PDF superior El trabajo de campo como estrategia pedagógica integradora

El trabajo de campo como estrategia pedagógica integradora

El trabajo de campo como estrategia pedagógica integradora

Las actividades generales se propusieron en función de cada grupo de trabajo para cada período académico, del cronograma previsto, en función del recorrido, de la zona y del contenido a trabajar. Aquí se presentan algunos ejemplos, a saber: (a) Revisión de las normas y dinámica de integración y de conformación de grupos. (b) Elaboración de canciones, gritos y consignas grupales. (c) Realización del diagnóstico situacional del espacio geográfico (descripción del contexto; ubicación del recorrido en el mapa respectivo haciendo uso de la brújula; identificación de zonas, sitios y edificaciones históricas; identificación de la Región y la relación entre relieve, clima, vegetación y fauna). (d) Elaboración del reloj solar. (e) Elaboración del diagnóstico de la localidad. Levantamiento de información a través de las técnicas observación y entrevista. (f) Elaboración de un mapa de recorrido en la localidad (mapa síntesis). (g) Elaboración de cuadrículas de área (determinación de medidas de superficie usando diferentes instrumentos de medición, recolección de muestras en superficie. identificación de plantas, animales y rocas). (h) Elaboración de estadísticos descriptivos. (i) Elaboración de dibujos de muestras recolectadas (observación, comparación y clasificación de las muestras según tamaño, color, forma, textura). (j) Determinación de áreas contaminadas (medición de áreas y tipos de desechos; determinación del PH en suelo, río o playa). (k) Aplicación de dinámicas de integración y socialización (elaboración de platos típicos con material del ambiente, propagandas vinculadas con el tema, etc.). (l) Circuito de Aprendizaje (ubicación de grupos de trabajo por postas correspondientes a las siguientes temáticas: integración de las comunidades a los proyectos de aprendizajes; integración de los conocimientos a través de la investigación y del trabajo de campo; el trabajo cooperativo y colaborativo; el contexto en el hecho pedagógico; el espacio geográfico y la cartografía). (m) Realización de plenaria y evaluación del trabajo de campo.
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Trabajo de campo

Trabajo de campo

A l pasar por un parque cerca de mi casa me ijé que un sábado en la mañana ha - bía un mercado campesino. Me llamó mucho la atención porque no sabía que este evento ocurría allí. Al acercarme vi los productos que vendían, las frutas y verduras, los almuerzos y postres que ofrecían. El mercado y quienes lo atendían con- trastaba con los restaurantes y supermercados de la zona. Ese día había gente haciendo deporte en sudadera y señoras de edad arregladas con maquillaje, pero quienes atendían venían con sus ruanas y sombreros, la ropa que se acostumbra a usar fuera de Bogotá, en el campo. Este mercado me remitió a mi infancia cuando vivía en las afueras de Chía, en donde mi madre tenía una huerta en la cual sembraba perejil, cilantro, alcachofas y otras hortalizas, que cosechaba para luego hacer trueque con la vecina Teodora en la plaza de mercado por otros productos que necesitara para alimentarnos. Mi madre siem- pre ha tenido una cercanía con el campo y, es gracias a ella, pienso que existen valores especiales en la vida fuera de la ciudad. Este mercado campesino me hizo darme cuenta del interés que tenía hacia la vida en el campo, comencé a preguntarme sobre su origen y empecé a ver cómo se relacionaba con mi vida actual. Al salir a las afueras de Bogotá me encontré con un estilo de vida con varios aspectos que personalmente aprecio y que sobresalen. El contraste entre la ciudad y el campo me ha llevado a preguntarme por mis orígenes y por forma de ser. Soy consciente de que he sido formado en la ciudad y que estoy demasiado lejos de ser un campesino; sin embargo, siento un interés especial por las dinámicas de la vida campesina, me atrae el trabajo en el campo, el respeto y la convivencia con la naturaleza y aprender de ella. Por ello comencé a buscar una relación entre el oicio de la vida campesina y el oicio del artista. No obstante, me interesa más encontrar una forma de expresión que releje la esencia de mis pensamientos con rela - ción a mis vivencias en el campo.
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La etnografía como estrategia de trabajo. Experiencias y reflexiones sobre su utilización dentro del campo de las ciencias sociales

La etnografía como estrategia de trabajo. Experiencias y reflexiones sobre su utilización dentro del campo de las ciencias sociales

Hay mucha gente, en determinados escenarios sociales, que está entrando y saliendo todo el tiempo. Por ejemplo, para mi tesis doctoral hice un trabajo de campo en un barrio popular -el más estigmatizado- de Tandil. En el año que estuve ahí vi pasar diez millones de personas que entraban y salían. Todos los estudiantes de primer año de trabajo social, iban a hacer sus prácticas; encuestadores de la municipalidad y de ONGs… Gente que entra y sale, y respecto de la cual los actores son sumamente competentes para saber cómo tratarlos y qué contestarles. Pero yo me quedaba… y me terminaron tomando en serio justamente por eso. Yo estaba ahí, me quedaba… y así empezaron a hablar con confianza.
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El trabajo de campo : una estrategia para captar la complejidad de la realidad dirigida a futuros docentes en ciencias naturales

El trabajo de campo : una estrategia para captar la complejidad de la realidad dirigida a futuros docentes en ciencias naturales

El propósito de la investigación fue sondear la opinión de futuros docentes de la mención Ciencias Naturales, acerca del trabajo de campo como estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la ciencia desde una perspectiva compleja en cursos del área científica.

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TRABAJO DE CAMPO DISEÑO DEL TRABAJO DE CAMPO

TRABAJO DE CAMPO DISEÑO DEL TRABAJO DE CAMPO

- entrevistas a informantes clave: son entrevistas llevadas a cabo a personas que, por su trabajo, su trayectoria personal, su participación en movimientos sociales, etc., tienen un conocimiento profundo respecto a alguno de los tres grupos de población destinatarios del proyecto, o/y respecto a alguno de los ámbitos que son objeto de nuestro estudio. Se trata de personas con capacidad de desarrollar un análisis privilegiado de la situación, por pertenecer –en la mayoría de los casos- ellas mismas a algunos de estos tres grupos de mujeres, y además contar con herramientas para formular un discurso del grupo a nivel más general. Estas conversaciones proporcionaron información muy interesante, no solo a nivel de contenidos, sino también a nivel metodológico y de posibles contactos con otras personas. Por esta razón fue importante comenzar el trabajo de campo desde aquí, ya que estas entrevistas facilitaron mucho todo el proceso posterior.
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Informe de trabajo de campo

Informe de trabajo de campo

Se ha creado una base de datos que contiene el conjunto de entidades que constan en los registros oficiales solicitadas y cumplen los criterios preestablecidos por nuestra definición. Se compone de 46 campos en los que se vuelca la información de identificación, contacto, actividad básica y control del trabajo de campo que está disponible en cada caso.

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ANEXO TRABAJO DE CAMPO

ANEXO TRABAJO DE CAMPO

TRABAJO DE CAMPO Durante los años de 2005 y 2006 se realizaron visitas programadas a 20 y 34 rastros respectivamente, en 18 Estados, para aplicar encuestas al azar por tipo de rastro (centro), con la finalidad de conocer más a detalle esta actividad: • En 2005 las visitas se realizaron para verificar localizaciones de acuerdo a la información recibida de las Delegaciones SAGARPA para el DNCS.

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El trabajo de campo como estrategia didáctica para el aprendizaje de estudiantes de trabajo social

El trabajo de campo como estrategia didáctica para el aprendizaje de estudiantes de trabajo social

Las estrategias de campo se constituyen en un medio didáctico que permite el contacto directo de los estudiantes con la realidad estudiada como medio de aprendizaje mucho más dinámico y vivencial, que rompen con la monotonía de los conocimientos recibidos en un aula de clases, donde los alumnos son capaces de confrontar la teoría con la práctica Este planteamiento permitió analizar el trabajo de campo como una estrategia didáctica para el aprendizaje de estudiantes de trabajo social. Metodológicamente el estudio fue de tipo descriptivo con diseño de campo y no experimental; la investigación se realizó con estudiantes de Trabajo social de la ULEAM, en la ciudad de Manta, durante el primer semestre del año 2017. La información se obtuvo a través de un instrumento tipo cuestionario y la técnica fue la encuesta. Los datos se analizaron desde la estadística descriptiva en la que se evidencio que el 80% de los alumnos manifestaron un aprendizaje actitudinal altamente favorable durante el proceso de enseñanza aprendizaje, en la que se concluyó que el trabajo de campo es una estrategia didáctica que en los estudiantes permite facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje en estudiantes de la carrera de trabajo social.
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Fundamentación pedagógica y sistematización del trabajo de campo (2009) de la investigación en fortalecimiento organizacional en su componente de estrategias metodológicas

Fundamentación pedagógica y sistematización del trabajo de campo (2009) de la investigación en fortalecimiento organizacional en su componente de estrategias metodológicas

Así mismo y en concordancia con la tipología de la población con la que el Minuto de Dios desde su fundación ha trabajado, se plantea la sistematización del trabajo de campo realizado por un grupo de estudiantes de diversos programas académicos de UNIMINUTO y por estudiantes del programa de ingeniería Industrial de la Universidad Militar Nueva Granada (UMNG), los cuales han diseñado productos de formación, dirigidos a emprendedores de unidades básicas de producción y microempresarios, utilizando el video y la teatralización como herramienta de aprendizaje.
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El Trabajo de Campo en la formación de los profesores de Biología: una estrategia didáctica para mejorar la práctica docente

El Trabajo de Campo en la formación de los profesores de Biología: una estrategia didáctica para mejorar la práctica docente

Etapa 1. En esta etapa las actividades consisten en diseñar el trabajo de campo. Se realizan encuentros previos entre el plantel docente y los alumnos, de modo de plantear los objetivos, y sobre la base de estos, diagramar y analizar la conveniencia de las actividades a realizar y cubrir distintos aspectos organizativos. En esta etapa se analizan los potenciales lugares donde se desarrollará el trabajo de campo, destacando las características ambientales y el valor desde el punto de vista didáctico que tiene el ambiente. Se confeccionan guías de actividades para ser utilizadas durante la ejecución del mismo.
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PLAN DE TRABAJO DE CAMPO

PLAN DE TRABAJO DE CAMPO

Medición de parámetros en campo y registro de información: • Se usaran equipos portátiles calibrados (multiparámetro) y GPS; los cuales se verificaran antes del inicio del trabajo de campo. • La información recabada de la medición de parámetros de campo, así como la ubicación y descripción de la estación de muestreo se ingresaran en la respectiva cadena de custodia.

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Trabajo de CAMPO

Trabajo de CAMPO

En este trabajo, vamos a poner en práctica los métodos de medida indirecta, con o sin la trigonometría, que hemos visto en clase. Trataremos de hallar la altura de una farola del parque y del edificio del Instituto, que no podemos medir directamente.

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PRIMER TRABAJO DE CAMPO

PRIMER TRABAJO DE CAMPO

Este presente trabajo se ha realizado con el motivo de dar a conocer las experiencias de aprendizaje vividas durante la práctica comunitaria; además de las estrategias, programas que maneja el equipo de desarrollo y formas de atención primaria en salud de la comunidad cerro la regla. Asimismo hemos logrado reconocer las diferentes funciones y características de dicho centro, estos serán presentados a lo largo del informe.

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TRABAJO DE CAMPO CON JÒVENES

TRABAJO DE CAMPO CON JÒVENES

También hay que ser valorados porque tienen que valorarse como entre personas, entre compañeros o hacia el profesor y también escucharlos porque el profesor a veces t[r]

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Construcción y deconstrucción de una experiencia pedagógica en el campo de la investigación formativa en trabajo social

Construcción y deconstrucción de una experiencia pedagógica en el campo de la investigación formativa en trabajo social

En un primer momento se realiza un abordaje teórico que permita ubicar la práctica pedagógica investigativa en un escenario de formación integral, para ello es necesario reconocer la [r]

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La estrategia de utilizar un trabajo práctico de aplicación como herramienta de motivacion es sólo un paso para la innovación pedagógica

La estrategia de utilizar un trabajo práctico de aplicación como herramienta de motivacion es sólo un paso para la innovación pedagógica

Los contenidos teóricos que se desarrollan durante el curso son métodos de análisis químico, aquéllos se organizan en dos partes. En la primera de ellas se estudian los métodos volumétricos y gravimétricos, y en la segunda los métodos instrumentales. Durante la primera etapa se realizan actividades prácticas utilizando como herramientas de aprendizaje muestras de interés para el campo agronómico y forestal. Por ejemplo, para el aprendizaje de los métodos volumétricos se plantea analizar la acidez de muestras provenientes de las actividades agroindustriales (leche, vinagre, vino), la dureza de una muestra de agua, el contenido de materia orgánica en una muestra de suelo, entre otros.
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La Salida de Campo como Estrategia Pedagógica

La Salida de Campo como Estrategia Pedagógica

En cuanto a los resultados obtenidos de la salida de campo han sido satisfactorios, ya que la organización en grupos tan reducidos (de dos y tres personas) me ha permitido observar con más detalles sus actuaciones y su trabajo en equipo y comprobar si cumplían los objetivos que se les había expuesto. Por otro lado, el trabajo cooperativo ha permitido que participen, e incluso, expongan las conclusiones obtenidas aquellos alumnos que suelen presentar una actividad nula en clase. Además, la interpretación de los datos y justificación de los mismos han sido adecuados, lo que les ha permitido pensar, deducir y consultar. En ocasiones se generaban dudas que los propios alumnos del grupo lo acababan resolviendo o les ayudaban el resto de compañeros, o el profesor planteaba una pregunta para orientarlos.
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Propuesta de una  estrategia pedagógica para la superación de los docentes

Propuesta de una estrategia pedagógica para la superación de los docentes

Se pudo determinar que los docentes, en su gran mayoría se enfrentan al reto de alcanzar su desarrollo profesional como docentes que no han sido formados en instituciones pedagógicas. En este escenario, el fortalecimiento y consolidación del trabajo metodológico constituye uno de los pilares decisivos en el proceso de formación del profesional docente, considerando que el trabajo metodológico en sus diferentes formas y tipos de actividades constituyen vías implementadas en la educación superior para la formación profesional permanente del docente universitario dirigidas al perfeccionamiento de su función docente (Ruiz, 2005).
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Estrategia pedagógica innovadora “Aula_participativa”

Estrategia pedagógica innovadora “Aula_participativa”

Aula_parTICipativa, es una estrategia basada en las TIC, como herramientas de apoyo al desarrollo de mi labor docente y está dirigida, no solo a un curso académico, sino a todos los que semestre a semestre dirijo en Educación Superior, desde hace casi 5 años.

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El manga: estrategia pedagógica para la comprensión lectora

El manga: estrategia pedagógica para la comprensión lectora

Este trabajo de grado presenta la investigación-acción realizada en los grados 701 y 702 de la IED Gustavo Morales Morales, jornada de la tarde, a partir de la implementación de una propuesta pedagógica basada en el uso un texto multimodal como el manga, con el fin de incidir en la comprensión de lectura inferencial de los estudiantes. Se encontró que a pesar de que en la institución se llevan a cabo sesiones diarias de lectura, los estudiantes muestran cierta apatía hacia las actividades de lectura porque los textos no abordan temas de su interés, y los ejercicios de lectura apuntan sobre todo a la comprensión de lectura literal. Además, los estudiantes actualmente interactúan constantemente en su entorno con textos multimodales, pero estos usualmente no son trabajados en la escuela, de ahí que cuando se enfrentan a la lectura de este tipo de textos, se evidencia algunas dificultades para su comprensión. Por eso es necesario que en la escuela se contemplen y desarrollen actividades de aprendizaje de comprensión de lectura de estos tipos de textos, ya que por sus características pueden contribuir en la comprensión de lectura inferencial.
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