PDF superior El sentido de la empleabilidad en el marco de los objetivos del desarrollo sostenible en las instituciones de educación superior

El sentido de la empleabilidad en el marco de los objetivos del desarrollo sostenible en las instituciones de educación superior

El sentido de la empleabilidad en el marco de los objetivos del desarrollo sostenible en las instituciones de educación superior

Con frecuencia se dice que la formación continua es la acción más relevante a la que se apela para conseguir aumentar la empleabilidad. Esta visión, muy fragmentaria, de la empleabilidad olvida que ésta se construye a la vez que se ejerce. La capacitación no rinde si no se acompaña de oportunidades. No se trata de ascender de puesto sino de enriquecer y mejorar cómo se hace, generando más valor por tiempo trabajado. Es decir, el ejercicio del propio desempeño es lo que nos hace adquirir más empleabilidad para la empresa en la que estamos, y con ello lograr un avance colectivo que redunda en posibilitar el desarrollo y sostenimiento de la misma.
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Empleabilidad: sello formativo de las instituciones de educación superior con las empresas

Empleabilidad: sello formativo de las instituciones de educación superior con las empresas

El proyecto productivo y de desarrollo del Ecuador se encuentra enfocado en la calidad total, innovación y creación de productos y servicios con valor agregado, para lo cual es indispensable contar con una ciudadanía de excelente educación y formación cualificada. Este es el marco en el que se califica y enfoca tanto la demanda como la oferta académica en el país. Las instituciones de educación superior articularán su oferta docente, de investigación y actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo local, regional y nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y grados académicos, a las tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y regionales: a la vinculación con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la región, y a las políticas nacionales de ciencia y tecnología.
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DESARROLLO SOSTENIBLE E INCENTIVOS FISCALES EN LA PRODUCCIÓN DE BIOCOMBUSTIBLES: ANÁLISIS CRÍTICO DESDE EL MARCO DE LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE-ODS

DESARROLLO SOSTENIBLE E INCENTIVOS FISCALES EN LA PRODUCCIÓN DE BIOCOMBUSTIBLES: ANÁLISIS CRÍTICO DESDE EL MARCO DE LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE-ODS

América Latina y el resto del mundo (Saucedo & Boza, 2011), se puede ubicar la posición relativa de la región en términos de desarrollo e innovación de estos productos a nivel global, así como su nivel de competitividad a mediano y largo plazo, la cual ha ido en aumento a lo largo de estos años. Asimismo, en el docu- mento sobre políticas y capacidades de investigación y desarrollo e innovación (I&D+I) para el desarrollo de biocombustibles en América Latina y el Caribe (Cepal, 2011) se identifican las competencias tecnológicas y los esfuerzos sig- nificativos desde el gobierno e instituciones privadas, en materia de investiga- ción y desarrollo que han sido desplegados por varios países de la región. Contexto nacional
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Marco de análisis del nivel de integración de TIC en instituciones de educación superior

Marco de análisis del nivel de integración de TIC en instituciones de educación superior

Redes Escolares América Latina (REDAL) y del trabajo realizado sobre la red TELAR 4 descripto por Light, Videla y Manso (2001). También, el libro “Las TIC en las Aulas” de Manso, Pérez, Libedinsky, Ligth, Garzón (2011), constituye un antecedente en este sentido. Por ejemplo, en el caso de la REDAL y de la red TELAR se basaron en un esquema desarrollado por autores estadounidenses y lo adaptaron, definiendo factores de éxito como la correcta definición de objetivos, la identificación de un líder tanto de la Institución como del proyecto, la formación de los docentes, una adecuada infraestructura, financiamiento y sustentabilidad, entre otros.
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Mesa de Trabajo sobre Objetivos de Desarrollo Sostenible MEDELLÍN Y ANTIOQUIA EN LA RUTA DE LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE

Mesa de Trabajo sobre Objetivos de Desarrollo Sostenible MEDELLÍN Y ANTIOQUIA EN LA RUTA DE LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE

La Mesa de Trabajo constó de dos momentos. En el primero de ellos, las instituciones participantes realizaron sus exposiciones en torno al tema. Así, el evento comenzó con la exposición de Medellín Cómo Vamos, a cargo de Paula Andrea Hernández Montoya, profesional del programa, con un abrebocas a la línea de base de los ODS para Medellín. Seguidamente, Oscar Sánchez, miembro de la Secretaría Técnica de la Comisión Interinstitucional ODS del Departamento Nacional de Planeación (DNP) y Lucía Vargas, miembro del grupo de trabajo de los Objetivos de Desarrollo Sostenible del Departamento Administrativo Nacional de Estadística (Dane) se refirieron a la agenda nacional de ODS y su incidencia municipal y regional. Luego, Felipe Vélez Roa, director del Departamento Administrativo de Planeación de Medellín, presentó la agenda de desarrollo sostenible para Medellín en el marco del Plan de Desarrollo Municipal “Medellín cuenta con vos”. Por último, Sergio Andrés Tobón Ospina, director del Centro de Pensamiento Social, expuso los principales avances de la estrategia del sector civil, denominada Antioquia Sostenible.
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Los Objetivos de Desarrollo Sostenible como marco para la acción y la intervención social y ambiental

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible como marco para la acción y la intervención social y ambiental

Las Naciones Unidas aprobaron los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en 2015, tras la década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2004-2015) impulsada por la Unesco y los Objetivos del Desarrollo de Milenio (2005-2015). Estos son los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible: 1) Pobreza, 2) Hambre cero; 3) Salud bienestar; 4) Educación; 5) Igualdad de género; 6) Agua; 7) Energía asequible y no contaminan- te; 8) Trabajo decente; 9) Industria, innovación e infraestructura; 10) Reducción de las desigualdades; 11) Ciudades y Comunidades Sostenibles; 12) Consumo respon- sable; 13) Acción por el clima (cambio climático); 14) Vida marina; 15) Ecosistemas terrestres; 16) Paz, justicia e instituciones sólidas; 17) Alianzas (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2016). Estos Objetivos de Desarrollo Sostenible permiten un marco referencial para la acción y la intervención social y ambiental, a pesar de una evidente falta de integración de variables sociales (Allen, Metternicht, & Wiedmann, 2016).
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Gestión económico-financiera sostenible de las instituciones de educación superior en Cuba

Gestión económico-financiera sostenible de las instituciones de educación superior en Cuba

En los años ochenta frente a los fracasos de las teorías sobre el desarrollo económico, y el subdesarrollo surge un nuevo paradigma que intentaba delinear una visión diferente sobre los problemas en la gestión de los bienes de la naturaleza y la organización social de los grupos humanos. En este sentido, se definía primero, el desarrollo sustentable como un proceso de mejoría económica y social que satisface las necesidades y valores de todos los grupos interesados, manteniendo las opciones futuras y conservando los recursos naturales, y en segundo lugar como desarrollo sostenible es el manejo y conservación de la base de recursos naturales y la orientación del cambio tecnológico e institucional, de tal manera que asegure la continuidad de las necesidades humanas para las generaciones presentes y futuras.
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EL SENTIDO DE LA EMPLEABILIDAD EN EL MARCO DE LOS

EL SENTIDO DE LA EMPLEABILIDAD EN EL MARCO DE LOS

En la Fundación Novia Salcedo hemos abordado este tema en algunos estudios, concretamente Estudio de la Empresa Moderna para el desarrollo Humano y Social para saber qué elementos de la cultura empresarial se acercan más a la dimensión humana y social. Elaboramos el Índice de Innovación Social con el que medir cómo las dinámicas organizativas innovadoras se basan en la participación y el liderazgo. Estos factores eran relevantes para fomentar la autonomía del individuo, la cooperación y la participación de las personas, el trabajo en equipo y la creación de conocimiento; los equipos de innovación se erigían, en este estudio, como el instrumento clave sobre el cual se pivotaban esas dinámicas organizativas que ayudaban a las empresas a generar conocimiento y a producir una innovación social. Es decir se podía medir el nivel de innovación basado en las personas que generaba una empresa. 3 Esto último sería la cultura empresarial que demuestra una mejor relación entre la empresa y la persona; una cultura que favorece la participación, pero no sólo en el establecimiento de objetivos estratégicos y que potencia, además, la generación de conocimiento en la empresa. Para ello, lo que se ha denominado liderazgo transformacional debe ser la competencia fundamental en los líderes del futuro. Un liderazgo que favorezca la creatividad de las personas, que las estimule intelectualmente, y que además tenga en cuenta las especificidades individuales de cada uno de los miembros de los equipos.
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EXEGESIS CRITICA AL SENTIDO DE DESARROLLO SOSTENIBLE DE LAS AMERICAS EN EL MARCO DE LA GLOBALIZACION, Una

EXEGESIS CRITICA AL SENTIDO DE DESARROLLO SOSTENIBLE DE LAS AMERICAS EN EL MARCO DE LA GLOBALIZACION, Una

No se trata de la respuesta quizás «simplona» de sólo la cercanía geográfi- ca, puesto que los desarrollos tecnológicos parecieran haber casi eliminado la distancia. Se trata más bien del concepto mismo de desarrollo. No es un exa- brupto plantear que hoy, a más de cincuenta años de la creación de la Comi- sión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal), el afán desarrollista ha sido un fracaso. Y lo ha sido en dos claros sentidos: primero, porque los países llamados subdesarrollados no han alcanzado el nivel superior de desa- rrollo y, segundo, porque el afán industrializador ha dejado de ser absoluto y se ha relativizado. Esta fragmentación del discurso del desarrollo ha sido, en parte, posibilitado por la escasez y destrucción de los recursos naturales, lo cual hace materialmente imposible mantener los niveles de consumo y explo- tación de la naturaleza por parte de los países desarrollados como los niveles ideales para toda la población mundial. El desarrollo tiene límites infranquea- bles y en consecuencia su condición de meta última para la humanidad queda en entredicho.
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Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

El propósito de esta competición es crear conocimiento e incentivar la fabricación de productos útiles para el sector turismo. El 1er. Concurso de Diseño Sustentable para el Turismo está dirigido a profesionales del diseño, ingenieros industriales, ingenieros químicos, arquitectos, diseñadores industriales, así como disciplinas relacionadas con las mencionadas; empresas enfocadas en el diseño, MIPyMES, ONG’s, inventores individuales o que trabajen grupalmente, emprendedores, técnicos, así como autodidactas en diseño, profesionales del diseño, y amateurs, a estudiantes de educación superior mexicanos o residentes en territorio mexicano. La base para este concurso, es el concepto de “Economía circulares” en el sentido de realizar una planeación y desarrollo de productos con una perspectiva de largo plazo, teniendo la conservación del medio ambiente y los recursos naturales como eje central. Lo anterior, utilizando alguno de los cinco nuevos modelos de negocio para “Crecimiento Circular”.
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EL LIDERAZGO COMPARTIDO Y EDUCACIONAL, UNA ESTRATEGIA PARA LOGRAR OBJETIVOS EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

EL LIDERAZGO COMPARTIDO Y EDUCACIONAL, UNA ESTRATEGIA PARA LOGRAR OBJETIVOS EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

El cambio por realizarse dentro de estos cuerpos académicos colegiados deberá de romper el paradigma de que el líder debe visualizar los objetivos del PE, hacerlos del conocimiento de sus integrantes y lograr de ellos sólo la aceptación y la responsabilidad de alcanzarlos. La transformación del liderazgo en donde este recae en la persona con mayor jerarquía administrativa deberá de contemplar la migración al liderazgo compartido, en donde cada uno de los elementos que conforman el CAC, es reconocido por la experiencia académica, profesional, y se orienta al trabajo académico, no sólo a la gestión y a la administración sino a influir en la cultura organizacional.
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El sentido de pertenencia desde la cultura organizacional en las instituciones de educación superior: caso UDAL

El sentido de pertenencia desde la cultura organizacional en las instituciones de educación superior: caso UDAL

Figura 13. Abandono Escolar Educación Superior Puebla ………………………… Figura 14. Eficiencia Terminal por Área de Conocimiento …………………………. Figura 15. Culturas fuertes y culturas débiles ……………………………………….. Figura 16. Función de implicación en la cultura ……………………………………. Figura 17. Sistema integrado de comunicación estratégica Hexag-on …………… Figura 18. Vínculo Institucional Genérico …………………………………………… Figura 19. Culturas fuertes y culturas débiles ………………………………………. Figura 20. Reconocimiento del desempeño al estudiante ………………………… Figura 22. Elementos institucionales que generan identificación …………………. Figura 23. Clima de apertura en las aulas …………………………………………….. Figura 24. Opinión de los estudiantes …………………………………………………. Figura 25. Interés del docente por desarrollo académico …………………………… Figura 26. Solución de problemas de carácter académico ………………………….. Figura 27. Apoyo más frecuente del personal universitaros ………………………… Figura 28. Trato del personal administrativo ………………………………………….. Figura 29. Motivos de deserción ……………………………………………………….. Figura 30. Prácticas más sancionadas .……………………………………………… Figura 31. Características de alumnos por carrera .………………………………… Figura 32. Expectativas de egreso ..…………………………………………………… Figura 33. Comparación de expectativas de ingreso ……………………………….. Figura 34. Desventajas de ser un estudiante de esta universidad ……………….. Figura 35. Vínculos entre estudiante y universidad ..………………………………… Figura 36. Ventaja de ser estudiante de esa universidad ..………………………….
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Hacia un modelo de empleabilidad en educación superior

Hacia un modelo de empleabilidad en educación superior

te al desarrollo de la empleabilidad debe partir, como señala McCowan (2015), de una discusión más amplia sobre el propósito general que surge desde una cues- tión fundamental no exenta de controversia: ¿para qué sirven las universidades? Desde la perspectiva de los estudiantes, la respuesta puede resultar más unívoca, ya que, para muchos de ellos, su paso por la universidad se enmarca en el aumento de las posibilidades de ser más empleables y competitivos en el mercado laboral como objetivo generalizado, aunque no exclusivo. Sin embargo, el incremento de personas matriculadas en las aulas universitarias junto a los problemas de la sobrecualificación vigentes reducen el valor tradicional de un título universitario (Palfreyman, 2012) y este se convierte en un requisito previo para lograr una ade- cuada transición a la vida activa, pero no en el único ni en una condición sine qua non. También, será preciso poseer otras experiencias y demostrar un conjunto de competencias de carácter inter e intrapersonal que otorguen el valor añadido del egresado a una empresa (Kalfa & Taksa 2015; Tomlinson 2012).
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LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR ANTE EL DESAFÍO DEL DESARROLLO SUSTENTABLE

LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR ANTE EL DESAFÍO DEL DESARROLLO SUSTENTABLE

Un desarrollo sin sustento ecológico ha ocasionado que 80% de nuestro suelo tenga algún tipo de erosión, y como se apunta en el Programa Nacional de Educación 2001-2006: “El país pierde anualmente 600 mil hectáreas de bosque, la mitad de sus cuencas hidrológicas están sobre explotadas, las selvas tropicales han disminuido 30% en los últimos 20 años y en algunas de las ciudades más grandes, la contaminación del aire y del agua alcanza, con frecuencia, niveles perjudiciales para la salud” 4 . La situación anterior se agrava aún más, debido a que hemos perdido para siempre selvas húmedas y grandes extensiones de bosques.
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Planteamiento de un marco teórico de la Educación Ambiental para un desarrollo sostenible

Planteamiento de un marco teórico de la Educación Ambiental para un desarrollo sostenible

Es, por tanto, una educación orientada a los procesos y al desarrollo de competencias y capacitación para la acción y toma de decisiones, frente a la simple orientación cara el producto y los objetivos finalistas (Breiting y Mogensen, 1999). En su teoría y práctica será una EA estratégica, coherente con la complejidad de los problemas y soluciones que supone transitar humanamente hacia un futuro sustentable y ecológico. La EA así entendida, antes que una posibilidad educativa, es una necesidad social pues responde a la necesidad de contar con personas comprometidas en los problemas colectivos de los seres humanos en un mundo globalizado. Si la educación, como instrumento de socialización, debe responder en cada época a los problemas económicos, políticos y socioculturales, asumiéndolos como un reto que requiere respuestas, la EA es una herramienta indispensable en la construcción de una cultura alternativa que afronte los conflictos planetarios generados por la pobreza, la injusticia y la desigualdad de manera crítica y activa. (Vázquez, 1998).
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Justificación. De los Objetivos de Desarrollo del Milenio a los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Justificación. De los Objetivos de Desarrollo del Milenio a los Objetivos de Desarrollo Sostenible

16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y construir instituciones eficaces, responsables e inclusivas en todos los niveles. 17. Fortalecer los medios de aplicación y revitalizar la alianza mundial

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Educación, sostenibilidad y ética: desafíos ante los objetivos de desarrollo sostenible (ods)

Educación, sostenibilidad y ética: desafíos ante los objetivos de desarrollo sostenible (ods)

Existen muchos materiales educativos cuya finalidad es desarrollar conciencias, proporcionar conocimientos y transmitir valores que deriven en conductas en aras a la sostenibilidad. Presentamos un par de ejemplos significativos. El primero, los materiales educativos producidos por la Asociación para la Educación y la investigación sobre la vida responsable (PERL, http://perlprojects.org) y su predecesora, la Red de Ciudadanía del Consumidor, están relacionados de manera general con los valores necesarios para estilos de vida sostenibles y una vida responsable. PERL se ha centrado específicamente en abordar la brecha conocimiento-acción a través de la educación. Para cambiar el comportamiento, es necesario tener un compromiso tanto emocional como intelectual, por lo que la educación también debe operar en el nivel de los valores y la transmisión de los principios éticos necesarios para la sostenibilidad. Investigaciones recientes financiadas por la UE por algunos socios de PERL han explorado indicadores de educación basados en valores para el desarrollo sostenible (http://esdinds.eu) expresados en las actitudes y comportamientos de los participantes en las actividades de las organizaciones de la sociedad civil relevantes (Dahl, 2015). Este trabajo ha demostrado que los valores, que anteriormente eran invisibles y se consideraban demasiado subjetivos para centrarse en la educación, podían hacerse visibles, evaluarse y desarrollarse mediante actividades educativas. Un proyecto PERL ahora está adaptando específicamente estas actividades e indicadores para su uso en escuelas secundarias a través de un conjunto de herramientas sobre actividades e indicadores para la educación basada en valores.
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Desarrollo (sostenible) y educación ambiental superior, algunas consideraciones

Desarrollo (sostenible) y educación ambiental superior, algunas consideraciones

Finalmente no es de olvidar que en América Latina se ha trabajado de manera constante para construir una educación ambiental endógena que corresponda a las necesidades y condiciones autóctonas. Una muestra de esto es la Red de Formación Ambiental de América Latina y el Caribe, la única red continental a nivel mundial que está funcionando activamente y que ha hecho reflexiones innovadoras al respecto. Vale la pena señalar, que en 1975 en Tbilissi, en el primer gran encuentro internacional sobre educación ambiental, se planteó desde la nueva instancia del PNUMA, la necesidad de que cada continente tenga una red de formación ambiental. Más de treinta años después, sin embargo, solamente América Latina logró formalizar su red de formación ambiental, a partir de 1985. Esta red, a través de sus apoyos, ha tenido resultados importantes como por ejemplo en Argentina, Brasil y Colombia, donde la educación ambiental ya hace parte de los derechos nacionales, y más recientemente en Chile, Venezuela, México y otros países que han seguido por estos mismos caminos, mostrando esfuerzos considerables. El último encuentro latinoamericano de educación ambiental, (en Argentina 2009) evidencia claramente este interés, fuerza e iniciativa, al contar con una asistencia de casi 3000 personas de todo el continente. Puede afirmarse que América Latina tiene una ventaja cualitativa en comparación con la gran mayoría del resto del mundo en teorización, experiencia y aplicación de la educación ambiental. Quedan nuevamente algunas preguntas abiertas: ¿se puede permitir que la educación ambiental quede relegada como un instrumento entre muchos de la ‘educación para el desarrollo sostenible’? ¿Estos logros alcanzados en América Latina se podrán mantener si se adopta la ‘educación para el desarrollo sostenible’? ¿Qué desarrollo se quiere para América Latina? ¿Es posible salirse completamente del propio concepto de desarrollo?
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La inversión acertada en la educación superior como desarrollo sostenible

La inversión acertada en la educación superior como desarrollo sostenible

Resumen: El desarrollo de la Educación sostenible es una propuesta nueva que intenta articular una serie de campos temáticos que se encuentran interrelacionados y que se están desarrollando de forma conjunta, es una oportunidad para encontrar y darle sentido a los procesos educativos mediante el desarrollo rural, derechos humanos, medio ambiente, genero, multiculturalidad y paz. La construcción de otro mundo posible, es una educación para la vida, que te permite prepararte para resolver problemas de la vida cotidiana, profesional y espiritual, y que está inmerso los derechos humanos, los problemas sociales, económicos y políticos, responde a los grandes problemas de la naturaleza. Los sistemas educativos actuales son muy verticales y están muy centrados en la competitividad sin solidaridad y son instrumentos de sustentabilidad. La gente y la sociedad deben empezar a reflexionar profundamente sobre la destrucción del planeta, educar y fortalecer una vida más sustentable y amigable con el entorno; es decir que se ha de reflexionar profundamente la forma de cómo se construye los sistemas educativos. Invertir en educación es lo más acertado en el presente y futuro porque impide que la pobreza se transmita de generación en generación y te ofrece mejores oportunidades de empleo.
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ADSIDEO Objetivos de Desarrollo Sostenible

ADSIDEO Objetivos de Desarrollo Sostenible

presentando el “Listado de Gastos por Modelo” de la clave específica, que se encuentra en la aplicación SERPIS.  Los importes no ejecutados deberán ser reintegrados al Centro de Cooperación al Desarrollo en plazo no superior a tres meses desde la finalización del proyecto.  Todas las publicaciones derivadas de la ayuda recibida deberán incluir el logo del

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