PDF superior Enfoque ambiental en las instituciones educativas

Enfoque ambiental en las instituciones educativas

Enfoque ambiental en las instituciones educativas

ganancias para sus intereses personales, somos una sociedad consumista sin interés al cuidado de la naturaleza. Podemos ver en nuestro país las grandes empresas transnacionales saqueas nuestras riquezas, sin tener cuidado del hábitat de los seres vivos que viven en el área, las personas que viven en esa comunidad determinada, también es vulnerada sus derechos. El estado protege a las grandes empresas no a los habitantes del Perú. La educación ambiental debe iniciar desde sus primeros años del niño, para ello debe ser alfabetizada la familia; la familia debe conocer y tener hábitos del cuidado de la naturaleza. Las Instituciones Educativas cumplan su función de reforzar ¿Por qué proteger la naturaleza?, en el Perú es a lo contrario en la escuela se inicia recién la sensibilización, estudiantes de nivel secundario, no manejan los hábitos del cuidado de su entorno expulsan sus desperdicios en cualquier lugar, así estén en la escuela o en las calles, avenidas, ríos, cunetas. Educación ambiental es a favor de las generaciones futuras, debemos comprometernos a ser parte de la solución.
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Factores relacionados con la implementación del enfoque ambiental para el desarrollo sostenible en las instituciones educativas de Tacna

Factores relacionados con la implementación del enfoque ambiental para el desarrollo sostenible en las instituciones educativas de Tacna

El objetivo del estudio se centró en establecer la relación entre algunos factores y la implementación del enfoque ambiental para el desarrollo sostenible en tres instituciones educativas públicas del distrito de Tacna. Metodología: no experimental, transversal, exposfacto. Población de estudio: 14 directivos, 200 docentes y 339 escolares. Resultados: a partir de la estimación de parámetros, para el grupo de directivos se basta la variable oferta de servicios; para el grupo de docentes la variable creencias es explicada por Y2, Y3 y Y4 y para el grupo de alumnos explicado por X2, X3 y X4. Conclusión: para el caso de los directivos y alumnos ninguna variable se relaciona con la variable dependiente y en los docentes el factor creencias si se relaciona con la implementación del enfoque ambiental para el desarrollo sostenible en las instituciones educativas públicas de los distritos de Tacna, Gregorio Albarracín Lanchipa y Ciudad Nueva en el 2015.
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ENFOQUE AMBIENTAL, MECANISMO DE DIVERSIFICACIÓN DE DOCUMENTOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL PEDAGÓGICA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL VRAEM, PARA UNA GESTIÓN EDUCATIVA SALUDABLE

ENFOQUE AMBIENTAL, MECANISMO DE DIVERSIFICACIÓN DE DOCUMENTOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL PEDAGÓGICA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL VRAEM, PARA UNA GESTIÓN EDUCATIVA SALUDABLE

El estudio tuvo como objetivo, determinar la influencia de la aplicación del enfoque ambiental, como mecanismo de diversificación de documentos de gestión institucional – pedagógica, sobre la gestión educativa saludable en las instituciones educativas tomadas como área de estudio. El problema estudiado viene a ser la falta de desarrollo de competencias y capacidades sobre la elaboración de documentos que permiten desarrollar una gestión educativa saludable. El método utilizado en el desarrollo de la investigación fue el cualitativo y el diseño que ha permitido contrastar las hipótesis fue el pre experimental de un solo grupo con pre y pos prueba. La población estuvo constituida por 42 instituciones educativas de los niveles: inicial, primaria, secundaria y superior. Para el recojo de datos se utilizó la técnica de la encuesta y el instrumento que permitió el registro de datos fue el cuestionario. Los resultados registran que el 100% (42) de las instituciones educativas se ubican en la valoración deficiente en la pre prueba respecto a la gestión educativa saludable, mientras que en la pos prueba el 85,7% (36) de las instituciones se ubica en la valoración logro previsto. Las conclusiones afirman que, la aplicación del enfoque ambiental, como mecanismo de diversificación de documentos de gestión institucional - pedagógica influye significativamente sobre la gestión educativa saludable en las instituciones educativas tomadas como área de estudio, en la medida que el valor de W+ = -5.648; p-valor = 0,000.
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La práctica docente en la aplicación del enfoque Ambiental en las instituciones educativas del Nivel inicial del distrito de Obas Huánuco, 2018

La práctica docente en la aplicación del enfoque Ambiental en las instituciones educativas del Nivel inicial del distrito de Obas Huánuco, 2018

Plan de Acción Trabajo Académico PUCP Perú. Donde concluye: Desde mi rol como directivo, el diplomado en gestión escolar ha permitido poner en práctica mi liderazgo para generar espacios de reflexión, plantear soluciones a los problemas ambientales y contribuir de manera vivencial, práctica y significativa al logro de aprendizajes. De igual modo, me ha servido para mejorar el trato y coordinación con los padres de familia e involucrarlo en el proceso educativo asegurado la sostenibilidad del plan de acción hacia una buena práctica. Como producto de la escasa priorización de lo ambiental, los docentes no promueven los comportamientos saludables en las instituciones educativas, a pesar de los acuerdos institucionales para la puesta del plan de acción por ello es vital desarrollar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente para mejores resultados.
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Estudio ambiental de una bioinvasión acuática a través de la triangulación entre generación de conocimiento, instituciones educativas y comunidad

Estudio ambiental de una bioinvasión acuática a través de la triangulación entre generación de conocimiento, instituciones educativas y comunidad

Con la puesta en marcha no solo del trabajo, sino también como fruto de la interacción entre las partes (Anexo 1), se facilitó un aprendizaje funcional en los futuros profesores, es decir que el conocimiento adquirido pueda ser utilizado ante distintas situaciones, permitiéndole a la vez, comprender e intervenir de manera adecuada en la realidad ambiental en que viven. Además se generó conocimiento, sobre el estado de la situación de la población de L. fortunei en la localidad bajo estudio.

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Conciencia y comportamientos proambientales: hacia la resignificación de la educación ambiental en tres Instituciones Educativas de Bogotá

Conciencia y comportamientos proambientales: hacia la resignificación de la educación ambiental en tres Instituciones Educativas de Bogotá

1. Se convoca a los estudiantes que integran el Comité Ambiental Escolar (CAE) del IED John F Kennedy, el cual se encuentra conformado por representantes de los grados 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11. Se desarrolla el taller experiencial en la zona verde del plantel. Reunidos en círculo inicialmente se invita al grupo a guardar los celulares y las gafas. A continuación, cada integrante del grupo se venda los ojos, inicia caminando, la facilitadora del taller invita a no tener miedo y a estar en contacto con el otro. Luego cada integrante del grupo es invitado a trabajar por parejas. Siempre preguntando ¿Tú quién eres? para que el otro participante responda. Así se realiza la pregunta varias veces y luego se intercambian los papeles. Seguidamente se reúne al grupo en círculo, cada integrante expresa cómo se sintió en la actividad. Después se invita al grupo a reunirse en pequeños grupos para proponer actividades que se plasman en forma escrita. Las propuestas contienen situaciones que benefician o destruyen el planeta. Se invita a tres niñas a portar la camiseta que tiene estampada la imagen de la Tierra y alrededor de ellas leer las propuestas. Luego se realiza como actividad final sobre el pasto, el cierre del taller permitiendo que los estudiantes se relajen.
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Educación ambiental en las instituciones educativas de secundaria del distrito de Hermilio Valdizan, provincia Leoncio Prado

Educación ambiental en las instituciones educativas de secundaria del distrito de Hermilio Valdizan, provincia Leoncio Prado

El presente trabajo se realizó en la Institución Educativa “San Isidro” e Institución Educativa “CEPPAT – Río Azul”. en el distrito Hermilio Valdizan, provincia de Leoncio Prado, departamento de Huánuco, con la finalidad de determinar el grado de conocimiento de educación ambiental, la ejecución de transversalidad de educación ambiental del currículo nacional, el esfuerzo del profesor, que permita el cambio de actitudes de sus estudiantes, en relación a las políticas medioambientales establecidas, Proponer las actividades estratégicas pedagógicas que conlleven a la concientización, de valores en vías de protección del ambiente. La metodología utilizada fue de tipo descriptivo, exploratorio y no experimental. La muestra estuvo conformada por 14 profesores (100%) y 158 alumnos (59%), seleccionados mediante la técnica de muestreo probabilística, estratificado, correspondiendo a 2 instituciones educativas, La recolección de datos se realizó a través de la encuesta. Los resultados indican que el 71,4% de profesores poseen conocimientos básicos relacionados al medio ambiente y el 32,3% de alumnos escasos conocimientos en educación ambiental, a pesar de existir la transversalidad de temas de educación ambiental en los programas educativos, observándose las políticas medio ambientales para la enseñanza-aprendizaje. Concluyendo que los profesores poseen conocimientos básicos relacionados al medio ambiente y los alumnos demuestran escasos conocimientos de educación ambiental, a pesar de existir la transversalidad de temas de educación ambiental en los programas educativos, observándose las políticas medio ambientales para la enseñanza.
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El biomasa amazónico: educación ambiental y la percepción ambiental de los adolescentes de las instituciones educativas de la zona minería caso: la pampa 2014

El biomasa amazónico: educación ambiental y la percepción ambiental de los adolescentes de las instituciones educativas de la zona minería caso: la pampa 2014

Las Instituciones Educativas mencionadas han sido participe en el estudio de nuestro problema de investigación ¿De qué manera la Educación Ambiental influye en la Percepción A[r]

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Construcción de mediaciones pedagógicas para la materialización de los derechos humanos con enfoque de género dentro de las instituciones educativas

Construcción de mediaciones pedagógicas para la materialización de los derechos humanos con enfoque de género dentro de las instituciones educativas

Por lo tanto, en el ámbito constitucional y con el desarrollo jurisprudencial alrededor del tema, permitió que la oferta educativa sea más que un servicio, sea un derecho que el Estado debe proveer y garantizar , donde se den las herramientas y ambientes propicios que promuevan dinámicas de inclusión y no discriminación, de acceso fácil sin ningún tipo de restricción, donde la persona se construya y reconozca a partir de su lugar de enunciación y su proyecto de vida, sobre todo se auto determine para poder alcanzar el mayor potencial humano y social que está presente dentro de sí mismo; por ende las instituciones educativas no se pueden negar a que un estudiante menor de edad en caso de la básica y media o de mayores de edad en la instancia superior, la solicitud de ingreso, basándose en la decisión tomada por el discente por la orientación sexual adoptada por el mismo.
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Enfoque oral en las programaciones curriculares del curso de inglés en las instituciones educativas de jornada  escolar completa.

Enfoque oral en las programaciones curriculares del curso de inglés en las instituciones educativas de jornada escolar completa.

Enfoque oral en las programaciones curriculares del curso de inglés en las instituciones educativas de jornada escolar completa, considera el proceso de interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones en el aula a partir de la lectoescritura para la enseñanza del inglés; este proceso es inadecuado, ya que el propósito del estudio es evaluar la aplicación del enfoque oral en las programaciones curriculares del curso de inglés. La metodología es de carácter descriptivo evaluativo en la que se analizó 17 sesiones de aprendizaje programadas para el período académico 2017 del primer grado de educación secundaria, para describir los tipos de actividades que incluyan contenidos de entonación, acentuación y ritmo. El resultado de la evaluación de 231 actividades programadas en un 23% se aproxima para desarrollar la oralidad. En conclusión, la aplicación del enfoque oral en las programaciones curriculares del curso de inglés en los colegios JEC., es escasa la programación de actividades de entonación, acentuación y no se advierte actividades de ritmo para promover la oralidad del idioma inglés.
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Estudio Curricular Sobre La Enseñanza De Las Ciencias Naturales Y La Educación Ambiental En Instituciones Educativas De Barranquilla

Estudio Curricular Sobre La Enseñanza De Las Ciencias Naturales Y La Educación Ambiental En Instituciones Educativas De Barranquilla

En este sentido si asumimos con Maddock (1981) que las ciencias y la educación en ciencias son empresas culturales que forman parte de una amplia matriz cultural de la sociedad y por consiguiente las consideraciones concernientes a ellas deben ser realizadas a la luz de esta amplia perspectiva, entenderemos por que la enseñanza se asume como una formación cultural (Spindler, 1987) y el aprendizaje como una apropiación cultural (Wolcott, 1991) y dentro de este contexto, asumimos la cultura como un sistema ordenado de significados y símbolos, en términos de los cuales tiene lugar la interacción social (Geertz, 1973). De lo anterior se deriva la tesis central de este proyecto: se reconoce la existencia de una cultura escolar en las instituciones educativas del distrito de Barranquilla, porque los miembros de esa comunidad comparten y practican un sistema de significados y símbolos con el propósito de interactuar socialmente en la enseñanza y aprendizaje y evaluación de las ciencias naturales en su contexto curricular en el aula . Por tal razón, identificar esa cultura previa de la comunidad educativa de las instituciones participantes es un paso y un propósito crucial en este estudio para caracterizar la enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental en las instituciones educativas públicas del distrito de Barranquilla en el contexto curricular planteado.
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Fortalecimiento de estrategias de los proyectos de educación y sensibilización. ambiental en instituciones educativas de la ciudad de Montería

Fortalecimiento de estrategias de los proyectos de educación y sensibilización. ambiental en instituciones educativas de la ciudad de Montería

Aplicación de entrevistas semi estructurada, con preguntas abiertas, dicotómicas y de selección múltiples que tuvieron en la construcción del cuestionario como eje principal el tema ambiental, dichas encuestas fueron aplicadas a estudiantes de grado 6 y 7 de cinco instituciones educativas públicas de zonas urbanas y rural del municipio de Montería, tomando como criterio el eje de formación básico de bachillerato de los cuales basa su educación, (ver anexo 2).

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Correlación entre las habilidades directivas y manejo del enfoque sistémico de las Instituciones Educativas del nivel inicial del Distrito de Ananea

Correlación entre las habilidades directivas y manejo del enfoque sistémico de las Instituciones Educativas del nivel inicial del Distrito de Ananea

31 institución, que le permita desenvolverse con éxito aplicando estrategias gerenciales efectivas para el alcance de sus objetivos, de esta manera se considera que, en el ámbito educativo los directores y demás entes administrativos, deben poseer las habilidades que le permitan asumir una serie de conductas acordes con las necesidades e intereses de la Instituciónes Educativas de Ananea, las cuales le permitirán realizar un trabajo gerencial efectivo y, al mismo tiempo, tendrán influencias en el desempeño del docente al que le corresponde dirigir, orientar y facilitar herramientas para que se logre un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad en beneficio de los estudiantes. Así, el director debe mantener una conducta acorde a sus funciones dentro de la institución, que le permita desenvolverse con éxito aplicando estrategias gerenciales efectivas para el alcance de sus objetivos, por ello, el personal que ocupe este puesto en la Instituciones Educativa de Ananea debe ante todo conocer cuáles son las funciones que debe ejercer, estar actualizado en todo lo referente a la labor educativa, para con ello lograr un desempeño eficaz del personal que está a su cargo y en efecto una buena calidad educativa.
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Enfoque crítico reflexivo y la conducción del proceso de enseñanza de los docentes de las Instituciones Educativas del distrito de Huánuco 2017

Enfoque crítico reflexivo y la conducción del proceso de enseñanza de los docentes de las Instituciones Educativas del distrito de Huánuco 2017

Esta fase final corresponde al análisis efectuado acerca de los procesos y características de la acción, incluyendo la reflexión simultánea que ha acompañado al acto. Schön explica este proceso como el análisis que a posteriori realiza el profesional sobre las características y procesos de su propia acción. Esa fase de la reflexión constituye el componente esencial del proceso de aprendizaje permanente por parte del profesor. Este, en su interacción con la situación, elabora un diseño flexible de enfoque progresivo que experimenta y reconduce de forma continua como resultado de esta reflexión. En este caso, el conocimiento aparece como un instrumento de evaluación, análisis, reconocimiento y reconstrucción de la intervención pasada. Se trata de un conocimiento de tercer orden que analiza los dos anteriores en relación con la situación y su contexto.
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Educación ambiental en las instituciones educativas de secundaria del distrito José Crespo y Castillo, provincia de Leoncio Prado

Educación ambiental en las instituciones educativas de secundaria del distrito José Crespo y Castillo, provincia de Leoncio Prado

Asimismo, en la figura 8, respecto a cómo cuidarías el medio ambiente a la pregunta 13, responden los alumnos el 35,5% que es colocar la basura en el lugar que le corresponde, y el 44,1% dijeron no quemar la basura, ni los bosques. Con esto deducimos que los alumnos poseen valores respecto a cuidar el medio ambiente, debiéndose impartir conocimientos a fin de sensibilizarlos y concientizarlos en dicho cuidado. Pensamos que el Ministerio de Educación debe poner mayor énfasis en la mejora de los profesores capacitándoles con nuevos avances tecnológicos educativos (17), en educación ambiental en especial de profesores de las instituciones educativas del distrito en estudio y mejorar los resultados encontrados en el presente trabajo; cifras que se mejoraría dotando de herramientas disponibles para que las personas tengan conocimiento y la libertad de construir y desarrollar sus propias ideas y conclusiones, a la sombra de una adecuada disposición de información pertinente y de fuentes adecuadas (17).
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Experiencia pedagógica con enfoque ciencia tecnología y sociedad (CTS), para abordar la problemática ambiental de la deforestación, con estudiantes de grado séptimo de dos instituciones educativas del bajo Putumayo - Colombia

Experiencia pedagógica con enfoque ciencia tecnología y sociedad (CTS), para abordar la problemática ambiental de la deforestación, con estudiantes de grado séptimo de dos instituciones educativas del bajo Putumayo - Colombia

Como se afirmó arriba, renovar el ejercicio profesional implicaría, entre otras cosas, que el maestro reflexione sobre sus propias prácticas, que las experiencias pedagógicas vividas con los estudiantes, le permitan al educador evaluar su labor y el proceso con sus estudiantes, con el único propósito de mejorar, de enriquecer toda esa gamma de estrategias con el compromiso de aprender para enseñar. De manera semejante Liguori & Noste (2007) manifiestan que “la reflexión permanente de la propia didáctica que genere la construcción de un conocimiento profesional que se aproxime a un modelo de docente – investigador de su tarea, que evalúa los resultados obtenidos para mejorarla/transformarla críticamente” (p. 21). De ahí que la experiencia reflexionada da sentido al proceso de enseñanza, debido a que gracias a esa reflexión, se podrían planear actividades teniendo en cuenta el contexto, acordes con las necesidades de los educandos y que apunten al desarrollo de competencias, y es aquí según el MEN (2005), en donde la educación ambiental resulta muy efectiva en el mejoramiento de la calidad.
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Equidad de Género en las Instituciones Educativas

Equidad de Género en las Instituciones Educativas

  2)  Concepto  de  dirección  y  liderazgo  tradicionalmente  ligado  a  un  enfoque  jerárquico  e  individualista.  En  relación  a  esta  segunda  fuente,  los  expertos  señalan  que  tiene  como  referencia  y  modelo en la mayoría de los casos la organización industrial. Es un estilo que evalúa el funcionamiento del  centro sólo en relación con los resultados obtenidos. En el que la especialización y la división de funciones  de  los  miembros.  El/la  directivo/a  se  convierte  en  un  gestor  de  la  organización.  Este  es  un  modelo  esencialmente  masculino.  De  hecho,  los rasgos  que se han venido definiendo como  propios de  este tipo  de  dirección  y  liderazgo  siempre  han  estado  asociados  a  las  características  que tradicionalmente  se  han  atribuido  a  los  hombres  (determinación,  fuerza,  seguridad  en  sí  mismo,  etc.).  Como  dice  Santos  Guerra  (2000)  la  función de  la  dirección  en  los  centros  educativos  se  ha  identificado  con  la  de  quien  tiene  que  garantizar el orden, y así la concepción de autoridad tiene que ver más con el poder que con la educación.  “La  visión  de  la  dirección  que  se  sustenta  en  la  imposición,  en  la  fuerza,  en  el  dominio;  esa  cultura  atribuye esas características a los varones”. 
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Enfoque sistématico en la gestión del capital intelectual de las instituciones educativas de la Región Tacna Perú, 2013 2015

Enfoque sistématico en la gestión del capital intelectual de las instituciones educativas de la Región Tacna Perú, 2013 2015

La presente investigación tuvo como objetivo determinar el modo de asociación del enfoque sistémico de la gestión del capital intelectual de las instituciones educativas de la región Tacna, desde el 2013 al 2015. Presenta un diseño no experimental en la ciudad de Tacna, donde se aplicó dos cuestionarios: el primero, con 18 ítems, dirigido a una muestra de 170 docentes que permitió la recolección de datos relacionado a la aplicación del modelo del Enfoque Sistémico; y, el segundo, con 21 ítems, dirigido a 170 docentes de nivel primario y secundario seleccionados al azar, que permitió la recolección de información sobre la Gestión del Capital Intelectual. Los resultados fueron procesados a través de la prueba estadística Chi-cuadrado. Se concluyó que el modelo del enfoque sistémico difiere significativamente de la gestión del capital intelectual de las instituciones educativas de la región Tacna, desde el 2013 al 2015; debido a la influencia fuerte de los elementos Estructura y Subsistema, y Entradas y Salidas; los cuales, presentan deficiencias en la aplicación de la gestión del capital intelectual.
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Modelo de gestión académica para instituciones educativas basado en el enfoque de gestión del conocimiento

Modelo de gestión académica para instituciones educativas basado en el enfoque de gestión del conocimiento

Con el presente proyecto se procura continuar con la línea de investigación iniciada en el año 2008 a través del proyecto Modelo Integrado de Gestión Académica con enfoque de Gestión de Conocimiento para promover Ventajas Competitivas en la Universidad, el que ha finalizado en diciembre de 2009, con evaluación externa satisfactoria.

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Metodología de educación ambiental de asociación UNACEM en  Instituciones Educativas de Lima Sur

Metodología de educación ambiental de asociación UNACEM en Instituciones Educativas de Lima Sur

El enfoque comunitario es un enfoque muy trabajado en estos últimos tiempos, producto de la necesidad de incidir en nuestros educandos con el objetivo de formar actitudes y valores medioambientales para apaciguar la crisis y lograr transformar la actitud depredadora del hombre, por los problemas ecológicos existente en nuestro planeta. La Educación Ambiental debe desarrollar en los alumnos la capacidad de observación crítica, de comprensión y de responsabilidad hacia el medio ambiente, que se caracteriza por su multivariedad. Un principio fundamental de ésta es el de la contextualización del contenido al medio ambiente donde vive el escolar, de ahí que sea por excelencia comunitaria, pues la comunidad es su campo fundamental y sus problemas deben formar parte del contenido de las actividades. Los problemas y sus causas deben ser estudiados y analizados desde lo local a lo global con una progresión de continuidad conectada: micro, macro y viceversa. Partir de la solución de los problemas cercanos de la vida del centro o comunidad, es decir, ubicar a los alumnos frente a las realidades ambientales locales y a partir de ellas, se puede ir adentrando en otras ya sea regionales o globales.
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