (1987) para medir la dependencia e independencia de campo, Cuestionario sobre el Predominio de Estilo de Aprendizaje Perceptivo de Joy M. Reid (1995) para medir la percepción visual, auditiva, cinestética, táctil, grupal e individual y el Cuestionario de Predominio Hemisférico-Cerebral de Luciano Mariani de 1996 para medir lateralidad.Los resultados determinaron que sí existía una relación entre los estilos de aprendizaje del idioma inglés y las variables en cuanto a edad, género, nivel de escolaridad y área de estudio. Asimismo, se pretendió sentar las bases para algunas propuestas pedagógicas útiles en la planeación de clases, diseño de cursos, así como para la elaboración de materiales didácticos.
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Autonomía en Niños y Niñas de 3 a 5 años a través del Juego libre por sectores como Estrategia de Aprendizaje Lúdico, Institución Educativa Inicial Santa Gertrudis, Sachaca – Arequipa 2014

Autonomía en Niños y Niñas de 3 a 5 años a través del Juego libre por sectores como Estrategia de Aprendizaje Lúdico, Institución Educativa Inicial Santa Gertrudis, Sachaca – Arequipa 2014

reconoce que toda cultura posee sus propios sistemas de socialización y enculturación; es decir que toda cultura tiene su patrón de socialización infantil que se va gestando en cada núcleo familiar desde su nacimiento y no culmina sino en sus últimos días de existencia; consecuentemente cuando un niño de tres o cuatro años ingresa como alumno regular a cualquier institución educativa trae consigo esa carga cultural a la cual hacíamos referencia. Finalmente, esta diversidad significa más que un problema, una posibilidad de enriquecer el trabajo conjunto dentro de las instituciones educativas de nivel inicial.
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El juego como enseñanza-aprendizaje en el nivel inicial.

El juego como enseñanza-aprendizaje en el nivel inicial.

2.1 La Educación Pre- Escolar “La Educación preescolar ha venido ofertando una atención educativa a niños y niñas de 3 a 5 años con una propuesta curricular basada en áreas del desarrollo: socio afectiva, cognitiva y psicomotora; este modelo de organización consideraba el desarrollo de estas áreas en una secuencia estrictamente lineal y con mayor prevalencia del enfoque psicológico. Actualmente con los avances de educación inicial del siglo XXI, el nuevo currículo está organizado por ámbitos, los que por su carácter integrador de aprendizajes más específicos y vinculados entre sí, implican un cambio importante de las formas tradicionales de organización de los aprendizajes por áreas y con énfasis en el enfoque pedagógico”. (Br. Valeria Carolina Martínez Salinas, 2010)
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Influencia del divorcio en el aprendizaje de los niños del nivel inicial de 5 años

Influencia del divorcio en el aprendizaje de los niños del nivel inicial de 5 años

desarrollo intelectual. El tipo de “hábitat” provoca, de este modo, sensibles desfases, porque los abundantes estímulos de la ciudad, el ambiente más culturizado que impregna el medio urbano es un importante factor de maduración. La cantidad y la calidad de lo aprendido son determinantes, puesto que el pensamiento es, ante todo, una forma de acción (operar es actuar). Por la manipulación de las operaciones, para la mecánica constante de la inclusión, de la “seriación”, de la reversibilidad, de la asociación, de la facultad combinatoria, de las inversiones y de la reciprocidad, es como mejor se le ayudará al muchacho a pasar de uno a otro estadio. El que no se haya aprovechado de ejercicios intelectuales bien escogidos, sea por no disponer de una educación familiar o escolar o por su inercia ante los programas escolares, corre un serio peligro de ser un disminuido en el transcurso de su desarrollo.
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Estrategia didáctica basada en juegos tradicionales para el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños de inicial 3 años de la I E  40124 María Auxiliadora del distrito de Paucarpata   Arequipa 2018

Estrategia didáctica basada en juegos tradicionales para el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños de inicial 3 años de la I E 40124 María Auxiliadora del distrito de Paucarpata Arequipa 2018

Casolo (2002) cree que el movimiento es un elemento vital para el ser humano de cualquier edad, pues a través de él, el niño sano permanecerá continuamente activo y permitirá que poco a poco, mediante la actividad-lúdico motora, se apodere del mundo que lo envuelve. Según Llorca y Vega (1998), será el juego el mecanismo que asegura la actividad motriz que el niño necesita, en los comienzos del comportamiento infantil, para conseguir una mejor adaptación a la vida. De hecho, será su uso en las actividades de movimiento, lo que ofrecerá al niño un aprendizaje sin cansancio, el cual es considerado por el autor como enemigo de este (Nista-Piccolo, 2015). En Educación Infantil, Hernández-Martínez y González-Martí (2013), afirman que el docente considera el juego como el mejor medio facilitador y favorecedor del aprendizaje, por lo que creen que este debe actuar como eje organizador del trabajo escolar debido a su capacidad motivadora y placentera, la seguridad de movimiento que ofrece y su flexibilidad de organización. Es decir, se considera al juego como “una actividad física y mental fundamental, que favorece el desarrollo de la persona de forma integral, ya que constituye un medio que emplea los niños con el fin de reproducir sus vivencias relacionales con el entorno” (p. 99).
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El juego como enseñanza-aprendizaje en el nivel inicial

El juego como enseñanza-aprendizaje en el nivel inicial

“El niño aprende porque el juego es el aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres. Como adultos tendemos a pensar que el juego de los niños es algo demasiado infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra vida, y no es así. Para los niños, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento, adquisición de experiencias, forma de explorar el mundo que le rodea, etc. El niño no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el niño se pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus cualidades”. (Sequera, 2012, párr. 1) “El juego constituye la ocupación principal del niño, así como un papel muy importante, pues a través de éste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Además el juego en los niños tiene propósitos educativos y también contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad. Por medio del juego los pequeños experimentan, aprenden, reflejan y transforman activamente la realidad. Los niños crecen a través el juego, por eso no Se debe limitar al niño en esta actividad lúdica”. (Cadena, s.f., párr. 1)
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El valor del juego en el desarrollo de los niños del nivel inicial.

El valor del juego en el desarrollo de los niños del nivel inicial.

1.1. Antecedentes de estudio (Gastiburú, 2012), presento una tesis titulada: Programa “Juego, Coopero y Aprendo” para el Desarrollo Psicomotor de Niños de 3 años de una I.E. del Callao, la que presento a la universidad San Ignacio de Loyola para obtener el grado académico de Maestro en Educación Mención de Psicopedagogía de la Infancia, en el periodo 2012. La investigación tuvo como propósito constatar la efectividad del Programa “Juego, coopero y aprendo” en el incremento del desarrollo psicomotor en las dimensiones de coordinación, motricidad y lenguaje en niños de 3 años de una I.E. del Callao. La investigación fue experimental y el diseño pre experimental, de pretest y postest con un solo grupo, cuya muestra fue conformada por 16 niños. El instrumento utilizado fue el Test de desarrollo psicomotor (TEPSI) de Haeussler & Marchant (2009) que se aplicó a la muestra antes y después de aplicar el programa de intervención. Los resultados fueron analizados estadísticamente mediante la prueba de Wilcoxon, encontrándose que la aplicación del Programa muestra efectividad al incrementar significativamente los niveles del desarrollo psicomotor en todas las dimensiones evaluadas.
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Articulación y cognición a través del juego para el aprendizaje de los niños de 3 a 4 años

Articulación y cognición a través del juego para el aprendizaje de los niños de 3 a 4 años

Hacia los seis meses el niño comienza a emitir sonidos vocálicos y consonánticos cada vez más diferenciados, que se enmarcan en emisiones de una sílaba. Repite sílabas con secuencias cada vez más complejas. Es la etapa del balbuceo. Desde esta etapa, la lengua materna ya imprime su influencia en la actividad vocal del niño, tal como destacan Gallardo y Gallego (2005). Desde la perspectiva socioconstructivista, la etapa del balbuceo adquiere una función fundamental, ya que el niño se entrena en la articulación del lenguaje con el fin de integrarse socialmente en la familia, para comunicarse con su madre y/o padre, para adaptarse al medio. Además, el balbuceo representa toda una fuente de estimulación, juego y diversión.
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El juego como estrategia para trabajar con niños del nivel inicial

El juego como estrategia para trabajar con niños del nivel inicial

“Cada uno de ellos, independientemente de que pertenezca a una población indígena o no, trae consigo una historia particular de relación con su cuerpo y esta comprensión y conciencia de uno mismo está influenciada por factores sociales, físicos, emocionales y psicológicos que contribuyen con su desarrollo integral. Desde el área de Psicomotriz, el enfoque ambiental planteado en diferentes entornos, contribuye a que los niños y niñas puedan interiorizar aspectos relacionados a la protección y conservación del medio ambiente, proporcionándoles conocimientos, habilidades y motivaciones a través de procesos pedagógicos que involucren actividades lúdicas y recreativas que les permitan reconocer el medio natural como espacio para su desarrollo personal, social y cuidado del ambiente” (Minedu, 2016)
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A veces me siento así

A veces me siento así

El nivel de Educación Inicial es una etapa decisiva en el desarrollo de todo niño y niña pues en ella se establecen las bases para el desarrollo integral, en él se sientan las bases para germinar el logro de las competencias, por lo tanto, es necesario brindar estímulos necesarios para alcanzarlo, entre ellos encontramos la influencia que ejerce el medio/ambiente donde se encuentra los niños además de los materiales con los que está rodeado. También, es vital que se usen estrategias que ayuden a facilitar su aprendizaje, como principal medio tenemos el juego, que es una herramienta excelente para alcanzar aprendizajes en los niños y niñas de este nivel.
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Juegos Lógico Matemáticos como medio para desarrollar las Habilidades Matemáticas en niños y niñas de la Institución Educativa Inicial Nº 189 – PISCO – ICA

Juegos Lógico Matemáticos como medio para desarrollar las Habilidades Matemáticas en niños y niñas de la Institución Educativa Inicial Nº 189 – PISCO – ICA

PRIMERA: El juego es el medio importante en el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades matemáticas en niños y niñas de 05 años de la Institución Educativa Inicial Nº 189 – Pisco 2017 y le permite al niño conocer su mundo, descubrir su cuerpo, conocer a otras personas y relacionarse con estas, desarrollar vocabulario e imitar roles; incluye pensamiento creativo, solución de problemas, habilidades para aliviar tensiones y ansiedades, habilidad para adquirir nuevos entendimientos, habilidad para usar herramientas y desarrollo del lenguaje.
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El juego como actividad de enseñanza-aprendizaje en el nivel inicial de 3 a 5 años

El juego como actividad de enseñanza-aprendizaje en el nivel inicial de 3 a 5 años

27 4.6. El maestro y su rol en el juego en la escuela “Nuestro rol como maestros debe ser de animador del juego o incluso de un jugador más. Si nos queremos convertir en «directores» del juego, en personas «adultas y serias», que mandan, organizan y disponen, jamás lograremos un clima adecuado, donde el niño se exprese de manera autónoma y libre mediante el juego. Esto no significa que debamos dejar a nuestros alumnos solos, sino que debemos orientarlos, darles ideas y animarlos, con el propósito de que, en sus períodos de juego, los niños encuentren en sus maestros a alguien al que pueden acudir de una forma algo más distendida. Para ello, el maestro debería tener en cuenta, en su rol de «animador- estimulador» del juego, una serie de elementos” (Mundo futbol base, 2017, pàrr. 16):
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GUÍA PARA EL DOCENTE UTILIZANDO EL JUEGO COMO ELEMENTO DE SOCIALIZACION EN NIÑOS Y NIÑAS DE TRES A CUATRO AÑOS MEDIANTE EL JUEGO

GUÍA PARA EL DOCENTE UTILIZANDO EL JUEGO COMO ELEMENTO DE SOCIALIZACION EN NIÑOS Y NIÑAS DE TRES A CUATRO AÑOS MEDIANTE EL JUEGO

En el nivel inicial de educación, la asistencia de los niños y niñas a servicios educativos es relativamente homogénea para los niños de 5 años, pero no en aquellos de 3 y 4 años: a los 3 años, el 50% asiste a este nivel de enseñanza en el Gran Buenos Aires (GBA) y solamente el 10,5% en las provincias del Noroeste Argentino (NOA). A los 4 años, el 73,5% asiste en el GBA, frente al 30,6% en el Noreste Argentino (NEA). La educación básica se caracteriza por su alta tasa de cobertura, casi universal, combinada con altas tasas de repotencia y sobriedad. El fracaso escolar es un problema a enfrentar ya que marca posibilidades presentes y futuras de los niños y niñas. La tasa de repitencia para los seis primeros años de educación básica es del 6,5%, con provincias que alcanzan el 11.5% y otras que están cercanas al 2,5%. El grado 7º, 8º y 9º son los que manifiestan el mayor porcentaje relativo de repitencia (10,4%), con valores más elevados en las provincias del NEA.
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El juego recreativo como medio para el desarrollo de la autonomía en los niños y niñas de 4 años de la institución educativa inicial 40377 Jorge Aurelio Abril Flores, Cabanaconde, Arequipa   2017

El juego recreativo como medio para el desarrollo de la autonomía en los niños y niñas de 4 años de la institución educativa inicial 40377 Jorge Aurelio Abril Flores, Cabanaconde, Arequipa 2017

b) Situación de aprendizaje con elementos lúdicos. Presentada por el docente con el objetivo de que los niños construyan determinado conocimiento. Generalmente se establecen ciertas reglas de antemano, pero esto no obsta para que el desarrollo y el resultado sean inciertos, la situación permite amplia participación de los integrantes del grupo (generalmente en pequeño grupo), quienes tienen bajo su responsabilidad establecer el cómo van a resolverla. Aquí el problema a resolver se presenta en forma de juego (por ejemplo, un juego de cartas, un juego de tablero) y como tal es una estrategia que utiliza el maestro para posibilitar el aprendizaje de sus alumnos. Sin embargo, no basta que los chicos jueguen, además tienen que comprender (y sin que el docente les explicite su juego) que a través de esa situación de carácter lúdico tienen algo que aprender.
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Descárgalo aquí— matemáticas2_preescolar

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El objetivo de la educación preescolar consiste en promover el desarrollo y forta- lecimiento de estas capacidades. Al respecto, el Programa de Educación Pre- escolar 2004 señala: “La acción de la educadora es un factor clave para que los niños alcancen los propósitos fundamentales; es ella quien establece el ambien- te, plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias...”. 1

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Descárgalo aquí—- matemáticas3_preescolar

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~Narrar a los niños un cuento en el que participen realizando sumas mentales. El cuento podría iniciar así: Laura fue a visitar a su tía el fin de semana; para llegar a su casa, ella y su familia primero abordaron un taxi y luego un camión. Preguntar a los niños: ¿Cuántos transportes tomaron para llegar a casa de su tía? La tía estaba feliz de verlos y les preparó una ensalada de frutas; picó una piña, una sandía y un melón. Preguntar: ¿Cuántas frutas picó? Continuar el relato motivando la participación de los niños. Representar en el pizarrón las sumas mentales que hicieron los niños durante el relato, primero dibujando los objetos y luego con números, tanto en forma horizontal como vertical (enfatizar que el resultado es el mismo).
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El monitoreo y acompañamiento para el desarrollo psicomotor y cuidado del cuerpo del II ciclo de educación inicial

El monitoreo y acompañamiento para el desarrollo psicomotor y cuidado del cuerpo del II ciclo de educación inicial

Toda estas actividades pasaran por procesos operativos, estratégicos y de soporte, como desarrollar planeamiento institucional con la inserción del plan de acción en el proyecto educativo institucional, proyecto curricular de institución y por ultimo llegar a plasmarlo en el plan anual de trabajo 2019 y con el acuerdo de maestras, para realizar las gestiones con los aliados estratégicos como son los especialistas, psicólogos y maestras fortalezas que nos permita ejecutar los talleres de manejo de estrategias, preparando los espacios educativos que requerirá las actividades de las sesiones dándose óptimos aprendizajes. Con el empeño que se pondrá a estos talleres los docentes sabrán trabajar colegiadamente y esto se podrá apreciar en las unidades y sesiones de aprendizaje de la competencia del área de psicomotriz. Con el monitoreo se podrá recoger evidencia y con el acompañamiento se podrá realizar ajustes a las estrategias inadecuadas y retroalimentar para mejorar el desempeño docente. Al finalizar el año se realizará un informe de los logros alcanzados a través de una jornada y encuentro familiar.
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