PDF superior Elemento para aulas para el desarrollo de la psicomotricidad infantil en niños de 3 a 6 años

Elemento para aulas para el desarrollo de la psicomotricidad infantil en niños de 3 a 6 años

Elemento para aulas para el desarrollo de la psicomotricidad infantil en niños de 3 a 6 años

Generalmente, se desarrollan siguiendo un orden, del cuello hacia abajo y del torso a las extremidades. Entre los dos y cuatro años tienen habilidades complejas más allá de correr y subir/bajar escaleras ayudándose de las manos y apoyando los dos pies en cada escalón. Muchos a esas edades ya pueden trepar árboles y jugar con pelotas usando pies y manos. Entre los cuatro y seis, han adquirido la mayoría de las habilidades motoras gruesas y muestran indicios de autoconciencia sobre los movimientos que realizan, lo que les permite mejorar y tener interés por realizar otras diferentes (Rodriguez Puerta, 2019).
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Desarrollo de la psicomotricidad en niños 3 años de educación inicial.

Desarrollo de la psicomotricidad en niños 3 años de educación inicial.

“La psicomotricidad dentro de un niño o niña tiene una gran importancia en las primeras etapas de la vida, y por lo tanto es necesaria su inclusión dentro de la etapa infantil y primaria. No obstante se piensa que el trabajo psicomotriz que se lleva a cabo en la escuela es bastante escaso, lo que supone desaprovechar una de las formas más idóneas y enriquecedoras con las que se cuenta, para que los niños/as aprendan y se desarrollen adecuadamente sin olvidar ninguna de las áreas que conforman su globalidad.” (Tudare, 2016, p. 4)
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Efectos del juego motor para el desarrollo de la psicomotricidad en niños de 3 años

Efectos del juego motor para el desarrollo de la psicomotricidad en niños de 3 años

23 psíquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado con el juego, debido a que además de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible, a través de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del niño se desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él. A través del juego el niño irá descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar con otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para expresar sus más variados sentimientos, intereses y aficiones (No olvidemos que el juego es uno de los primeros lenguajes del niño, una de sus formas de expresión más natural). Está vinculado a la creatividad, la solución de problemas, al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales; es decir, con numerosos fenómenos cognoscitivos y sociales. Tiene, entre otras, una clara función educativa, en cuanto que ayuda al niño a desarrollar sus capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales; además de estimular su interés y su espíritu de observación y exploración para conocer lo que le rodea. El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a través del cual el niño va formando y reestructurando progresivamente sus conceptos sobre el mundo. Además, le ayuda a descubrirse a sí mismo, a conocerse y formar su personalidad. (Garcia Nuñez, 2012)
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Materiales del entorno y su incidencia en el desarrollo de la Psicomotricidad de los niños de 1 a 3 años del Centro Infantil “Jesús Infante” parroquia Maldonado, ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo  Año lectivo 2014 2015

Materiales del entorno y su incidencia en el desarrollo de la Psicomotricidad de los niños de 1 a 3 años del Centro Infantil “Jesús Infante” parroquia Maldonado, ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo Año lectivo 2014 2015

30 Pertenece al ámbito psicológico y se refiere a la construcción del ser humano con relación al mundo que le rodea. Es una invitación a comprender todo lo que expresa el niño de sí mismo por la vía motriz, una invitación a comprender el sentido de sus conductas, por ello la herramienta esencial es el juego donde el niño vivencie de manera libre. Aucouturier viene desarrollando estudios importantes y de gran utilidad en el campo de la práctica psicomotriz vivencial. Sus estudios los ha realizado en Europa en el Centro en Práctica Psicomotriz Tours y actualmente los sigue ampliando en diversos países, capacitando también a profesionales en este campo de la psicomotricidad. La psicomotricidad: viene desarrollando su programa de psicomotricidad vivencial donde pretende que este sea un marco de referencia que permita a cada profesional la libertad para innovar y utilizar su propio estilo, en beneficio de los niños y niñas de diversas escuelas del mundo. (Aucouturier, 2004).
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5 ESTEVA, Gustavo.(1996). “Desarrollo” en SACHS, William, Diccionario del desarrollo, primera edición: Lima, Perú Páginas 58-86

5 ESTEVA, Gustavo.(1996). “Desarrollo” en SACHS, William, Diccionario del desarrollo, primera edición: Lima, Perú Páginas 58-86

La transformación ocurrió en un par de centurias. Durante este tiempo la certidumbre radical fue el cambio, a veces llamado progreso, otras veces desarrollo, otras crecimiento. En este proceso secular los hombres aducían haber descubierto "recursos" en la cultura y en la naturaleza - en lo que habían sido sus ámbitos de comunidad - y los convirtieron en valores económicos. El historiador de la escasez relata la historia. Como la crema batida que se convierte bruscamente en mantequilla, el homo miserabilis aparece, casi de la noche a la mañana, como una mutación del homo economicus, el protagonista de la escasez. La generación posterior a la Segunda Guerra Mundial presenció este cambio de estado en la naturaleza humana, del hombre común al hombre necesitado. La mitad de todos los individuos nacidos sobre la tierra como homo son de esta nueva clase. Las estimaciones arqueológicas colocan el número total de individuos adultos pertenecientes al homo sapiens que alguna vez vivieron en el planeta en no mas de cinco mil millones. Vivieron entre los comienzos de la Edad de Piedra, en que fueron pintadas las escenas de caza de Lascaux, y el día en que Picasso estremeció al mundo con el horror de Guernica. Constituyeron diez mil generaciones y vivieron en miles de estilos de vida diferentes, hablando innumerables lenguas distintas. Fueron esquimales y pastores, romanos y mongoles, marineros y nómades. Cada modo de vida encuadró la condición única de ser humano, de modo distinto: en torno de la azada, del huso, de las herramientas de madera, bronce o hierro. Pero en cada caso, ser humano significó el sometimiento comunitario a la regla de la necesidad en este sitio particular, en este momento particular. Cada cultura tradujo esta regla de la necesidad a un estilo diferente. Y cada visión de la necesidad fue expresada de manera diferente - fuera esto para enterrar a los muertos o exorcizar los temores. Esta enorme variedad de culturas da fe de la plasticidad del deseo y el anhelo que es saboreado tan diferentemente en cada individuo y cada sociedad. La fantasía llevó a los polinesios en sus botantes a cruzar miles de kilómetros de océano. Llevó a los toltecas de México a construir templos en sus puestos de avanzada en Wisconsin, a los musulmanes de Mongolia Exterior a visitar la Caaba y a los escoceses la Tierra Santa. Pero a pesar de todas las formas de angustia y espanto, terror y éxtasis, lo desconocido tras la muerte, nada indica que la mitad de la humanidad ancestral experimentó algo como lo que damos por descontado bajo el nombre de necesidad.
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 UNICEF (2006) Elaborando proyectos de comunicación para el desarrollo, Primera edición: Buenos Aires Argentina

 UNICEF (2006) Elaborando proyectos de comunicación para el desarrollo, Primera edición: Buenos Aires Argentina

“El diagnóstico es, en primer lugar, un ejercicio de difere n c i a c i ó n de los elementos de una determinada situación; perm i t e distinguir la modalidad y la calidad de las relaciones entre los ac- t o res, advertir los principales problemas, identificar las variables que coparticipan en la configuración de esos problemas, poner en evidencia las potencialidades existentes, reconocer los trayectos causales decisivos y la complejidad de la trama en su perspectiva histórica, iniciando la tarea de construir altern a t i v a s de acción basadas en una perspectiva de cambio”. 3
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DIEGO Quintana, Roberto (2007)  “Intervenir o no intervenir en el desarrollo: es, o no es la cuestión”, en Cuadernos de desarrollo rural, julio diciembre, número 059, Pontificia Universidad Javeriana: Bogóta, Colombia  Pp: 63 86  (PDF)

DIEGO Quintana, Roberto (2007) “Intervenir o no intervenir en el desarrollo: es, o no es la cuestión”, en Cuadernos de desarrollo rural, julio diciembre, número 059, Pontificia Universidad Javeriana: Bogóta, Colombia Pp: 63 86 (PDF)

Las estrategias “participativas” finalmente tomaron una mayor visibilidad en los años ochenta. Fue tal su afluencia que pronto hubo muchas versiones producto de adecuaciones a: (i) situaciones específicas: recursos naturales, ecoturismo, género, violencia intrafamiliar, situaciones de riesgo y vulnerabi- lidad y similares, (ii) aspectos culturales: condescendencia hacia las autorida- des formales, respeto a los mayores, consideración de los miembros de la comunidad con mayor estatus, diferencias y adscripciones de género, sentir local de dignidad y vergüenza, (iii) relaciones de poder y dominación: entre actores sociales, entre actores sociales y encargados de dinamizar estrategias participativas, entre los dos anteriores y los actores externos: instituciones públicas, organizaciones de la sociedad civil, empresas transnacionales, instituciones supranacionales, (iv) el mundo de vida de los ‘beneficiarios’: religioso, político, económico, social, tecnológico, (v) procesos de toma de conciencia entre los actores sociales.
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Mari Saez, Victor (2014) “Comunicar para transformar, transformaar para comunicar  Tecnología de información desde una perspectiva de cambio social” en Cadavid Bringe, Amparo y Alfondo Gumucio  Dagron, editores, Pensar desde la experiencia, comunicación p

Mari Saez, Victor (2014) “Comunicar para transformar, transformaar para comunicar Tecnología de información desde una perspectiva de cambio social” en Cadavid Bringe, Amparo y Alfondo Gumucio  Dagron, editores, Pensar desde la experiencia, comunicación participativa para el cambio social, primera edición: Bogotá, Colombia Pp 55 73

Modelo Desarrollista VS Modelo Participativo Pasamos, ahora, al segundo eje de nuestra reflexión, dedicado a pensar en torno a los modelos de Desarrollo y de Comunicación para el Desarrollo entre los que son susceptibles de ser situadas las prácticas comunicativas de las organizaciones que trabajan en este campo. Alfonso Dubois (2007) plan- tea que el concepto de desarrollo no tiene una definición única y cerrada, sino que ha sido objeto continuo de debate, con aproximaciones diferentes y, en muchos casos, divergentes. Por ello, en el estudio del desarrollo, es importan- te seguir los vestigios de su construcción conceptual, realizar una genealogía del término, para analizar las formas en que las diversas etapas del sistema- mundo capitalista ha ido cristalizando en las sucesivas capas que se pueden encontrar en el término objeto de nuestro análisis.
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8   Cadavid Bringe, Amparo (2014) “Los actuales debates sobre comunicación, desarrollo y cambio social” en Cadavid Bringe, Amparo y Alfondo Gumucio  Dagron, editores, Pensar desde la experiencia, comunicación participativa para el cambio social, primera e

8 Cadavid Bringe, Amparo (2014) “Los actuales debates sobre comunicación, desarrollo y cambio social” en Cadavid Bringe, Amparo y Alfondo Gumucio  Dagron, editores, Pensar desde la experiencia, comunicación participativa para el cambio social, primera edición: Bogotá, Colombia Pp 37 54

A la vez que otros campos de la comunicación se van caracterizando y for- taleciendo en América Latina, campos centrales para la sociedad, como el pe- riodismo y la opinión pública, la publicidad, la producción en medios y demás, la comunicación para el desarrollo/cambio social se va fortaleciendo y trans- formado a su lado. Se ha venido posicionando junto a los espacios donde se piensan los modelos futuros y se redactan las políticas. Y sobre todo, donde se definen y caracterizan las grandes problemáticas sociales (pobreza, enfermeda- des, conflicto y violencia, desplazamientos y migraciones) y se buscan sus solu- ciones. De aquí que sea un campo estratégico y neurálgico, eje de construcción de futuro, que debe tomarse con toda la seriedad de la potencialidad que ofrece y ahondar en él todo lo necesario para darle la visibilidad y el posicionamiento como dimensión de transformación. Hay que hacerlo a la altura de quienes definen los destinos del mundo, de los países y de los sectores, y también de la sociedad a través de sus organizaciones y de sus movilizaciones.
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Tufte, Thomas y Paolo Mefalopulos (2009) Participatory Communication, A practical guide, paper number 70, World Bank: Washington, DC, USA.

Tufte, Thomas y Paolo Mefalopulos (2009) Participatory Communication, A practical guide, paper number 70, World Bank: Washington, DC, USA.

Bella Mody (1991) refers to participatory message design, based on audiences’ inputs, as a most effective way to design and implement campaigns: this implementation through mass media[r]

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80 HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO PARTICIPATIVO

80 HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO PARTICIPATIVO

Las herramientas participativas están previstas para el uso de técnicos y promotores que tienen que trabajar directamente con la población, entre la cual generalmente hay muchos analfabetas. Permiten también trabajar en base a la experiencia propia de la gente; los métodos participativos usan la visualización y la comunicación oral. Estas herramientas están fundamentadas en el diálogo que debe respetar un principio fundamental: todos los participantes deben ser considerados como fuente de información y decisión para analizar los problemas y contribuir a soluciones a través de acciones de desarrollo. Todo el mundo, rico o pobre, con o sin educación formal, con o sin poder, debe merecer el mismo respeto y tener la misma posibilidad de expresar sus opiniones.
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Estrategias para el cierre de la clase

Estrategias para el cierre de la clase

Esta tercera fase o fase final o etapa es la más abandonada dentro del desarrollo didác co olvidando la gran importancia que ene para los procesos de aprendizajes. El cierre nos brinda un espacio en la cual se invita a los estudiantes a efectuar la metacognición de lo vivido en la clase, es decir, a que tomen conciencia del logro del propósito, de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes, puedan extraer conclusiones, evaluar los aprendizajes y lograr la generalización o transferencia de los aprendizajes.

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El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas

El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas

El sociograma fue identificado por el pro- fesorado como un elemento novedoso, en tan- to que permite atender las relaciones sociales entre pares desde la mirada de los propios es- tudiantes. En el tipo de educación adultocén- trica que caracteriza a la gran mayoría de las escuelas chilenas (Ascorra et al., 2016 ), la ma- yor parte de la información sobre cómo me- jorar la convivencia de las escuelas viene dada, normalmente, por los adultos de la escuela. Nosotros planteamos que el uso de sociogra- mas también es una oportunidad de abrir es- pacios de participación estudiantil dentro de la escuela, no sólo por el uso de la información que esta herramienta puede aportar, sino tam- bién porque puede brindar la oportunidad, a los propios estudiantes, para conversar, dialo- gar y discutir respecto a sus dinámicas relacio- nales y a los facilitadores y obstaculizadores de una mejor convivencia entre pares.
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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA

PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA

La evaluación periódica se llevará a cabo al finalizar cada uno de los bloques, por lo tanto, se efectuarán 4 evaluaciones escritas; la primera se realizará al inicio del año escolar con el fin de que el maestro tomo en cuenta lo que los niños conocen y a partir de ello organice las actividades que va a trabajar. Las tres evaluaciones siguientes se aplicarán en la primera semana de diciembre, en la tercera de marzo y en la segunda de junio respectivamente. A continuación se presentan los instrumentos específicos para realizar cada una de las evaluaciones. Salvo la primer evaluación, las tres siguientes contienen preguntas acordes a lo que se piensa que se ha trabajado hasta ese momento.
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Disposiciones socio-innovativas para el desarrollo local; sueños para el barrio La Matriz. – Revista El Topo - Sociología Cultural y Urbana ISSN: 0719-3335

Disposiciones socio-innovativas para el desarrollo local; sueños para el barrio La Matriz. – Revista El Topo - Sociología Cultural y Urbana ISSN: 0719-3335

En esta línea, lo afirmado por Devendra y Pezo (2002), sobre la investiga- ción-acción participativa (IAP) como un enfoque orientado a la solución de problemas comunitarios reales y sostenibles, es coincidente con la línea del presente trabajo, pues la IAP responde principalmente a las necesidades, la disponibilidad de recursos, las capacidades y las oportunidades de sus participantes para el desarrollo de estrategias viables. Es por esto que se adopta esta opción metodológica, y de esta manera orienta, también, el me- joramiento de las capacidades de auto indagación reflexiva y crítica de los miembros de la comunidad, situadas en la particularidad de la problemática cotidiana (Nimala, Ramana, Venkateswarlu, 2012).
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Hemer, Oscar y Thomas Tufte (2005) Media and Glocal Change. Rethinking communication for development, Primer ediciñon, CLACO: Buenos Aires, Argentina.

Hemer, Oscar y Thomas Tufte (2005) Media and Glocal Change. Rethinking communication for development, Primer ediciñon, CLACO: Buenos Aires, Argentina.

The two main focal points in the issue of a new international information order were the role of the media and mass communication in the development of soci- ety and the relationship bet[r]

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Soliz, Fernanda y Adolfo Maldonado (2006), Guía de metodologías comunitarias participativas, primera edición, Clínica ambiental: Bogotá, Colombia.

Soliz, Fernanda y Adolfo Maldonado (2006), Guía de metodologías comunitarias participativas, primera edición, Clínica ambiental: Bogotá, Colombia.

En el escenario laboral la exposición a nocividades químicas y a riesgos físicos es evidente, pero también existen una serie de violencias laborales, de explotación y encadenamiento, t[r]

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6 ESCOBAR, Antonio, (2007) “El discurso del desarrollo” en La invención del Tercer Mundo, Construcción y deconstrucción del desarrollo, (Capitulo II), Primera edición: Fundación Editorial El perro y la rana:  Caracas Venezuela  Páginas 79 100

6 ESCOBAR, Antonio, (2007) “El discurso del desarrollo” en La invención del Tercer Mundo, Construcción y deconstrucción del desarrollo, (Capitulo II), Primera edición: Fundación Editorial El perro y la rana:  Caracas Venezuela Páginas 79 100

Veamos ahora si las contribuciones de la economía política del desarrollo pueden seguir ofreciendo criterios útiles para el doble proceso que estamos analizando, de hacer visibles las construccio- nes locales y al mismo tiempo analizar las fuerzas globales. Samir Amin (1976, 1985, 1990), quizá con mayor elocuencia que otros auto- res, ha intentado proporcionar criterios generales para construir órdenes alternativos del desarrollo dentro de la economía capita- lista mundial. Para Amin, el criterio básico para lograr tal objetivo es fomentar la acumulación autocéntrica, definida como modelo en el cual las relaciones externas están subordinadas a las necesida- des de acumulación interna de capital. El desarrollo autocéntrico supone un orden económico, social y político radicalmente dife- rente. Tiene una serie de exigencias que no viene al caso analizar, como igualar el ingreso en áreas urbanas y rurales y entre sectores modernos y tradicionales; dar prioridad a la agricultura en muchos países; que las organizaciones populares y los movimientos socia- les controlen la producción; un nuevo rol para el Estado; innova- ciones tecnológicas que satisfagan las necesidades creadas por la nueva estructura de la demanda; y restricciones significativas o separación parcial en relación con los mercados internacionales. Sobra decir que los obstáculos para reestructurar a los países peri- féricos en economías autocéntricas resultan enormes. En la visión de Amin, algunos podrían superarse mediante nuevos modos de cooperación Sur-Sur, incluyendo la formación de bloques regiona- les de varios países bajo lineamientos socialistas. 36
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El desarrollo de la psicomotricidad en los niños de  3 a 5 años

El desarrollo de la psicomotricidad en los niños de 3 a 5 años

Bratperzo, (2009) en su blog señala: “La psicomotricidad es la disciplina que estudia al cuerpo en movimiento interactuando con el psiquismo. Este cuerpo, producto del atravesamiento del organismo del recién nacido por el campo del lenguaje es sede de sensaciones, afectos, historia, expresiones. El niño pequeño se expresa por gestos y toda la comunicación con los otros es a través del movimiento. Esta comunicación esencialmente motriz dura toda la primera infancia evoluciona desde una manifestación descontrolada y difusa de todo el cuerpo a unos niveles de autocontrol, cada vez mayores”
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La importancia de las funciones ejecutivas para el desarrollo de las competencias ciudadanas en el contexto educativo

La importancia de las funciones ejecutivas para el desarrollo de las competencias ciudadanas en el contexto educativo

De esta forma y como ya se mencionó, las funciones ejecutivas que se definen como la capacidad para planear, evaluar, autoregular y modificar el comportamiento en los contextos sociales son vitales para lo que se denomina el desarrollo de competencias ciudadanas desde la educación, que son precisamente un conjunto de competencias que desarrolla un individuo en pro de ser un mejor ciudadano dentro de la sociedad, capaz de tomar mejores y más adaptativas decisiones favoreciendo no sólo su desarrollo, sino también el de los individuos que lo rodean. A esto es precisamente lo que le están apostando los diferentes gobiernos de países iberoamericanos, argumentando que estos procesos son precisamente los que anteceden a formar una sociedad que de más y de lo mejor ( Ruiz, A., & Chaux, E, 2005).
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