PDF superior El método de proyectos como técnica didáctica

El método de proyectos como técnica didáctica

El método de proyectos como técnica didáctica

"Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad y el antidogmatismo. Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes no disciplinares, van elaborando. Todo ello para favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y del mundo en el que viven". (Hernández, 1998).
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El uso del método de proyectos educativos y la formación técnica de los estudiantes del módulo elaboración de productos de pastelería del CETPRO República de Chile

El uso del método de proyectos educativos y la formación técnica de los estudiantes del módulo elaboración de productos de pastelería del CETPRO República de Chile

Indudablemente que ninguna estrategia, por más activa que sea, es perfecta, por la sencilla razón que cada grupo humano es libre de seleccionar y adoptar la formación de un determinado tipo de hombre y sociedad en función a la concepción que mejor convenga a sus intereses. Para los defensores de la exposición lógica y sistemática de los contenidos, por ejemplo, ni el Método de Proyectos ni los diversos Métodos Activos son buenos porque sólo piensan en el orden lógico de las asignaturas; argumentan que quedarían muchos espacios y puntos vacíos, pérdida de tiempo, dificultad, etc. Aquí algunas desventajas, observaciones e implicancias:
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2 EL MÉTODO DE PROYECTOS

2 EL MÉTODO DE PROYECTOS

Como hemos definido antes el proceso tecnológico o método de proyectos es el método de trabajo que utilizamos para resolver un problema o necesidad, que consiste en dividir el trabajo en distintas fases e ir superando cada una de ellas, para al final obtener el objeto tecnológico que resuelva ese problema o necesidad.

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MÉTODO DE PROYECTOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FORMAR COMPETENCIAS GLOBALES EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA MECATRÓNICA

MÉTODO DE PROYECTOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FORMAR COMPETENCIAS GLOBALES EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA MECATRÓNICA

Por esta razón, el presente trabajo tiene como objetivo: “Proponer el método de proyectos como estrategia didáctica para fortalecer competencias integrales en los estudiantes de Ingeniería Mecatrónica, a través de la atención y solución a necesidades específicas de los sectores productivos regionales”, que al mismo tiempo, sirvan para incentivar el desarrollo social y económico del entorno. En esta investigación se evaluaron las distintas variables cualitativas que se describen en la Tabla 1, las cuales, de acuerdo con la Encuesta de Competencias Profesionales (ENCOP) del año 2014, representan las competencias básicas que el sector productivo global demanda de los recién egresados. (Centro de Investigación para el Desarrollo A.C., 2016)
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El método de proyectos en el marco de un curso de didáctica de la estadística

El método de proyectos en el marco de un curso de didáctica de la estadística

Se plantea la realización de un trabajo con proyectos donde el tema y los problemas asociados no son dados a priori, sino que los estudiantes son invitados a elegir el tema y, con la ayuda del profesor, a plantear problemas para ser resueltos. Tampoco se restringe el contenido o contenidos estadísticos a trabajar, ya que es difícil determinarlos a priori. Los docentes-alumnos tienen la posibilidad de intervenir y participar del diseño del currículo al manifestar sus propios intereses. Así, partir de un tema de cualquier área del conocimiento estadístico que los estudiantes deseen profundizar, se busca información, se generan datos y se plantean problemas que después de un proceso de abstracción permitirán generar un modelo que conduzca a una solución cuya validez debe ser contrastada con los datos asociados al tema y al problema que se está estudiando. Después de esa validación pueden ocurrir sucesivas modificaciones del modelo para que la solución se ajuste mejor a los datos que se tienen Como una herramienta de autoanálisis de su producción se les ha proporcionado un marco teórico relativo a los elementos de la idoneidad didáctica que avalarían su propuesta
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Refuerzo El método de proyectos

Refuerzo El método de proyectos

NOMBRE: ………... Identifi ca los tipos de plásticos con los que se ha confeccionado cada uno de estos objetos. Tacha los nombres del recuadro según los vayas utilizando. Clasifi ca los p[r]

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La evaluación de proyectos por el método de los efectos

La evaluación de proyectos por el método de los efectos

El Método de los Efectos y su aplicación encontró amplia acogida por parte de las administraciones de muchos países en vía de desarrollo como también en algunos organismos franceses, ext[r]

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Aprendizaje Basado en Proyectos para el desarrollo de la Competencia Digital Docente en la Formación Inicial del Profesorado

Aprendizaje Basado en Proyectos para el desarrollo de la Competencia Digital Docente en la Formación Inicial del Profesorado

Resumen: La educación superior se enfrenta, en la actualidad, a nuevos desafíos y demandas sociales ineludibles, como mayor formación en competencias digitales y la necesidad de un cambio radical en los procesos educativos. En este contexto, se presenta una experiencia que indaga sobre las potencialidades del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como técnica didáctica para contribuir al desarrollo de la competencia digital docente en la formación inicial del profesorado del Grado de Educación Infantil de la Universidade de Santiago de Compostela. La propuesta adoptó el ABP como estrategia formativa donde los estudiantes debían elaborar colaborativamente un proyecto didáctico que integrara tareas con tecnologías digitales. Tras completar la experiencia se propone al alumnado una encuesta, voluntaria y anónima, para que valorasen el impacto de esta estrategia en su competencia digital docente. También se realizaron entrevistas a las maestras en ejercicio implicadas. Los resultados reportan una gran satisfacción del alumnado con la propuesta, especialmente con la posibilidad de implementar sus proyectos en las visitas a la escuela, lo que contribuye al desarrollo del componente didáctico de la competencia digital docente. El estudio pone de manifesto la importancia de las metodologías activas en la formación inicial del profesorado, así como la necesaria colaboración entre escuela y universidad. Palabras clave: Competencia digital docente, Formación inicial del profesorado, Aprendizaje Basado en Proyectos, Educación Superior, Educación Infantil.
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El Aprendizaje Basado en Proyectos en la enseñanza de la historia  Propuesta de dos unidades didácticas para la Educación Secundaria Obligatoria

El Aprendizaje Basado en Proyectos en la enseñanza de la historia Propuesta de dos unidades didácticas para la Educación Secundaria Obligatoria

Otra de las dificultades más frecuentes que se encuentran los docentes al implementar el ABPy se deriva del trabajo cooperativo. Este método de trabajo en las aulas puede proporcionar numerosos beneficios, pero también perjuicios si se descuida su funcionamiento. Las dificultades se pueden manifestar de diferentes formas, pero la que aparece de forma más recurrente en la literatura especializada consiste en el desigual reparto de la carga de trabajo entre los compañeros de grupo (Arcas, 2016). Para evitar que esto ocurra, algunos autores sugieren diferentes propuestas, como por ejemplo asignar un rol específico a cada alumno (Meehan y Thomas, 2006) o utilizar plataformas informáticas que permitan a los estudiantes comunicarse y continuar con las tareas fuera del aula (Barron y Darling-Hammond, 2008). También dividir las tareas del alumnado en fases sucesivas, entre las cuales solo se podrá avanzar una vez que todos los miembros del grupo hayan completado su parte del trabajo (Barron et. al., 1998).
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El trabajo por proyectos en ciencias: propuesta didáctica

El trabajo por proyectos en ciencias: propuesta didáctica

Stenhouse (1975) fue un educador británico que propuso los proyectos de trabajo como la mejor forma de lograr el conocimiento. Hablaba de conseguir el aprendizaje de grupo, por lo que estaba a favor del aprendizaje cooperativo en vez del individualizado. Realmente, a quien se le considera el autor del término aprendizaje basado en proyectos fue Kilpatrick cuya obra más importante en donde se recoge el término fue “The Proyect Method” (1918). Fue propulsor de una escuela nueva y seguidor de Dewey cuyas ideas le llevaron a considerar que el trabajo basado en proyectos era la forma más idónea de conseguir una educación formal y completa. Kilpatrick aportó su nueva teoría de trabajo por proyectos. Él se interesó por un cambio de metodología asegurando que cuando el niño es partícipe de su aprendizaje, su aprendizaje es mayor. Por ello, ideó este método que consiste en considerar al niño como el centro de su aprendizaje. La forma en la que lo lleva a cabo es mediante proyectos; los niños se convierten en investigadores que a través del trabajo en grupo logran el conocimiento.
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Estudio sobre el fundamento psicopedagógico y aplicación de las estrategias metodológicas en el bachillerato propedéutico estatal

Estudio sobre el fundamento psicopedagógico y aplicación de las estrategias metodológicas en el bachillerato propedéutico estatal

-Ensayos -Técnica UVE -Mapa Conceptual - Línea del tiempo -Sesión bibliográfica - Método de Proyectos -Todas - Ninguna 1.- ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que has tra[r]

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exposición como técnica didáctica

exposición como técnica didáctica

Utilizar el método expositivo no sólo requiere mucha preparación del asunto a tratar, sino además cierta capacidad personal para expresarse y captar la atención de los alumnos. El profesor debe estar informado del tipo de personas a quien se va a dirigir, pues de ello dependerá en gran medida la forma en que habrá de expresarse. Con frecuencia no será suficiente conocer anticipadamente las características del auditorio, pues durante el desarrollo de la sesión, el expositor (el profesor o en su caso el alumno) podrá ser exigido a ser más explícito o más implícito. En estos casos el valor de la exposición no radica en el simple lucimiento de las habilidades personales, sino en el desarrollo de los aprendizajes de quien escucha.
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El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica

El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's. Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento.
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El estudio de casos como técnica didáctica

El estudio de casos como técnica didáctica

En su acepción más estricta, el caso se comienza a utilizar en Harvard, en el programa de Derecho, hacia 1914. El “Case System” pretendía que los alumnos del área de leyes buscaran la solución a una historia concreta y la defendieran. Pero es hacia 1935 cuando el método cristaliza en su estructura definitiva y se extiende, como metodología docente, a otros campos. Se perfecciona, además, con la asimilación del "role-playing" y del sociodrama que son otras dos técnicas de enseñanza las cuales, en pocas palabras, consisten en representar o dramatizar una situación problemática concreta de la vida real.
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Didáctica de la música el método Ward

Didáctica de la música el método Ward

En esta época, el niño es un ser activo (incapaz de esta.i:se quie­ to un momento), empezando, por otra parte, a abrir las puertas de su alma al mundo exterior. Avido de conocimientos, necesita tener sus propias experiencias para satisfacer su curiosidad, si bien el trabajo continuado, la atención prolongada, no le son posibles. He aquí el motivo por el que el método le presenta los ejercicios con gran variedad y juego, escasa duración y de manera atrayente. Se trata de no dar al niño puros conceptos, de no presentar la materia técnica desprovista de esa vitalidad tan característica que requiere esta edad. Para ello, los niños accionan con las manos, escriben en la pizarra, etc. En una palabra, están activos.
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Didáctica de las matemáticas: de los proyectos de investigación como futuro al futuro en los proyectos de investigación

Didáctica de las matemáticas: de los proyectos de investigación como futuro al futuro en los proyectos de investigación

El objetivo de este artículo es describir, desde nuestra perspectiva, lo que ha impli- cado llevar a cabo un proyecto de investigación en nuestro campo. Para ello, nos apo- yamos en uno de esos proyectos desarrollado por nuestro equipo, cuyo objetivo ha sido obtener información sobre el aprendizaje matemático de los alumnos de bachillerato. En particular, abordamos el estudio conjunto de los metaconceptos defi nir, probar y mode- lar, que nosotros consideramos muy relevantes en la construcción del conocimiento matemático. La descripción del proceso se realiza en base a cuatro etapas clave: identi- fi cación del problema, su consideración dentro de un marco adecuado y compatible con él, un diseño metodológico que permita resolverlo en forma coherente, y el acceso a unos resultados válidos, verifi cables y contrastables, que supongan un avance en el cuerpo de conocimiento científi co propio del campo considerado.
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EL TRABAJO POR PROYECTOS COMO UNA ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL FOMENTO DE LA CREATIVIDAD Y LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

EL TRABAJO POR PROYECTOS COMO UNA ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL FOMENTO DE LA CREATIVIDAD Y LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

otra desde que comienza un proyecto hasta que termina. Tradicionalmente en los centros escolares se está acostumbrado a pensar en quincenas: un tema se desarrolla en 15 días y luego se pasa a otro, que puede estar o no relacionado. Sin embargo, el planteamiento por proyectos puede ocupar meses o incluso todo un curso escolar, durante el cuál se irán abordando y engarzando sólidamente los objetivos y contenidos del currículo. Los espacios de interés orbitan alrededor del proyecto, no en el área o asignatura y en su resolución todas pueden tener cabida, favoreciendo una transversalidad real y una continuidad necesaria e imprescindible. Los proyectos educativos presentados en este artículo demuestran la necesidad de un conocimiento relacional en los que el estudiante debe de conocer cuál es el origen y sentido de su aprendizaje, y sobretodo, cómo es aplicado durante la experimentación. Los conocimientos no son útiles si terminan olvidándose, por lo tanto, la consolidación del valor artístico también tiene que ver con la forma con la que se relacionan los contenidos en la propia experiencia. En arte, una imagen nos conduce a otra y el sentido de cada conocimiento no se dirige en una sola dirección; más bien se diversifica, haciendo posible el regreso a cualquier punto del proceso porque el pensamiento artístico es relativo, atemporal y constante. Gracias a estas características podemos plantear el concepto de “utilidad relacional” en el arte y conseguir que cada experiencia se convierta en un significado.
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H istoria en el B achillerato

H istoria en el B achillerato

Más en la década de los cincuenta las cosas cambiaron. Las relaciones entre los grandes países se fueron enfriando y una competición, abierta o soterrada, vino a sustituir el clima de amistad. En el año 57 Rusia logro poner en orbita el primer satélite artificial, el Sputnik. Este acontecimiento fue un motivo de expectación universal; de curiosidad en todo el mundo, mas de preocupación en la potencia rival. En los Estados Unidos se volvió a plantear el problema de la educación y se abrigaron serias dudas sobre su eficacia cuando no había sido capaz de formar hombres que fueran por delante en el avance técnico, la preocupación por la técnica volvió a predominar; no sólo en el sentido de que se empezaran a utilizar determinados aparatos, sino en el de la entrada en las instituciones escolares de las preocupaciones propias del mundo industrial de la producción: identificación estricta de objetivos operativos, programas, rendimiento y clasificación de alumnos, evaluación cuantitativa técnica. El pragmatismo del Siglo XIX se volvía a reforzar. No tal vez el pragmatismo empirista radical de James, sino el predominantemente metódico de Pierce, asumiendo el Learnig by doing de Dewey. La eficacia fue un valor también aceptado por la educación.
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El orientador escolar como agente interno de cambio

El orientador escolar como agente interno de cambio

Puesto que nuestro objetivo es, en definitiva, poner en valor la figura del orientador como agente interno de cambio en los centros educativos de enseñanza secundaria, rescatamos posible[r]

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La didáctica aplicada a la educación técnica y tecnológica

La didáctica aplicada a la educación técnica y tecnológica

El interés que hay en la actualidad hacia la educación técnica, tecnológica y productiva, por una parte, y al vínculo entre la tecnología y la educación, en términos generales, por la otra, es cada vez mayor. La perspectiva existente hacia las necesidades e intenciones sobre este aspecto se hacen cada vez más evidentes, puesto que el foco de interés se centra cotidianamente en el papel de la educación, con respecto a su utilidad práctica y técnica, en la complejidad de las sociedades actuales. El tratamiento pedagógico y didáctico de la técnica y de la tecnología conlleva a pensar en la estructuración del proceso de aprendizaje y enseñanza en torno al cual la técnica y la tecnología se convierten en el horizonte de la formación compleja del ser humano, primeramente como generador ilustrado de las mismas, pero esencialmente como consumidor esencial de sus diversas manifestaciones.
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