PDF superior Enseñanza de la escritura en la escuela: Qué, cómo y por qué enseñan así los docentes

Enseñanza de la escritura en la escuela: Qué, cómo y por qué enseñan así los docentes

Enseñanza de la escritura en la escuela: Qué, cómo y por qué enseñan así los docentes

retóricas del género, y su relación con la comunidad discursiva en la que circula. En el caso del enfoque de proceso, el contenido serían las habilidades cognitivas propias de los escritores expertos, y las estrategias y herramientas para desarrollar esas habilidades. Investigadores de la escuela de Sídney han realizado otras propuestas de enseñanza de la escritura enmarcadas en el enfoque de género discursivo. Desde esta escuela se promueve un modelo de enseñanza de los géneros discursivos que se basa en tres etapas de enseñanza-aprendizaje del género: deconstrucción, que supone realizar un análisis crítico del género a partir de modelos textuales; construcción conjunta, que implica elaborar un ejemplo de manera compartida, con el profesor escribiendo el texto a partir de las sugerencias de los alumnos; y construcción independiente, que apunta al trabajo individual de los estudiantes, con énfasis en la toma de decisiones creativas con respecto a las posibilidades que ofrece cada género (Martin, 1999). Cada una de estas etapas está orientada a promover que los estudiantes adquieran mayor control –sustentado en el conocimiento– sobre los géneros discursivos y, de esta manera, puedan tomar una postura crítica con respecto a ellos. Lo central de esta propuesta pedagógica radica en que aprender a escribir un género supone ir más allá de la situación retórica: se busca que los estudiantes reflexionen, con ayuda del docente, sobre el contexto sociocultural de los géneros, considerando preguntas como ¿cuál es el campo de circulación del género?, ¿qué sabemos sobre este campo?, ¿cuál es el propósito social del género?, ¿quiénes lo usan?, ¿para qué?, ¿de qué manera se plasman en el texto los propósitos del autor y su relación con el lector?, entre otras. La propuesta didáctica resumida por Martin (1999) supone que esta reflexión debe guiar las tres etapas del proceso de aprendizaje, y se debe partir por recoger lo que los estudiantes conocen acerca de un género en particular, para luego guiarlos hacia los aspectos menos familiares.
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Cómo enseñan los profesores de lenguaje la escritura de textos argumentativos en alumnos de séptimo y octavo año básico: estudio de caso

Cómo enseñan los profesores de lenguaje la escritura de textos argumentativos en alumnos de séptimo y octavo año básico: estudio de caso

Dicha instrucción se da a partir del segundo ciclo de enseñanza básica en nuestro país, en donde los docentes inician este proceso por medio de lecturas analíticas de textos argumentativos (Ministerio de educación, 2016) con el fin de que los alumnos puedan formar un pensamiento crítico, identificando su postura personal frente a lo leído y los argumentos que lo sustentan para luego dar paso a la escritura argumentativa. Sin embargo esta competencia es un tópico que no se ha podido desarrollar de manera óptima, es decir, a pesar de la instrucción que en el currículum se señala los alumnos no cuentan con la capacidad que posee un sujeto de construir su punto de vista y defenderlo a partir de argumentos firmes que desencadenen una conclusión, con el propósito de convencer o persuadir a su interlocutor de un planteamiento determinado (Dolz, 1995).
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Planificar la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela

Planificar la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela

sociales con los objetos de saber (en nuestro caso, las prácticas de lectura y escritura, los  quehaceres  de  lector  y  de  escritor,  el  sistema  de  escritura  alfabético  –las  letras,  signos,  espacios  y  sus  relaciones‐),  construimos  alguna  comprensión  “aproximada”  sobre  estos  objetos  “completos  y  complejos”.  Vamos  reorganizando  permanentemente  aquello  que  comprendemos. Gran parte de estas interacciones se desarrollan fuera de la escuela y otra  parte  sucede  dentro  de  la  escuela,  donde  los  docentes  las  planificamos  con  la  plena  intención de incluir a los chicos en las culturas letradas y de ayudarlos a aprender a leer y  a  escribir  por  sí  mismos.  Cada  reorganización  supone  una  comprensión  más  extensa  y  profunda.  Es  decir,  no  “adicionamos”  conocimientos  sino  que  cuando  logramos  comprender algo “más profundamente”, reorganizamos lo precedente. Es por eso que en  escrituras  no  alfabéticas  (presilábicas  o  silábicas)  podemos  “ver”  conocimiento  donde  otros solo ven error y falta. Desde nuestra perspectiva, gran parte de lo que se ve como  errores, son distintos momentos de reorganización del saber.  
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¿Cómo enseñan los buenos docentes? Fundamentos y valores

¿Cómo enseñan los buenos docentes? Fundamentos y valores

Enseñar requiere de condiciones y exigencias que hacen posible la enseñanza. Estas exigencias existen antes de que la enseñanza se ponga en práctica. No son los resultados de lo que produce o debe producir la enseñanza ni la aplicación de unas determinadas reglas o métodos de enseñanza. Por el contrario, son requisitos necesarios, fundamentales, indispensables para que sea posible enseñar algo a alguien. Por eso no forman parte de una receta ni un conjunto de normas que hay que aplicar formal o mecánicamente. Son fundamentos, criterios, perspectivas, opciones, posicionamientos y convicciones, que están en la base que le otorga sentido al enseñar. Esta perspectiva es opuesta a la que comúnmente marca las inquietudes de muchos docentes: la de buscar herramientas, técnicas, métodos con pasos bien delimitados y estructurados, orientaciones listas para aplicar y así cumplir con los requisitos de una buena práctica educativa.
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LA INDEFENSIÓN DE LOS OPOSITORES Y LA IMPUNIDAD DE LOS ÓRGANOS DE SELECCIÓN EN LAS PRUEBAS O EJERCICIOS ORALES DE ACCESO AL EMPLEO PÚBLICO: HACIA UN CAMBIO NECESARIO E IMPRESCINDIBLE

LA INDEFENSIÓN DE LOS OPOSITORES Y LA IMPUNIDAD DE LOS ÓRGANOS DE SELECCIÓN EN LAS PRUEBAS O EJERCICIOS ORALES DE ACCESO AL EMPLEO PÚBLICO: HACIA UN CAMBIO NECESARIO E IMPRESCINDIBLE

En el artículo 61.2 del Real Decreto Legislativo 5/2015, de 30 de octubre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley del Estatuto Básico del Empleado Público (en adelante TRLEBEB) se prevé que las pruebas en los procedimientos de selección para el acceso al empleo público, para la comprobación de los conocimientos y la capacidad de los aspirantes, pueden ser efectuadas de forma oral. Así, el citado precepto expresamente señala que “Los procedimientos de selección cuidarán especialmente la conexión entre el tipo de pruebas a superar y la adecuación al desempeño de las tareas de los puestos de trabajo convocados, incluyendo, en su caso, las pruebas prácticas que sean precisas. Las pruebas podrán consistir en la comprobación de los conocimientos y la capacidad analítica de los aspirantes, expresados de forma oral o escrita, en la realización de ejercicios que demuestren la posesión de habilidades y destrezas, en la comprobación del dominio de lenguas extranjeras y, en su caso, en la superación de pruebas físicas”. 1
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El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas

El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas

De las reflexiones construidas por los pro- fesores y profesionales de apoyo respecto a la estructura de las redes sociales entre pares, podemos concluir que el uso de sociogramas para la mejora de la convivencia puede com- plementar algunas de las acciones que se están desarrollando en las escuelas. La reflexión es útil debido a que, si bien los conceptos utiliza- dos para el análisis de los sociogramas no son de difícil comprensión, la visualización de la red dentro de un esquema permite efectiva- mente una mejor comprensión. Por ejemplo, los planes de mediación para la solución pa- cífica de conflictos o los sistemas de tutorías entre iguales (Fernández, 1998 ; Fernández et al., 2002 ; Torrego, 2003 ) podrían incorporar la información de los sociogramas, tanto para elegir más estratégicamente a los mediadores, como para indagar respecto a las variaciones de la dinámica de las relaciones entre pares dentro de un curso o escuela en función de la implementación de la mejora. En este caso, el índice betweenness puede ser de gran ayuda.
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¿Cómo participar en los procesos educativos de la escuela?

¿Cómo participar en los procesos educativos de la escuela?

L as instituciones educativas se deben convertir en el espacio natural donde los padres o personas responsables de los niños y jóvenes, además de con- fi ar la educación y formación integral de éstos, encuentren la oportunidad de refl exionar sobre la forma como se desempeñan como padres y la manera como pueden ser parte activa en la formación de los hijos, en la medida que establezcan una relación de corresponsabilidad en la formación y construcción de valores con directivos, docentes, con otros padres de familia y en general, con toda la comunidad educativa en benefi cio de los niños.
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El Aporte de Portales y Bello en la Elaboración de la Política Internacional de Chile en la Década de los 30.

El Aporte de Portales y Bello en la Elaboración de la Política Internacional de Chile en la Década de los 30.

En consonancia con este princÍpio, Portales pensaba que Chile no debia mendigar jamás nada de una nación ex-. tranjera nj[r]

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“LOS INSTRUMENTOS PARA LA TUTELA DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES EN ESPAÑA Y EN ITALIA. LA PREVISIÓN Y LA AUSENCIA DEL AMPARO CONSTITUCIONAL

“LOS INSTRUMENTOS PARA LA TUTELA DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES EN ESPAÑA Y EN ITALIA. LA PREVISIÓN Y LA AUSENCIA DEL AMPARO CONSTITUCIONAL

De una forma totalmente diferente la Corte Costituzionale italiana es competente sólo para controlar leyes y actos con fuerza de ley. En lugar de crear un árbitro que tutele todas las formas en que la Constitución puede ser aplicada, en Italia se ha preferido introducir un sistema de reparto de funciones: el TC solo es garante de la constitucionalidad de las leyes, mientras que será el Poder Judicial, mediante sus jueces ordinarios, el destinado a garantizar que las leyes sean aplicadas de forma correcta por parte de los sujetos privados y las Administraciones Públicas. Así, de hecho, se ha atribuido al TC una sola función, de manera que, gracias a su carga de trabajo no excesiva, pueda resolver, dentro de un plazo razonable, las cuestiones que se le plantean 32 .
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presentación

presentación

Las relaciones entre la Física y la Química a lo largo de la historia El nacimiento de la Química como ciencia moderna La Química: la Ciencia de moda en el siglo XIX.. Experimentos sensa[r]

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La gestión de casos y de enfermedades, y la mejora de la coordinación de la atención sanitaria en España

La gestión de casos y de enfermedades, y la mejora de la coordinación de la atención sanitaria en España

A partir de la identificación de problemas de coor- dinación que disminuyen la efectividad de las inter- venciones diagnósticas y/o terapéuticas, o que enca- recen la atención, se implantan actividades regladas y muy controladas, basadas en el uso intensivo de guías clínicas y de tecnología de la información. La capaci- tación de los pacientes y de sus familiares forma parte clave de los programas de gestión de casos y de en- fermedades. También es componente básico el segui- miento y la evaluación de lo realizado. El producto final que se ofrece es una superestructura sanitaria, surgi- da a partir de elementos de la propia organización que se debe mejorar, o ajena y paralela a ésta. Esta nueva superestructura sanitaria se presenta como la mejor res- puesta para el control del gasto y para el logro de una atención de calidad en la enfermedad en cuestión o en los pacientes con determinadas características. Así, si se trata de un programa de gestión de diabetes (ejem- plo de gestión de enfermedad), lo que se ofrece es un conjunto de actividades para la mejora de la prestación de servicios en todos los niveles y lugares a los pacientes con esta afección (visitas a su domicilio, capacitación para autocuidado del paciente y su familia, llamadas te- lefónicas de recuerdo de citas y toma de medicación, contactos para preparar hasta la plaza de estaciona- miento en las citas, intervenciones destinadas a pro- mover la mejor atención por su médico de cabecera, etc.). Si se trata de un programa de gestión de pacientes en situación especial (alta hospitalaria, como ejemplo de gestión de casos), un gestor se encarga de coordi- nar todos los cuidados que necesita el paciente con estas características en todos los niveles y lugares (citas de médicos de todo tipo, citas para la realización de prue- bas diagnósticas y terapéuticas, valoración de la me- dicación en conjunto, capacitación en los cuidados del paciente y de la familia, etc.). La mayoría de los pro- gramas de gestión de enfermedades y de gestión de
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El trato con el conflicto, agresividad y violencia en la escuela: de la normalidad a la patología

El trato con el conflicto, agresividad y violencia en la escuela: de la normalidad a la patología

mulando experiencias difíciles que los han incrementa- do. Se ha arraigado, pues, su funcionamiento disociado y proyectivo, por el que ciertas emociones "quedan lejos de ser mentalizadas y necesitan ser expulsadas con fuer- za, con continuas actuaciones y pasos al acto... en muchos casos también desvalorizando al otro, ocultan- do en ello profundos sentimientos de inseguridad e inferioridad" (Jiménez Pascual, 2003). Manuel proyecta en los otros niños "aspectos intolerables y rechazados de sí mismo, para desprenderse de ellos y disminuir la ansiedad que le provocan" (Feduchi, 2006) Así proyecta la ineficacia, el temor a ser tonto, torpe o poca cosa, reflejando un mundo interno demasiado terrible que no puede contener (Winnicott, 1991). Por ello se dispara ante el niño que se equivoca o que le impide un éxito. En él se expresan los tres niveles, conflicto, interno y externo, agresividad como necesidad de autoafirmación frente a sentimientos de baja autoestima y reacciones violentas por falta de contención y elaboración del con- flicto.
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Razones   para   pedir   el   procesamiento   político   y   penal   de   la  Ministra   y   de   los   Consejeros   de   Sanidad   de   España   por   la  gestión de la crisis de la gripe A

Razones para pedir el procesamiento político y penal de la Ministra y de los Consejeros de Sanidad de España por la gestión de la crisis de la gripe A

  Oseltamivir  adherence and side effects among children in three London  schools affected by influenza A (H1N1), May 2009. An Internet  based cross sectional survey. Eurosurvillance 200[r]

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trabajar con fuentes

trabajar con fuentes

Esta guía fue elaborada por Carmen Crouzeilles para el Centro Virtual de Escritura del Taller de Expresión I (cátedra Reale) de la Carrera de Ciencias de la Comunicación-UBA. Disponible en http://centrodeescrituravirtual.wordpress.com/ En ocasiones, hay que hacer algunos cambios mínimos para garantizar la corrección gramatical de un texto editado. Si es necesario insertar palabras, estas deben estar encerradas entre corchetes []. Si se desea omitir el comienzo de una oración y citar un texto a partir de una oración empezada, hay que poner en mayúscula y entre corchetes [] la primera letra de la primera palabra de la cita ya recortada (siempre que, a partir de allí y hasta el punto, la oración tiene forma completa). Si el corte de la edición deja incompleta a la oración citada, es posible incluirla como continuación de una oración del propio texto (siempre señalando con comillas o con el formato para las citas largas el cambio de autor). La combinación del texto propio con la cita textual debe dar por resultado una oración completa y gramaticalmente correcta.
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Los preliminares de la psicoterapia focalizada en la transferencia

Los preliminares de la psicoterapia focalizada en la transferencia

El Dr. H evaluaba a una chica que acababa de ser poco menos que invitada a abandonar un tratamiento en una Asociación de Trastornos Alimentarios. La chica presen- taba en el Eje I un Trastorno de la Conducta Alimentaria de larga evolución. Había logrado cesar el vómito pero no los atracones, con consiguiente ganancia severa de peso. Había ganado más de 10 kilos en un año. El Dr. H pudo, a través de las entrevistas de evaluación, saber que la chica vivía sola en un área rural porque era profesora de secundaria allí. Supo que tenía otra casa en el mismo pueblo en el que vivían sus padres. También supo que la hermana vivía en la capital de la Comunidad (donde radicaba la consulta del Dr. H) y que estaría encantada de alojarla por un tiempo. Aunque la paciente era capaz de ir a trabajar cada día sin faltar de lunes a viernes y le gus- taba, también sucedía que las tardes y parte de la noche estaban hechas de atracones de comida y de consumo de cocaína. El Dr. H tuvo la sensación de que la paciente te- nía (como es común en personalidades narcisistas) unas necesidades de apego muy intensas a la vez que muy ne- gadas en la conciencia. Las actuaba. Tenía, pues, impul- sos dependientes muy intensos pero no los reconocía y funcionaba como si no los tuviera. El Dr. H pensó en ese momento que había dos opciones: o ella empezaba a tratarse con su contrato terapéutico o el Dr. H influía (junto al contrato) impeliéndola a mudarse a casa de su hermana, pues creía saber que si no hacía eso, la terapia no tendría ninguna posibilidad de ser exitosa. Con este ejemplo sólo pretendemos ilustrar la importancia de que el clínico se ocupe de tener en la mente toda una serie de factores que exceden con mucho a los estrictamente clínicos. También pretendemos ilustrar cómo es mejor instar a decisiones de este tipo antes de instaurar la neu- tralidad técnica como posición básica del terapeuta. Conclusiones
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La escritura del desarme como punto de encuentro entre la enfermedad y la memoria en Sangre en el ojo. Una nueva poética

La escritura del desarme como punto de encuentro entre la enfermedad y la memoria en Sangre en el ojo. Una nueva poética

Así, la enfermedad funciona como disparador de la memoria y la refl exión polí- tica en torno a ella, una memoria que, desde la subversión, hace frente a las “tecnolo- gías del olvido” (Richard 2002: 192). En consecuencia, en la relación indisociable entre enfermedad y memoria, ésta queda inscrita en el cuerpo de L, así como en los cuer- pos desaparecidos en la dictadura o en los cuerpos dañados por la violencia ejercida por el Estado. De este modo, L, como representación de Chile, posee un “cuerpo lleno de historia” (Contreras 2013, en línea); y podemos hablar igualmente de una historia, la de Chile y la de L, llena de cuerpo(s), donde este aparece movido por un impera- tivo que lo obliga a revelarse, a decir lo oculto: “En Lucina fi nalmente ha reventado una purulencia gestada tanto en el árbol familiar como en el social, y su cuerpo acata una orden espetada a sangre y fuego a una generación y a una nación entera” (Con- treras 2013, en línea). Es en este punto donde la sangre de L, remitiéndose a la sangre de los chilenos, se vuelve un acto político, un “fl ujo descodifi cado” (Deleuze y Guattari 2002: 441), aquel que hace referencia a la existencia de sujetos que escapan al ideal dis- ciplinario y representan las líneas de fuga de la lógica dominante (en este caso, la con- signa del olvido impuesta a la sociedad chilena).
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presentación

presentación

La falsedad de estas listas, así como su objeto difamatorio, no ofrecen ninguna duda puesto que el E-330 figura en las citadas listas como “el más peligroso cancerígeno”, cuando no es más que ácido cítrico, estando este ácido ampliamente distribuido en las células vivas tanto vegetales como animales y en concreto, es muy abundante en los frutos denominados “cítricos” (ejemplo, en el limón).

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LA LEY DE LA OFERTA Y LA DEMANDA EN

LA LEY DE LA OFERTA Y LA DEMANDA EN

 Elegí este tema tan de actualidad, porque desde mi punto de vista, destaca por su importancia en el compendio con los desarrollados dentro de las materias definidas en la asignatura “Temas actuales de Economía”. Mi formación en la Ciencia Social por excelencia, la Economía, me viene de las horas dedicadas a su estudio en aulas de esta Escuela, siendo por mi edad un joven aprendiz de todo y contando para mi progreso en el conocimiento de la Ciencia, con la motivación de unos profesores verdaderos esforzados en hacernos llegar, los incipientes principios de las leyes económicas y demostrarnos con cierta magia como se encajaban en nuestra “incipiente” Economía Nacional, de aquella época. ¡Todo un poema!
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estrategias de invención

estrategias de invención

Cuando resulta difícil concentrarse en la tarea que se nos ha asignado, la escritura libre puede ayudar a aclarar la mente e iniciar el proceso de composición. Si ya tenemos el tema pero todavía no decidimos qué aspecto explorar, esta estrategia es un buen camino para ponerse en marcha. La técnica consiste en escribir de manera continua registrando todo lo que viene a la mente a propósito del tema elegido. El objetivo es anotar la mayor cantidad de ideas o asociaciones posibles sin preocuparse por su organización. Éste es un ejemplo de escritura libre que funciona como pre- texto para la producción de un ensayo sobre el tema de la memoria:
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LA RESPONSABILIDAD POR VÍA DE HECHO EN LA EXPROPIACIÓN A LA LUZ DE LA DISPOSICIÓN ADICIONAL DE LA LEY DE EXPROPIACIÓN FORZOSA

LA RESPONSABILIDAD POR VÍA DE HECHO EN LA EXPROPIACIÓN A LA LUZ DE LA DISPOSICIÓN ADICIONAL DE LA LEY DE EXPROPIACIÓN FORZOSA

Lo expuesto puede generar la impresión de que el resultado es la irrelevancia de la legalidad o ilegalidad de la actuación administrativa, dado que, aparentemente, la situación que se genera coincide en la ocupación del bien y percepción por el anterior titular de un justiprecio. Sin embargo, cabe mantener que ese resultado es fruto de que en los supuestos de nulidad del expediente expropiatorio lo que ocurre es que se califican como constitutivos de vía de hecho supuestos que en realidad, por su entidad y trascendencia, podrían identificarse como de anulabilidad y reconducirse a la existencia o no de indefensión material e influencia en el fondo del asunto. La carencia de efectos anulatorios de determinadas actuaciones administrativas aquejadas, no obstante, de vicio de legalidad está consagrada, de hecho, en el régimen de la anulabilidad, que sólo determina la anulación cuando se dan los requisitos del actual artículo 48 LPACAP 55 . Así concebidos tales
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