PDF superior Ensayo proyecto de aula como estrategia para fortalecer la enseñanza aprendizaje de la escritura en los niños del grado primero

Ensayo proyecto de aula como estrategia para fortalecer la enseñanza aprendizaje de la escritura en los niños del grado primero

Ensayo proyecto de aula como estrategia para fortalecer la enseñanza aprendizaje de la escritura en los niños del grado primero

No obstante, no se le debe delegar toda esta responsabilidad al docente ya que los padres de familia son pieza fundamental en el desarrollo de la escritura, está claro que un niño que interactúa oralmente con su entorno de manera enriquecedora, podrá desarrollar múltiples habilidades no solo comunicativas, sino cognitivas, socio-afectivas y corporales, ya que según (Fons, 2012, pág. 34) la escritura es “un instrumento para poder vivir autónomamente”, es por esto, que surge la propuesta pedagógica enfocada hacia los docentes que les permitirá que ellos implementen nuevas formas de enseñanza para que sus estudiantes estén más motivados al iniciar una adquisición de la escritura de manera natural y espontánea. Evidencia de esto, son las observaciones realizadas en las dos Instituciones, ya que durante la práctica pedagógica de los docentes observados, promovían y desarrollaban actividades muy pasivas dentro del aula para con los estudiantes; esto no les permitía tener una mejor relación entre docente-estudiante haciendo que la clase fuera dispersa por momentos y no se hiciese una adecuada integración del conocimiento en cada uno de los estudiantes para que fuese significativo.
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Las regletas de Cuisenaire como estrategia lúdica para fortalecer el aprendizaje de las matemáticas en los niños y niñas del grado primero del centro educativo integral Colombia Ceicol

Las regletas de Cuisenaire como estrategia lúdica para fortalecer el aprendizaje de las matemáticas en los niños y niñas del grado primero del centro educativo integral Colombia Ceicol

sustracciones sin emplear material didáctico novedoso para dar solución a este problema de investigación es importante que los docentes empleen Las Regletas de Cuisenaire en el proceso enseñanza aprendizaje de adiciones y sustracciones, el adecuado manejo de las regletas y la progresiva adaptación de las actividades realizadas contribuye con el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes para adquirir y aplicar experiencias de aprendizaje que les sean significativas para la vida. Esta investigación es orientada en su metodología por un paradigma cualitativo porque el problema requiere investigación interna, sus objetivos plantean acciones inmediatas, la población es pequeña, requiere trabajo de campo y es factible su realización. Además se ha utilizado la técnica de la encuesta aplicada a los estudiantes y docentes, de los resultados obtenidos se obtuvieron conclusiones y recomendaciones las mismas que sirvieron para el desarrollo de la propuesta como es el de diseñar una guía didáctica para la resolución de adiciones y sustracciones empleando Las Regletas de Cuisenaire como un recurso didáctico novedoso para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Los beneficiarios serán los docentes y los niños y las niñas del segundo año de básica de la escuela Joaquín Lalama, ya que los resultados potenciarán la práctica educativa en el aula para solucionar el problema investigado.
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El software lectoescritura interactiva 1º” como estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el grado primero, sedes educativas el temblón y plata nillo

El software lectoescritura interactiva 1º” como estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el grado primero, sedes educativas el temblón y plata nillo

El trabajo se realizó en la Institución Educativa Rural Mateguadua, en las sedes de El Temblón y Platanillo, y se dio debido a las necesidades y problemas que afrontan los niños y docentes respecto a la lectura y escritura. Al ejercer como docentes de aula en la sede El Temblón (Edinson Núñez) y en la sede Platanillo (Ulises Santos), orientando educación básica primaria y secundaria, siempre se hemos buscado mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, siendo recursivos en la consecución de la información y del material de apoyo en el trabajo, debido a que en la región no llegan los aportes económicos del estado a tiempo para la educación, no hay servicio de energía (se usan plantas eléctricas para poner a funcionar los equipos de cómputo) y no hay conectividad, lo cual dificulta contar con determinados recursos didácticos necesarios para ejercer la labor docente.
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La lúdica como estrategia pedagógica para los niños del grado primero

La lúdica como estrategia pedagógica para los niños del grado primero

Se plantea como estrategia para mejorar los procesos de aprendizaje y por tanto el rendimiento académico de los niños, el Proyecto Pedagógico de Aula el tesoro del saber el cual plantea propuestas metodológicas basadas en la lúdica y adecuadas a la edad de formación de los niños de primero de primaria. Una buena idea para esto es instaurar un tipo de técnicas que permitan hacer esto de una mejor manera, pudiendo llegar de mejor forma a los pequeños que empiezan su carrera del saber. La comunicación, por lo tanto, será muy importante también, pues la forma en cómo le lleguen los profesores a los alumnos definirá si éstos se interesarán o no. Con ello se reconoce que a esta edad el niño pasa la mayoría del tiempo en la actividad lúdica y de juego, y es necesario que la escuela desarrolle entornos que fortalezcan la lúdica como estrategia de aprendizaje.
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El aprendizaje de la escritura en grado primero desde situaciones auténticas

El aprendizaje de la escritura en grado primero desde situaciones auténticas

Es así como la categoría Situaciones auténticas da respuesta al objetivo analizar las implicaciones que tiene para el niño el uso de la pedagogía por proyectos como estrategia para la construcción de textos con sentido. Es decir, cada proyecto tenía la tarea de hacer que la escritura tuviera sentido para el estudiante. Desde el primer proyecto hasta el último los niños evidencian la necesidad de escribir para el otro. Esto se da en el momento que escriben sobre una queja que es leído por más personas. Cuando tienen que mostrarles el trabajo a los niños más pequeños y finalmente, después de escribir mensajes y hacer una carta disfrutan de una actividad diferente para ellos. Lo cual ratifica lo ya mencionado por Sánchez, C. (2009) quien afirma que al hablar de una situación significativa de escritura exige que exista un acontecimiento generador o un montaje en el que se vive o se simula algún aspecto significativo del mundo cotidiano. Así, el producir textos escritos serán comprendidos desde la función y el propósito, para después de contrastados con los pares, se puedan poner en circulación en el mundo. Por lo tanto, las situaciones significativas se convierten en acontecimientos fuera de lo ordinario y logra movilizar el interés común de los niños y las niñas.
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Aprendizaje cooperativo como estrategia pedagógica en el aula inclusiva para el fortalecimiento de la lectura y escritura

Aprendizaje cooperativo como estrategia pedagógica en el aula inclusiva para el fortalecimiento de la lectura y escritura

La investigación se realizó en el colegio José Martí sede B jornada mañana con el grado primero, que es un aula inclusiva. Los estudiantes tienen una edad cronológica entre los 5 y los 11 años. Hay un mayor número de niñas que de niños en el salón y como parte del grupo hay 4 estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación por condición de discapacidad intelectual. Entre ellos: 1) As, con discapacidad intelectual leve, es una niña muy juiciosa y comprometida en la realización de sus actividades; 2) Lau y Lun, con discapacidad intelectual moderada. Una de ellas, Lau, llora cuando se le llama la atención, no obedece las órdenes y es sobreprotegida en su casa, donde no se ejerce ninguna disciplina. La otra niña Lun es agresiva y toma las cosas de sus compañeros sin permiso. Por último, 3) Ar, un niño con síndrome de Down, tiene una edad cronológica de 11 años. Tiene algunas conductas que evidencian su falta de seguimiento de instrucciones y acatamiento de normas y pautas sociales. Ello se debe, posiblemente, a la falta de pautas de crianza y a un proceso de madurez emocional y comportamental propio de su condición. Otra estudiante, Ka, cuya edad cronológica es de 9 años, tiene dificultades de aprendizaje y posible discapacidad intelectual no diagnosticada hasta el momento.
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El proyecto de aula: una propuesta para fortalecer la enseñanza del docente y contribuir al aprendizaje significativo en los niños de transición del colegio Nueva Era (Girón Santander)

El proyecto de aula: una propuesta para fortalecer la enseñanza del docente y contribuir al aprendizaje significativo en los niños de transición del colegio Nueva Era (Girón Santander)

Por consiguiente, se requiere hacer esta investigación para que, a partir de la experiencia vivida, la metodología de enseñanza en el grado transición del colegio Nueva Era, sea coherente con lo que manifiesta el Proyecto Educativo Institucional (trabajo pedagógico por proyectos) y el proceso de enseñanza-aprendizaje vuelva a encontrar su razón de ser tanto en el docente encargado, como en los niños; y de esta manera, se incentive a todo el personal docente a estar en una continua capacitación y actualización de las estrategias didácticas que enriquecen hoy en día la educación , que motivan a la comunidad estudiantil a encontrarle sentido a lo que aprenden y, en consecuencia, se obtendrán maestros facilitadores, generadores de ambientes propicios para desarrollar en los estudiantes su espíritu de liderazgo, el respeto a las opiniones de los otros y el trabajo en equipo.
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¿Te cuento? Mitos y leyendas como estrategia pedagógica para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Lenguaje en el grado primero del Centro Educativo El  Cedro, municipio de Roberto Payan (Nariño).

¿Te cuento? Mitos y leyendas como estrategia pedagógica para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Lenguaje en el grado primero del Centro Educativo El Cedro, municipio de Roberto Payan (Nariño).

El territorio es un espacio construido socialmente a partir de los relatos de sus habitantes, en esas formas de relatar el territorio a partir de las experiencias de sus habitantes, se forma el patrimonio oral como una construcción que surge debido a la necesidad de generar identidad con los territorios, para la subregión del Telembi, es importante mantener vivas estas practicas puesto que al generar un impacto positivo en la configuración identitaria de los niños utilizando su proceso académico se establecerán relaciones directas entre el significado de la tradición oral y los contenidos temáticos establecidos por el Ministerio de Educación y el Proyecto
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Estrategia didáctica multimedia basada en el aprendizaje significativo para el desarrollo de competencias en la lectura y escritura del grado primero del Colegio Isabel II

Estrategia didáctica multimedia basada en el aprendizaje significativo para el desarrollo de competencias en la lectura y escritura del grado primero del Colegio Isabel II

Teniendo en cuenta que el enfoque metodológico a desarrollar en el proyecto investigativo que se presenta tiene un carácter cualitativo, enfocado en la interpretación y comprensión de la problemática de estudio en el campo de la investigación educativa; facilita a los estudiantes y también al equipo docente para que de manera participativa se logre incidir en la adquisición de unas competencias que deben ser articuladas a todos los procesos formativos y educativos. Así, “Chavelo” desde la propuesta de aplicación, busca como estrategia intervenir la problemática que en lectura y escritura presentan los estudiantes del curso 103° de la EBP de la IED Isabel II. Teniendo en cuenta el diagnóstico y los niveles de lectura y escritura que la prueba implementada arrojó y desde la mirada que los autores seleccionados como referentes teóricos hacen sobre la temática abordada, se considera que el uso de las TIC’s brinda oportunidades de mejorar problemáticas existentes en el aula.
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Estrategia para fortalecer el aprendizaje cooperativo en las estudiantes de grado 5ª del Gimnasio Los Portales

Estrategia para fortalecer el aprendizaje cooperativo en las estudiantes de grado 5ª del Gimnasio Los Portales

Esta investigación presenta la transformación de la práctica pedagógica a través del fortalecimiento del aprendizaje cooperativo en las estudiantes de grado quinto del Gimnasio Los Portales, metodología que promovió el reconocimiento de su par académico, la construcción colectiva de conocimiento y la apropiación de los contenidos establecidos en las unidades de indagación. Se abordaron cuatro categorías: la gestión de aula como un proceso continuo de planeación y articulación del contenido para la optimización de los tiempos establecidos en la unidad de indagación, la secuencia didáctica que favoreció el diseño de las didácticas en función del aprendizaje cooperativo, el desarrollo del pensamiento que estimuló las habilidades de escritura y oralidad en las estudiantes y el desarrollo socio afectivo que propició el reconocimiento del otro, el respeto a la diferencia, la tolerancia activa y lo más importante, cambió la relación unidireccional enseñanza-aprendizaje desde el docente para aceptar que se construye conocimiento con el otro.
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Movilización de los niveles de escritura a partir de la receta como estrategia pedagógica en el grado primero

Movilización de los niveles de escritura a partir de la receta como estrategia pedagógica en el grado primero

La presente investigación se realizó con el objeto de movilizar los niveles de escritura en los niños de grado primero de las Instituciones Educativas General Alfredo Vásquez Cobo y Villacarmelo, del municipio de Santiago de Cali. Para realizar el estudio se desarrolló una secuencia didáctica (SD), a partir de la información tomada de la práctica de aula de las docentes, mediante el uso de un instructivo de uso social “la receta”, tomando como base la escritura y reescritura del texto por parte de los estudiantes y las percepciones de los mismos frente a dicha práctica. Inicialmente, se realizó la fundamentación teórica, a partir de los autores Mauricio Pérez Abril para abordar la escritura como práctica en el aula, los autores Ferreiro y Teberosky para el manejo de la temática aprendizaje de la lengua escrita, la autora Emilia Ferreiro para desarrollar el tema la psicogénesis de la escritura y Mirta Luisa Castedo para lo relativo a la receta y su validez en el aprendizaje de la escritura.
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Ambiente virtual de aprendizaje para fortalecer los desempeños en lecto escritura de niñas y niños de quinto grado de educación básica primaria

Ambiente virtual de aprendizaje para fortalecer los desempeños en lecto escritura de niñas y niños de quinto grado de educación básica primaria

También observaron que si bien con las prácticas se pretende contribuir a hacer frente a las problemáticas sociales y de contexto, estas se abordan a partir de un trabajo académico de fortalecimiento del lenguaje y no directamente. En las pedagogías el estudiante cumple un rol dinámico, pero la responsabilidad del diseño de las situaciones de enseñanza y aprendizaje es claramente del docente, existe diversidad de textos y de prácticas de lectura y escritura, las prácticas privilegian el trabajo con unidades complejas de lenguaje como el texto y, aún más, un texto enmarcado en prácticas de comprensión y producción en ámbitos socioculturales concretos, es decir, que se usa el lenguaje “para algo, para alguien, para que pasen cosas”. No obstante, la tendencia en relación con los tipos textuales abordados sigue apuntando a la narración, por lo que es recomendable abrir las puertas del aula a otros géneros que permitan a los estudiantes conocerlos, apropiarse de ellos, aprender sus características y usos sociales.
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Procesos de lectura y escritura para fortalecer habilidades lingüísticas en grado primero

Procesos de lectura y escritura para fortalecer habilidades lingüísticas en grado primero

Entender la lengua como aquello que usamos todo el tiempo para comunicarnos, en casa, en el colegio, para contar la película, el paseo, para jugar, para leer, inventar personajes, explicar temas o chistes fortalece tanto la oralidad como la escucha. La lectura deja de ser solo un tema de clase, se convierte en la base para aprender en todas las asignaturas y se practica fuera del colegio. Los niños y las niñas leen en compañía de parientes o acompañantes fomentando así el hábito de leer demostrando así, como diría Mabel Condemarín, “un creciente goce en la experiencia” (Condemarín. El poder de leer.2001. P 23). Los cuentos y lecturas que se envían a casa para ser leídas junto con parientes o personas a cargo, fortalecen tanto el proceso de enseñanza aprendizaje, como los lazos afectivos entre las familias. Estas acciones posibilitan que las familias, como núcleo de la sociedad y el colegio, que aporta saberes y conocimientos, trabajen de manera conjunta para el desarrollo de las capacidades y habilidades de las y los estudiantes.
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Los objetos virtuales de aprendizaje como estrategia pedagógica para fortalecer la lectura y la escritura en los niños de grado de transición del Colegio Modelo de la Costa

Los objetos virtuales de aprendizaje como estrategia pedagógica para fortalecer la lectura y la escritura en los niños de grado de transición del Colegio Modelo de la Costa

Quizás se puede pensar que lo anterior es una falsedad, teniendo en cuenta que en las últimas administraciones los gobernantes han velado por ofrecer a los estudiantes espacios académicos con mejores condiciones en infraestructura, en las que puedan encontrar equipos que si bien no son de alta gama o de última tecnología, mínimamente le puedan brindar a quien los utiliza los recursos suficientes como para que pueda desenvolverse bien no solo dentro, sino fuera del aula escolar. Pero esto no es suficiente si consideramos que una de las problemáticas que giran en torno al acercamiento de la comunidad educativa hacia las TIC, se debe precisamente a la “inutilidad” que esta les ve, desconociendo de qué modo pueden aplicar estas herramientas, las cuales con urgencia deben ser incluidas dentro de los currículos académicos, aún más teniendo en cuenta que en la actualidad el concepto de nativos e inmigrantes digitales construido por el profesor Marc Prensky y donde enmarca bajo esta noción las diferencias y la discontinuidad que existe entre las nuevas generaciones de jóvenes a los que llama “Nativos Digitales” y quienes ingresaron a la tecnología posteriormente “Inmigrantes Digitales” Hace que se asimile con un estancamiento dentro de un espacio-tiempo que no le permitirá desarrollar nuevas maneras de enseñar.
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La enseñanza para la comprensión como estrategia para fortalecer los procesos de lectura y escritura

La enseñanza para la comprensión como estrategia para fortalecer los procesos de lectura y escritura

investigación, en el primer capítulo se realizó el Marco contextual, donde se hizo un rastreo de aspectos fundamentales de la caracterización del contexto y la población del CRCH, en el segundo capítulo tras las observaciones realizadas en clases, la interacción con los grupos citados y diálogos con docentes titulares, a través de entrevistas formales e informales (ver apéndice), hipótesis y reflexiones surge el planteamiento del problema y derivado a ello surgen los objetivos del proyecto pedagógico. En el tercer capítulo se encuentra la descripción de la justificación del por qué y para qué de nuestra investigación, el cuarto capítulo pertenece a los Antecedentes pedagógicos e investigativos donde se hallaron 4 trabajos de grado y 1 artículo de diferentes Universidades; “Mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes desde la producción de textos argumentativos”, “Apropiación del modelo pedagógico Enseñanza para la comprensión (EPC) en el Colegio Cambridge”, “Enseñanza para la Comprensión: un marco conceptual para llevar la reforma integral de la educación básica al aula”, “Mejoramiento de la comprensión de lectura
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PROYECTO Estrategias Fortalecer Lectura y Escritura

PROYECTO Estrategias Fortalecer Lectura y Escritura

Del mismo mismo modo el modo el básico curricul básico curricular de ar de la la Teoría y Teoría y Práctica Práctica de la de la Comunicación y el Lenguaje se observó en la escuela tradicional que privilegia la Comunicación y el Lenguaje se observó en la escuela tradicional que privilegia la cultura del silencio. El mejor docente es aquel que mantiene callados a sus cultura del silencio. El mejor docente es aquel que mantiene callados a sus alumnos. Ellos sólo hablan cuando el maestro les da permiso, hacerlo antes es alumnos. Ellos sólo hablan cuando el maestro les da permiso, hacerlo antes es someterse a las consecuencias de un acto disciplinario. Entonces los niños y someterse a las consecuencias de un acto disciplinario. Entonces los niños y niñas, aceptan, el silencio mientras su imaginación vuela y el maestro habla y niñas, aceptan, el silencio mientras su imaginación vuela y el maestro habla y habla. En la casa ocurre algo similar. Al niño no se le consulta para tomar ninguna habla. En la casa ocurre algo similar. Al niño no se le consulta para tomar ninguna decisión y cuando osan emitir su opinión son castigados mediante un grito, un decisión y cuando osan emitir su opinión son castigados mediante un grito, un regaño o castigo corporal. Les está vedado intervenir en las conversaciones de los regaño o castigo corporal. Les está vedado intervenir en las conversaciones de los respetables adultos. Su posibilidad expresiva se ajusta al mundo de sus iguales, respetables adultos. Su posibilidad expresiva se ajusta al mundo de sus iguales, vale decir al de los otros niños.
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La oralidad: Una estrategia pedagógica que favorece el proceso de lectura y escritura en los niños y niñas de primero

La oralidad: Una estrategia pedagógica que favorece el proceso de lectura y escritura en los niños y niñas de primero

De este modo, pasaron las semanas donde la experiencia moldeo la enseñanza y la creatividad moldeo el impacto significativo en todos, esos movimientos se veían tan lentos que fue como en cámara lenta que nuestras mentes grabaron, cada actividad trajo consigo características propias que marcaron a cada uno, el teatro ayudo a dejar ese miedo que es inculcado innecesariamente entendiendo entonces que todos somos iguales y tenemos derecho a ser escuchados, el baile dejo que nos expresáramos a través del movimiento como contando una historia con el propio cuerpo, la música era el activador de esa emoción que recorría cada rincón de nuestros organismos, el baile en pareja emociono haciendo que la socialización mejorara en ellos, en las manualidades nuestra imaginación quedo plasmada, fabricada por nuestras manos los colores resaltaron en cada muñeco, objeto u animal.
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La secuencia didáctica como estrategia para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora

La secuencia didáctica como estrategia para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora

En la activación de conocimientos previos los niños no recordaban mucho de lo que habíamos visto en la primera parte de la SD, lo que más recordaban era que la publicidad es engañosa. Con la ayuda del video, hicimos una lectura colectiva de una imagen publicitaria. Los niños estaban muy inquietos todos respondían a la vez y se escuchaba mucha gritería. La imagen tenía una modelo abrigada solo con su cabello, esto genero mucha polémica e inquietudes, lo cual se tornó en desorden. Cuando quise enseñarles sobre la información implícita del texto, la mayoría y en especial los niños se enfocaron en las partes íntimas de la modelo que se veían cubiertas por cabello. Luego los organice por equipos de trabajo y les entregue un taller de comprensión de lectura de textos publicitarios donde debían observar 3 imágenes publicitarias y responder unas preguntas a partir de ellas. Al inicio del taller hubo bastante ruido, discusiones y conflictos porque los equipos estaban de 5 y 6 integrantes y se les dificulto ponerse de acuerdo para realizar el trabajo. Entre ruido y desorden fueron solucionando el taller, hubo que hacer una pausa para ir al descanso, al regreso todos terminaron y cada quipo eligió un representante para exponer las ideas del grupo. Terminada la socialización de dicha actividad les exprese mis apreciaciones y les retroalimente un poco sobre la lectura de los textos publicitarios.
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La Utilización de Dilemas Morales como Estrategia de Enseñanza Aprendizaje, para Fortalecer el Desarrollo Moral en Niños Preescolares Edición Única

La Utilización de Dilemas Morales como Estrategia de Enseñanza Aprendizaje, para Fortalecer el Desarrollo Moral en Niños Preescolares Edición Única

las emociones. Cuando los niños adquieren una mejor comprensión de las emociones, se vuelven más capaces de manejar sus sentimientos. Y cuando los niños aprenden a dominar sus emociones de manera constructiva, enfrentan mejor sus decepciones, frustraciones y sentimientos dolorosos que son frecuentemente cuando son pequeños, no solo son más felices sino que también se relacionan mejor con otras personas en los diferentes contextos en los que se desenvuelve, esta autorregulación entendida como un “ proceso de control interno sobre la propia actividad que se ha planteado llevar acabo y que se encuentra en ejecución, evaluando en todo momento que se necesita hacer para llegar a la mejor meta u objetivo” (Frade, 2009), es un prerrequisito para la tarea critica de aprender a cumplir con estándares de conductas tanto internos como externos (Sánchez, Hernández y Cazares, 2004)
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Escenarios, saberes y sistemas de enseñanza aprendizaje y proyecto de aula

Escenarios, saberes y sistemas de enseñanza aprendizaje y proyecto de aula

dad y buscaba que se comprometieran con aquello que tenía sentido para ellos; lo que lo llevó a proponer actividades que desper- taran el interés de los estudiantes. Kilpatrick se ha conocido por haber desarrollado y promovido el Método de los proyectos. Desde su experiencia en el ejercicio como profesor propone que lo importante de un maestro es comprender a cada uno de sus es- tudiantes ya que así puede descubrir en él sus fortalezas y puede orientar su clase a eviden- ciar y explotar las capacidades de los niños. Tenenbaum (1951 c.p. Beyer, 2000), hace re- ferencia a lo que Kilpatrick expresaba sobre la relación con sus estudiantes a quienes tra- taba con afecto, afirmando que nunca riñó con ellos ni recurrió a palabras violentas o amonestaciones, procurando enseñarles de manera que ellos pudieran sacar algún pro- vecho de su trabajo. Confiaba en sus niños, los respetaba, los trataba como personas y les daba la oportunidad de actuar como tal. También les demostraba reconocimiento y aprobación por su conducta. Como se pue- de observar en estos planteamientos, la di- mensión afectiva y la importancia de poten- ciar las capacidades de los estudiantes es un elemento clave en el trabajo de proyectos. Kilpatrick articuló desde su concepción de la educación, orientada a la formación de ciudadanos responsables, reflexivos y con espíritu ciudadano, y retomó de Dewey lo que consideró el punto de partida del pro- ceso educativo: el interés individual. Afirmó que “mejor tipo de educación y el más enri- quecedor comienza con este interés gene- rado por uno mismo” (Beyer, 2000).
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