PDF superior En Formación Continua Educación Técnico Profesional

En Formación Continua Educación Técnico Profesional

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...................................................... Herramientas para la generación de contenidos multimedia .................................... Las prácticas profesionalizantes en la especialidad Construcciones .......................... Administración del Aula por Software (símil E-Learning Class-Netbook) ................... Cursos de Formación Didáctico - Disciplinar .............................................................. Ciencia, Tecnología y Sociedad ........................................................................... Las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje .............................................. Números Imaginarios y Complejos ....................................................................... Las Funciones y los Modelos Matemáticos ............................................................ Los porcentajes y su aplicación en la vida cotidiana ............................................... Alumnos en acción: apropiándose de las ciencias .................................................. El carbono y su impacto en la actividad humana ................................................... Reacciones químicas en la vida cotidiana .............................................................. Aprendizaje basado en proyectos: fundamentos y potencialidades ..........................
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Relevamiento de la normativa jurídica Formación técnico profesional  Relevamiento ampliado: educación superior no universitaria

Relevamiento de la normativa jurídica Formación técnico profesional Relevamiento ampliado: educación superior no universitaria

Es una disposición transitoria hasta tanto se dicte el Reglamento Orgánico de la Escuela Normal Superior N° 6 que regula los requisitos de designación para el ejercicio de la función de [r]

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Influencia de estrategias de gestión educativa en la formación profesional competente de los estudiantes del Centro de Educación Técnico Productivo La Pascana del distrito de Comas – 2016

Influencia de estrategias de gestión educativa en la formación profesional competente de los estudiantes del Centro de Educación Técnico Productivo La Pascana del distrito de Comas – 2016

trabajo se encontró relación moderada rho ,825 entre el Planificación estratégica y la Formación profesional competente con un valor p= ,000 menor al nivel de ,05 indicando que es estadísticamente significativa, es decir la Planificación estratégica es un factor que determina la Formación profesional competente de ahí que, desde este futuro se indica, por un lado, la presencia de una nueva fuerza de trabajo planificado intercambiable en cuanto a las tareas, inmaterial en cuanto a los contenidos y flexible en cuanto a las prestaciones. Dicha afirmación es coincidente con lo planteado por Mackenzie (2012) quien sostiene que una fuerza de trabajo que se mueve planificadamente en un escenario conformado paulatinamente por “procesos de reestructuración de las Estrategias de gestión educativa de trabajo y de los estatutos de empleo, así como modificaciones substanciales de los procesos productivos. Por otro lado, Rentería y Quintero (2013) señala que la consecución de los objetivos financieros de la institución educativa depende, por la planificación vía de ingresos, del cumplimiento de los objetivos de tipo comercial, o por la vía del margen, de la consecución de los objetivos de innovación y procesos.
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Perfil profesional y necesidades de formación en trabajadores que participan de la formación continua

Perfil profesional y necesidades de formación en trabajadores que participan de la formación continua

El porcentaje de profesionales que realizan cursos de formación y que no tienen estudios es tan sólo de un 2,1%, mientras que los trabajadores que proceden de la uni- versidad (tanto de carreras medias como de superiores) y que realizan cursos de for- mación continua constituyen el 20,9% de la muestra. En concreto, el porcentaje de trabajadores que tan solo posee el certificado de estudios primarios o Educación General Básica (EGB) y que siguen formándose es de un 21,4%, y de un 1,7% para aquéllos cuyos estudios de nivel más alto finalizados corresponden a la Educación Secundaria Obligatoria. En el caso de los trabajadores procedentes de la Formación Profesional reglada (en la que incluimos FPI, FPII, FPIII, ciclos formativos de grado medio y ciclos formativos de grado superior) y que continúan realizando cursos de formación continua llegan a alcanzar el 50% de los trabajadores que continúan su for- mación a lo largo de su vida activa. El resto de alumnos del subsistema de la forma- ción continua lo conforman los trabajadores procedentes del antiguo Bachillerato Unificado Polivalente (BUP) (1,6%) y del Curso de Orientación Universitaria (COU) o del actual Bachiller (2,4%), según datos extraídos de nuestra muestra.
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La formación de los profesores de educación física en el Uruguay: tensiones entre lo pedagógico y lo técnico-profesional (1948-1959)

La formación de los profesores de educación física en el Uruguay: tensiones entre lo pedagógico y lo técnico-profesional (1948-1959)

episteme que permita bordear cierto real, quizás en el caso de la enseñanza de técnicas convenga remitirse mejor a entrenamiento, ¿qué relación con el saber se presenta en la enseñanza de una técnica?, sino más que la aplicación de cierta progresividad, secuen- ciación, y luego corrección en relación a un parámetro ideal, de determinados ejercicios. Las gimnasias son por excelencia en esta década diferenciadas en masculina y femenina. Se presenta Gimnasia educativa Femenina y Masculina. Gimnasia en Aparatos para va- rones y Gimnasia Rítmica para mujeres. En relación con los contenidos de las gimnasias educativas, la dirigida a las mujeres está más orientada a ejercicios fundamentalmente de flexibilidad, mientras que la de varones disminuye en gran medida esta habilidad y duplica la cantidad de ejercicios denominados “exploradores de fuerza”. Por otra parte, ambas gimnasias presentan en su primera parte “ejercicios cuyo principal objetivo es disciplinar, estimular, educar, en el sentido general de la palabra” (ISEF, 1956: 13), dentro de los que se presentan: ejercicios de orden, de compostura: “saludar dando la mano” y ejercicios de marcha de 120 a 130 pasos por minuto. Además de entrenar en aspectos técnicos y tácticos, y en una mínima medida desarrollar algunas habilidades de enseñan- za en términos fundamentalmente instrumentales (entendida como el desarrollo de determinadas progresiones y metodologías de ejercicios que permitieran el aprendizaje secuencial en el alumno), también el educar era otro de los propósitos fundamentales de la formación del profesor de educación física. La educación, a diferencia de la ense- ñanza se aleja de su dimensión epistémica, en torno al saber y se centra en el discipli- namiento del cuerpo y el gobierno de las poblaciones (Foucault, 1992). Al igual que en la década anterior este aspecto ocupaba un lugar importante junto al entrenamiento técnico-instrumental en esta formación.
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El docente de la especialidad Agropecuaria. Su formación continua en extensión agraria

El docente de la especialidad Agropecuaria. Su formación continua en extensión agraria

En Cuba, la carencia de una estrategia coherente de extensiónagraria, ha conspirado con la generalización de los resultados científicos y técnicos en la agricultura (Rodríguez, 2012). Si se toma en consideración que la agricultura constituye uno de los eslabones fundamentales donde deben desempeñarse los egresados o no de las especialidades agropecuarias en la Educación Técnica y Profesional, resulta evidente la necesidad de reconsiderar el carácter de las formas de extensión vigentes, con el fin de lograr mayores índices productivos, aspectos que constituyen exigencias formativas en extensión agraria, para ello resulta necesario formar al docente, especialidad Agropecuaria en esta dimensión.
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INTERVENCIÓN, ORIENTACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN CONTINUA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE:

INTERVENCIÓN, ORIENTACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN CONTINUA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE:

promovidas por las TIC, en la medida que enlazan a docentes con estudian- tes, propuestas de enseñanza y recursos de aprendizaje (Dirckinck-Holmfeld, Hodgson y McConnell, 2012), otorgándoles otros sentidos a las actividades en las asignaturas de nivel superior. Nos basamos en un enfoque relacional y dinámico donde el centro está puesto en las interacciones que puedan esta- blecerse con otros actores y también con los recursos tecnológicos. Desde el asesoramiento pedagógico, entendido como componente de estas relaciones, se busca fortalecer las conexiones o crear nuevas. Los equipos de trabajo entienden la necesidad de contar con actores que puedan responder a los re- querimientos de corte técnico, otros actores capaces de diseñar la propuesta didáctica y otros que desarrollen el dispositivo interviniente.
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Articulación de la Educación y el Emprendimiento: ¿realidad o utopía?

Articulación de la Educación y el Emprendimiento: ¿realidad o utopía?

pensamiento analítico, auto-confianza, razo- namiento numérico, iniciativa, presentación, lengua extranjera, liderazgo y adaptabilidad. En las últimas décadas, la educación emprendedora ha ganado relevancia en el desarrollo de competencias personales y profesionales; a diferencia de la formación profesional que se ha enfocado en la generación de habilidades productivas. En Ecuador, la Constitución de la República establece al emprendimiento como un eje transversal tanto en la matriz productiva como en la educación para viabilizar los objetivos de desarrollo del país. Sin embargo, los resultados del país a nivel de desarrollo social y económico no son coherentes con la política pública. Por tanto, el objetivo general de este trabajo es describir y analizar la articulación de la Educación y el Emprendimiento, tomando como caso de estudio la Educación para el Emprendimiento y la Innovación (EPEI) y la Educación y Formación Técnico Profesional (EFTP) en Ecuador. Para concretar este objetivo, se propone: 1) revisar la conceptualización y caracterización de la EPEI y de la EFTP; 2) analizar a profundidad las tensiones, vacíos y contradicciones alrededor de la articulación de la Educación y el Emprendimiento en Ecuador; y, 3) abordar las conclusiones y sugerir temáticas para futuros estudios. Metodología
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Universidad de Ciencias Pedagógicas  “Enrique José Varona": una universidad  innovadora mediante la integración científica

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona": una universidad innovadora mediante la integración científica

La Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona” en sus 51 años de existencia ha logrado resultados significativos en la formación inicial y continua del profesional de la educación, por citar algunas cifras representativas ha graduado más de 60 mil licenciados en educación en diferentes especialidades de las Ciencias Pedagógicas, tiene una marcada responsabilidad en la formación de másteres y doctores en el contexto nacional e internacional, con categorías científicas y premios de reconocidos alcance, sin embargo, a pesar de lo logrado ha prevalecido un modelo rígido en cuanto a la concepción de la investigación y el posgrado, de ahí que la autora, como investigadora partió en analizar las causas y las posibles consecuencias que pudieran llevar el rompimiento hacia un modelo flexible y más participativo en la construcción científica mediante proyectos.
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Formación técnico profesional en el municipio de Soacha: Análisis de la falta de accesibilidad a la formación técnico profesional en el municipio de Soacha

Formación técnico profesional en el municipio de Soacha: Análisis de la falta de accesibilidad a la formación técnico profesional en el municipio de Soacha

La población seleccionada se caracteriza por ser estudiantes de grado noveno, que habitan en el municipio de Soacha, están matriculados en alguna de las dos modalidades de educación media vocacional, colegios público y privado, ubicados en la comuna 6 de Soacha, la infraestructura y vías de acceso son similares; lo que indican que están inmersos en un mismo contexto y viven en forma general con condiciones sociales parecidas; sin embargo, se selecciona un colegio público de las mimas condiciones del privado, no obstante, la población que accede a esta modalidad, se caracteriza por ser población vulnerable de estratos socioeconómicos bajos y por ende que están en nivel de Sisben 1 y 2, la prestación del servicio en este colegio es totalmente gratuita. Por otro lado, se espera que las condiciones económicas y de calidad de vida que los estudiantes del colegio privado sean un poco mejor, debido a que el ingreso a la institución no es gratuita.
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Gestión de un Programa de Formación Continua para el Desempeño Docente de los Profesores del Área de Formación Profesional de la Escuela Profesional de Derecho de la Universidad “Señor dde Sipán” – Chiclayo 2014

Gestión de un Programa de Formación Continua para el Desempeño Docente de los Profesores del Área de Formación Profesional de la Escuela Profesional de Derecho de la Universidad “Señor dde Sipán” – Chiclayo 2014

Según Tobón, las competencias básicas son las consideradas esenciales de ahí su desempeño para vivir en sociedad y desenvolverse en ella; para dar el sustento científico el investigador ha consultado tesis similares, como por ejemplo: “Programa de Formación Continua basado en la Teoría del Constructivismo Pedagógico para los Docentes en Servicio del Área de Educación Física del Distrito de Chiclayo”; presentada por Alfredo Puicán Carreño para optar el grado de Maestro en Ciencias con Mención en Docencia Universitaria e Investigación Educativa; según el análisis de las conclusiones se encuentran propuestas que reafirman aspectos de nuestra investigación, cuando afirma que las manifestaciones de asistematicidad de los docentes del Área de Educación Física del distrito de Chiclayo, tiene como referente la insuficiente formación continua y dominio de las teorías pedagógicas, teoría didáctica y la teoría curricular que limita la organización sistémica de cada nivel de estructuración del proceso de E.A. En tal sentido, el modo de actuación profesional de los docentes del Área de Educación Física del distrito de Chiclayo, es asistémica, porque presentan deficiencias en la planeación, orientación, ejecución y evaluación del proceso E.A.
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Consejo de Educación Técnico Profesional

Consejo de Educación Técnico Profesional

La evaluación continua, sustentada en el acopio permanente de información, permite describir los logros, las dificultades y las alternativas de solución para cada alumno, pero también sirve para cumplir, la norma que consiste en asignar una calificación numérica en ciertos momentos del año escolar. Así, la calificación podrá acompañarse con una breve descripción de los aprendizajes logrados y los padres de familia sabrán no sólo que sus hijos van muy bien, regular o mal, sino cuáles son sus logros más importantes y qué aspectos es necesario reforzar para obtener un mejor desempeño. 3 ”
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Tendencias históricas del proceso de formación continua de la orientación profesional en la educación preuniversitaria

Tendencias históricas del proceso de formación continua de la orientación profesional en la educación preuniversitaria

El artículo aborda el devenir histórico del proceso de formación continua de los docentes, así como de la preparación profesional pedagógica en orientación profesional en la Educación Preuniversitaria a partir de establecer hitos y etapas históricas posterior al triunfo de la Revolución Cubana en 1959.Tiene sus antecedentes en estudios realizados relacionado con el tema y con el quehacer docente en el preuniversitario, desde la labor del departamento docente especialmente en el marco de las actuales transformaciones que se desarrollan en el sistema educativo cubano, y sobre todo en este nivel educacional. Se consultaron diversas fuentes documentales, así como leyes y reglamentos que explicitan algunas características del objeto que se investiga. Se utilizó el método histórico lógico, que permitió considerar junto con los criterios de análisis los rasgos que han caracterizado a este proceso, lo que permitió arribar a conclusiones acerca de su comportamiento tendencial en diferentes momentos de su desarrollo.
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Bases Curriculares, Planes y Programas de Estudio: Formación Diferenciada Técnico Profesional

Bases Curriculares, Planes y Programas de Estudio: Formación Diferenciada Técnico Profesional

En este escenario, el Ministerio de Educación ha considerado oportuno informar sobre los aspectos más importantes de los nuevos instrumentos curriculares para la FDTP y las actividades que se realizarán para difundir y apoyar la apropiación curricular por parte de los directivos, técnicos y docentes de los establecimientos que atienden la Educación Media Técnico Profesional.

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Aspectos de la educación superior no universitaria. La formación técnico profesional: situación nacional y experiencias internacionales.

Aspectos de la educación superior no universitaria. La formación técnico profesional: situación nacional y experiencias internacionales.

En virtud de esta heterogeneidad de ofertas educativas, la provincia reconoce 3 tipos de instituciones entre los diversas establecimientos colegiales: (i) “Vocational College” ( 4 en total), autorizados a dar cursos de hasta 1 año de duración, un ejemplo es el Alberta Vocational College en Calgary , (ii) “Technical Institu- tes” (2 en total, uno en Calgary y otro en Edmonton), mayormente orientados a capacitación técnica para el empleo con carreras post secundarias de dos años de duración, educación tecnológica continua mediante cursos de aplicación con la industria y cursos de aprendices, (iii) “Public College” (11 en total), además de lo que realizan los anteriores, desarrollan convenios con universidades para dictar cursos reconocidos como parte de algunas carreras especificadas en convenio ad-hoc. Están diseñados típicamente para ampliar las posibilidades de continuar la educación en áreas remotas, menos pobladas. Algunos, como el Agricultural College en Olds están especializados y brindan servicios para toda la Provincia. El sistema post-secundario se complementa con 3 universidades, de las cuales dos son Research Universities (Alberta U. y Calgary U. y una pequeña universidad regional (Athabasca) con funciones promocionales para la región norte de la Provincia, de población mayoritariamente inútil. Cabe mencionar que existe para toda la provincia una es- cuela de enfermería con base en un Hospital pero administrada por un College (Grant McEwan Comunity College en Ponoka) localizada entre las dos ciudades más grandes, Edmonton, y Calgary.
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Factores que influyen en la educación continua desde la perspectiva del profesional de enfermería

Factores que influyen en la educación continua desde la perspectiva del profesional de enfermería

El concepto de la educación continua está sustentado en la Conferencia Mundial de Educación Superior, convocada en 1998 por la Unesco, el cual plantea que la educación, como eje fundamental del sistema educativo, deberá atender las necesidades y oportunidades presentes en el marco de las sociedades del conocimiento del nuevo siglo (Unesco, 1998). En ese mismo orden las instituciones de educación superior en Ciencias de la Salud tienen una responsabilidad primordial frente a la sociedad, al desarrollar profesionales con sólida formación científico-tecnológica y que sean capaces de manera contextualizada y personalizada de enfrentar situaciones que requieran de su juicio clínico y crítico. Los profesionales del cuidado por su parte no se deben quedar relegados en dicha actividad, numerosas investigaciones reconocen de su importancia en aras de dotarlos de conocimientos, valores y modos de actuación requeridos para el perfeccionamiento de la atención que brinda y con ello la superación de profesionales con las exigencias que demanda la sociedad actual (Cardentey García & González Rodríguez, 2016) .
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Informe Final Práctica Empresarial Servicio Nacional de Aprendizaje SENA Jaslin Johan Suárez Flórez

Informe Final Práctica Empresarial Servicio Nacional de Aprendizaje SENA Jaslin Johan Suárez Flórez

El SENA cumple la función que le corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral para la incorporación de las personas en actividades productivas que contribuyan al crecimiento social, económico y tecnológico del país. Además de la formación profesional integral, impartida a través de los Centros de Formación, brinda servicios de Formación continua del recurso humano vinculado a las empresas, información, orientación y capacitación para el empleo, apoyo al desarrollo empresarial, servicios tecnológicos para el sector productivo, y apoyo a proyectos de innovación, desarrollo tecnológico y competitividad (Servicio Nacional de Aprendizaje Sena, 2013).
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La formación profesional y el mercado de trabajo: una aproximación a su regulación jurídica

La formación profesional y el mercado de trabajo: una aproximación a su regulación jurídica

En el Preámbulo de la LOGSE se señala que la formación profesional ha de ser considerada de forma especial, al destacarse como objetivo fundamental de la refor- ma llevada a cabo por esta ley «la necesidad de dar correcta solución a problemas estructurales y específicamente educativos, errores de concepción, insuficiencias y disfuncionalidades que se han venido manifestando o agudizando con el transcurso del tiempo. Tales son, por citar algunos, ( … ) el desfase entre la conclusión de la escolaridad obligatoria y la edad mínima laboral; la existencia de una doble titula- ción al final de la Educación General Básica que, además de ser discriminatoria, posibilita el acceso a la Formación Profesional a quienes no concluyen positivamen- te aquélla; la configuración de esta Formación Profesional como una vía secundaria, pero, al tiempo, demasiado académica y excesivamente desvinculada y alejada del mundo productivo; el diseño exclusivamente propedéutico del bachillerato, práctica- mente orientado como una etapa hacia la Universidad». Junto a otros elementos que justifican esa reforma se mencionan específicamente varios que aluden a la forma- ción profesional. En términos amplios, la formación profesional comprende la for- mación profesional inicial, reglada o del ámbito educativo, la formación profesional continua y la formación profesional ocupacional, ofertas o subsistemas de formación profesional que se exige a las Administraciones Públicas que garanticen su coordi- nación (artículo 30.1 in fine) (13) . Así pues, la formación profesional está integrada no
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Circular N°16. Pautas para directivos de establecimientos educativos: criterios para la carga y entrega de netbooks.

Circular N°16. Pautas para directivos de establecimientos educativos: criterios para la carga y entrega de netbooks.

Las escuelas Secundarias Orientadas, Artísticas y de Educación Especial, así como las de Educación Técnico Profesional y los IFD que brinden oferta de formación para el desempeño en Educación Secundaria y Educación Especial no pueden tener en su carga ninguna netbook asociada al CUE de la institución. Aquellas escuelas que hayan recibido netbooks previamente y las tengan asociadas al CUE de la institución deberán reasignarla a nuevos estudiantes o docentes.

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TítuloLa atención a la diversidad y la formación permanente del profesorado de Educación Secundaria: realidad y necesidades

TítuloLa atención a la diversidad y la formación permanente del profesorado de Educación Secundaria: realidad y necesidades

Desde esta perspectiva, entendemos la formación permanente del profesorado de Educación Secundaria como el proceso de reconstrucción continua del saber profesional necesario para respond[r]

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