PDF superior La enseñanza de la redacción desde el punto de vista didáctico

La enseñanza de la redacción desde el punto de vista didáctico

La enseñanza de la redacción desde el punto de vista didáctico

Si desde el punto de vista tecnológico se busca la convergencia del pensamiento por medio de pruebas objetivas que miden minuciosamente los resultados de aprendizaje a costa de la hipers[r]

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La enseñanza de redacción a distancia

La enseñanza de redacción a distancia

La pregunta puntual es: ¿Cómo debe ser la corrección de los trabajos prácticos durante el actividad que realiza el alumno en la clase con la computadora o cuando los entrega en disquete o los manda vía mail? Esta pregunta está enraizada en una cuestión didáctica de suma trascendencia. Es conveniente que el alumno pueda reconocer el error cometido en su trabajo por el llamado de atención del docente; lo observe; reflexione sobre él a partir de las explicaciones del docente y lo corrija guiado por las sugerencias dadas. La técnica seguida por esta cátedra es marcar con un número el error y debajo del texto del alumno explicar, punto por punto, cuál es el error, brindar el marco conceptual desde el cual se produce la corrección y brindar sugerencias para la misma. De esta manera surgen lo que nosotros mismos hemos dado en llamar “testamentos”: textos que el alumno debe leer atentamente para encontrar pistas para resolver sus problemas.
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Desde el punto de vista pedagógico-didáctico, globalizar supone: • partir de los intereses y motivaciones de los alumnos

Desde el punto de vista pedagógico-didáctico, globalizar supone: • partir de los intereses y motivaciones de los alumnos

Hernández F. (1986), ha definido esta estrategia organizativa como "una forma de organizar la actividad de enseñanza/aprendizaje en la clase, que implica asumir que los conocimientos escolares no se articulan para su comprensión de una forma rígida, en función de unas referencias disciplinares preestablecidas, y de una homogeneización de los individuos y de la didáctica de las disciplinas. Por ello, la función del proyecto de trabajo es la de crear estrategias de organización de los conocimientos basándose en el tratamiento de la información y el establecimiento de relaciones entre los hechos, conceptos y procedimientos que facilitan la adquisición de los conocimientos".
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Estudio comparativo entre la enseñanza de la matemática desde un punto de vista tradicional versus la metolodogía japonesa

Estudio comparativo entre la enseñanza de la matemática desde un punto de vista tradicional versus la metolodogía japonesa

Ecuador imparte clases de Matemática en una forma tradicional en base a la memorización, copia, y el verbalismo por parte del docente convirtiendo al estudiante un ente receptor, con poco interés, desmotivado, desanimado y con alto índice de fracaso por la complejidad del mito de la Matemática durante su trayectoria escolar, un alto porcentaje los educandos no razonan y se hace más lenta la comprensión y la acumulación de conocimientos durante el año en curso y el posterior, quedando vacíos que van arrastrando en su vida estudiantil, caso contrario sucede con los estudiantes japoneses, ellos se divierten estudiando Matemática, esto se debe a la aplicación de métodos muy fáciles y divertidos, los docentes explotan el material didáctico y refuerzan hábitos de estudio, logrando la participación voluntaria en cada educando no solo en el área de Matemática, sino también en otras áreas, el éxito de los estudiantes japoneses y docentes se debe a que ellos tienen hábitos de estudio desde muy temprana edad. Los componentes que ayudan a que los estudiantes japoneses para que trabajen y desarrollen su propia clase mediante la experimentación, razonamiento, análisis hasta llegar a concretar conocimientos mediante sus propias ideas y conclusiones, factores como la disciplina, constancia, habilidad, razonamiento son muy precisos y la didáctica impartidas por los docentes es diferente a la metodología ecuatoriana, esto es la realidad de los docentes ecuatorianos los sistemas educativos son muy similares la diferencia está en la aplicación de la metodología.
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Vista de Evaluar para mejorar la enseñanza en la Universidad. Sentido didáctico y curricular de las evaluaciones

Vista de Evaluar para mejorar la enseñanza en la Universidad. Sentido didáctico y curricular de las evaluaciones

Jackson (2002:132), desde la perspectiva de un enfoque evolutivo, sostiene que las prácticas de enseñanza responden a un determinado tiempo y a unas determinadas circunstancias. Por ello resultaría muy arriesgado afirmar que unas prácticas de enseñanza son mejores que otras. Al respecto, pregunta: “¿Quiénes son los verdaderos docentes y cuál es la verdadera enseñanza? No hay tal cosa, dice la persona que ha adoptado un punto de vista evolutivo. Hay interpretaciones de hechos, incluyendo aquellos cuyos protagonistas son docentes. Hay argumentos que pueden esgrimirse a favor de ésta o aquella práctica de enseñanza. Algunos argumentos son mejores que otros. Sin duda hay algunas prácticas que la mayoría de los que enseñamos hoy, estamos dispuestos a defender. Parte de nuestra responsabilidad profesional es ejercer esa defensa”. Según este enfoque no habría una definición única de ‘enseñanza’ válida para todo tiempo y lugar. Existiría, sí, una actividad que se llama ‘enseñanza’ y esa actividad sería la que nos permite intentar distinguir entre ‘buena’ y ‘mala enseñanza’. Pero, no se podría hablar de ‘enseñanza’ en un sentido universal del término sino que la misma estaría enmarcada en el contexto cultural (témporo – espacial) en el que esta actividad se desenvuelve.
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Construcción de un modelo de evaluación de la calidad de la enseñanza universitaria desde el punto de vista de los alumnos

Construcción de un modelo de evaluación de la calidad de la enseñanza universitaria desde el punto de vista de los alumnos

aprendizaje de la competencia de los estudiantes en el sistema de educación superior» es una norma voluntaria de carácter internacional que determina los requisitos que, cualquier organización, pública o privada e independientemente de su tamaño o actividad que desarrolla, debe cumplir para demostrar su capacidad para proporcionar de forma coherente productos o servicios que satisfagan los requisitos del cliente y los legales y reglamentarios aplicables y cuando aspira a aumentar la satisfacción del usuario a través de la aplicación eficaz del sistema, incluidos los procesos para la mejora continua del sistema y el aseguramiento de la conformidad con los requisitos del cliente y los legales y reglamentarios aplicables. Por último, el modelo de Vero es un modelo de mejora de la calidad de la formación y su gestión (aspectos organizativos y didácticos), basado en la valoración de la transferencia de aprendizajes a nivel individual, el impacto organizacional y social de la formación, la creación de intangibles y la generación del conocimiento con el fin de formular estrategias de mejora continua de la formación, que permita generar, a nivel didáctico o micro y a nivel organizativo, el conocimiento en una institución y desarrollar un mapa estratégico de desarrollo de recursos humanos para la innovación y la competitividad, en el marco del equilibrio entre calidad y equidad.
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LA PROBLEMÁTICA FRACTAL: UN PUNTO DE VISTA COGNITIVO CON INTERÉS DIDÁCTICO

LA PROBLEMÁTICA FRACTAL: UN PUNTO DE VISTA COGNITIVO CON INTERÉS DIDÁCTICO

Si estudiamos las distintas publicaciones mencionadas en el apartado anterior, nos damos cuenta de que los autores trabajan normalmente con cierto tipo de fractales, considerados como los más conocidos, por ejemplo el de Cantor, de Koch y el triángulo de Sierspinsky. Tratan al fractal como objeto matemático, como objeto geométrico, como figura, como resultado de un proceso. Muestran diferentes concepciones de fractal, institucionales y asociadas al interés originado por el proceso de enseñanza y aprendizaje propio del sistema didáctico, y su abordaje no comienza normalmente desde la definición formal de Mandelbrot, la cual requiere del conocimiento de la dimensión topológica y fractal: “Un fractal es por definición un conjunto en que la dimensión de Hausdorff-Besicovitch excede estrictamente a su dimensión topológica” (Mandelbrot, 1984, p.15). El hecho de trabajar en el aula de clases o pensar didácticamente en ciertos fractales, considerados como los más conocidos y nombrados anteriormente, orientan a cierto tipo de concepciones y a trabajar con ciertas características o propiedades de estos.
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El Número irracional: un punto de vista epistemológico con interés didáctico

El Número irracional: un punto de vista epistemológico con interés didáctico

permitiendo diferenciar las ideas, los métodos, las representaciones, el contexto y los conceptos asociados a la noción de número irracional de los matemáticos más representativos en una época histórica. Así mismo ensanchan las concepciones del investigador permitiendo redactar situaciones problemas contextualizadas a la hora de abordar su enseñanza ya que como expresa Crespo Crespo (2009, p. 29) “En muchas oportunidades, ese significado de los conceptos puede surgir de la consideración de los problemas que dieron origen al surgimiento histórico de los conocimientos matemáticos”.
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Variación denominativa y punto de vista

Variación denominativa y punto de vista

“[...] le terme n’apparaît plus nécessairement […] comme le plus juste en toutes circonstances, car certains de ses reformulants peuvent avoir l’avantage de focaliser des aspects du référent et du concept particulièrement adaptés à la situation d’énonciation.” (Mortureux 1993: 132-133) Como hemos visto en los apartados anteriores, la presencia de diferentes puntos de vista o perspectivas explica para muchos autores la estructuración flexible de los conceptos especializados y la variación denominativa. A pesar de que no hemos encontrado una definición explícita, asimismo que existe una noción consensuada de punto de vista en la disciplina terminológica, que podría ser la posición desde la cual se aborda la denominación de un concepto especializado, que influye en la percepción de cuáles son sus características distintivas. Ahora bien, las diferencias entre los autores se dan entre los que postulan un punto de vista colectivo, compartido por los miembros de una misma disciplina, escuela de pensamiento o grupo socioprofesional, y los que establecen el carácter individual del punto de vista. Tal y como recogen Condamines y Rebeyrolle (1997: 183)
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TítuloSKOS desde el punto de vista epistemológico

TítuloSKOS desde el punto de vista epistemológico

La vulgarización de esta ideología llega a veces, es un ejemplo, al punto de ver en la CDU (es curioso porque el mismo efecto no se detecta en los encabezamientos de materia que también suponen una clasificación del conocimiento; quizá el hecho de que estén más próximos al lenguaje natural provoca que no se distinga hasta qué punto existe una ideo- logía por detrás) una expresión de la cultura occidental, racista, machista y culturalmente colonialista. Desde luego, no discutiremos que la visión del mundo de una cultura, o las distintas visiones del mundo que pueden encontrarse en una cultura, afectan a algo tan empapado de Weltanschauung como es una clasificación científica. Por supuesto, igual- mente afectan a la propia concepción de los servicios bibliotecarios, al modo de desarro- llar la profesión bibliotecaria y a prácticamente todos los aspectos de la vida. Por ello a los grandes filósofos les preocupaba tremendamente establecer en qué modo funciona la mente humana, de qué modo pueden quitarse capas y capas hasta llegar a la esencia del pensamiento, a la esencia del razonamiento y a cómo puede éste expresarse de una forma simbólica apartada de cualquier idea preconcebida o prejuicio antropológico. Cualquiera que revise las ediciones de la CDU podrá darse perfecta cuenta de cómo ha evolucionado este sistema de clasificación y los cambios en la ciencia, en el conocimiento y hasta en la ideología. Y mucho más si se compara con sistemas de clasificación más antiguos, como el de Brunet, o incluso los medievales.
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Un punto de vista para leer a Skinner

Un punto de vista para leer a Skinner

Sirven de base al presente trabajo, en primer lugar algunas problematizaciones que ha venido elaborando el proyecto "Historia de la Práctica Pedagógica", acerca de la situación epistemológica de la Pedagogía. Pero debo advertir que hasta el momento, sólo puedo presentar algunas observaciones que trataré de profundizar más adelante. En segundo lugar, los conceptos sobre el comportamiento que Skinner aplica a la enseñanza, expuestos en su libro "Tecnología de la Enseñanza", donde aparecen los conceptos sobre problemas que ha pensado la Pedagogía o que ella debe retomar, como saber acerca de la enseñanza, desde luego, más allá de las intenciones de Skinner.
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Psicología desde un punto de vista empírico

Psicología desde un punto de vista empírico

su tratado Del alma, trata muy brevemente sobre el alma del hombre y su inmortalidad, aún cuando no hace más que alusiones. No obstante, esta cuestión le parecía ser el objeto más importante de la psicología. Vemos allí que al psicólogo incumbe, en primer lu- gar, investigar lo que es el alma, y luego investigar sus propiedades, algunas de las cuales parecen ser inherentes sola a ella y no al cuerpo, y parecen, en- tonces, espirituales. Además debe investigar si el alma está compuesta de partes o si es simple, y si todas las partes son estados corporales o si hay algu- nos que no, en cuyo caso su inmortalidad se asegura- ría. Las diversas aporias que se unen a estas cuestio- nes muestran que hemos tocado en el punto que des- pertó la curiosidad de este gran pensador mas que cualquier otro. Ésta es la tarea a la que la psicología se consagró en principio, y qué le dio el primer im- pulso para desarrollarse. Y precisamente es esta tarea la que parece haber entrado en descrédito en la actua- lidad y haber devenido imposible, por lo menos des- de el punto de vista de aquellos que rechazan que la psicología sea la ciencia del alma. Si no hay alma, entonces, por supuesto, la inmortalidad del alma está fuera de cuestión.
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El punto de vista de la teoría del Derecho

El punto de vista de la teoría del Derecho

La hipótesis de este trabajo es que, para poder explicar el Derecho, es necesario adop- tar un punto de vista interno en primera persona, ya que es el único que puede dar cuenta acabada del fenómeno jurídico. Esto no implica que no sea posible dar cuenta del fenómeno jurídico desde un punto de vista externo, en el sentido de detectar regularidades o fenó- menos empíricos. Por el contrario, entiendo que es necesario en muchas ocasiones poder abordar el fenómeno jurídico desde este punto de vista. También entiendo que no es posible permanecer siempre en una perspectiva externa, ni en tercera persona, y no lo es, no sólo por- que el derecho como práctica que es implica poder dar cuenta de la perspectiva de los parti- cipantes que aceptan las reglas, sino porque no es posible entender al Derecho, sin entender al mismo tiempo las razones que tienen los aceptantes para precisamente aceptar el Derecho. Y tampoco es posible realizar lo anterior si no se analiza si esas razones están o no justificadas. No adoptar una perspectiva práctica implica no poder dar cuenta de una de las característi- cas esenciales que posee el Derecho, esto es precisamente, incidir en la vida cotidiana de las personas, modificándole su conducta. De esto precisamente se trata el Derecho, de imponer obligaciones y conferir derechos, de afectar lo que un agente racional tiene que hacer.
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El MEIF desde el punto de vista del estudiante

El MEIF desde el punto de vista del estudiante

Se determinó que el lugar donde se desarrollará el proyecto será en la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales de la Universidad Veracruzana, dado que no se ha realizado un estudio como el presente en esta facultad y por ultimo nadie se ha acercado a estudiar los puntos de vista de los estudiantes bajo la Teoría de las Representaciones Sociales, en este sentido me propuse acercarme a la FCAS la cual se encuentra en la ciudad de Xalapa en el estado de Veracruz. La ciudad de Xalapa es la capital de estado y tiene como característica que concentra un gran número de escuelas, desde educación básica hasta superior, entre ellas la citada UV que integra 5 regiones: Veracruz -Boca del Rio, Córdoba- Orizaba, Coatzacoalcos – Minatitlán, Tuxpan - Poza Rica y Xalapa; esta última región es donde se concentra el mayor número de programas educativos.
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Necesidad de un punto de vista generizado

Necesidad de un punto de vista generizado

De฀modo฀que฀una฀pregunta฀por฀la฀ importancia฀de฀la฀mirada฀de฀género฀ es฀meramente฀retórica:฀la฀respuesta฀ es฀una฀rotunda฀afirmación฀positiva.฀ La฀ discriminación฀ de฀ sexo-géne- ro฀opera฀a฀la฀manera฀de฀un฀iceberg;฀ vemos฀ por฀ encima฀ de฀ la฀ superficie฀ del฀agua฀sólo฀su฀punta:฀ciertas฀dis- criminaciones฀puntuales.฀No฀vemos฀ completamente฀la฀densa฀trama฀que฀ las฀genera,฀las฀solidaridades฀que฀la฀ sostienen฀y฀la฀legitiman.฀La฀discrimi- nación฀de฀sexo-género฀se฀prolonga฀ más฀ allá฀ de฀ lo฀ que฀ normalmen- te฀aparece:฀un฀golpe,฀un฀grito,฀una฀ descalificación,฀ un฀ chiste฀ son฀ sólo฀ episodios฀ visibles฀ cuya฀ manifes- tación฀ cotidiana฀ se฀ sostiene฀ sobre฀ bases฀ muchísimo฀ más฀ profundas฀ y฀ complejas.฀ En฀ términos฀ generales,฀ la฀ naturalidad฀ de฀ ciertas฀ situa- ciones฀ nos฀ hace฀ perder฀ de฀ vista฀ la฀ fuerza฀histórica฀de฀su฀construcción.฀ Nada฀ en฀ la฀ naturaleza฀ legitima฀ un฀ orden฀ social฀ discriminatorio,฀ ad- virtió฀Simone฀de฀Beauvoir฀hace฀casi฀ 60฀años.฀Sin฀embargo,฀nuestro฀mirar฀ naturalizadamente฀el฀entorno฀nos฀ inhibe฀ en฀ muchos฀ casos฀ de฀ cues- tionarlo;฀ nuestros฀ propios฀ límites฀ también.฀ Ver฀ que฀ una฀ situación฀ es฀ producto฀de฀un฀conjunto฀de฀fuerzas฀
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El conflicto . Un punto de vista sistémico

El conflicto . Un punto de vista sistémico

El ser humano parece, entonces, cimentar su esencialidad en una permanente actitud conflictiva tanto hacia su entorno físico como hacia el biológico, e incluso consigo mismo[r]

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Valoración desde un punto de vista sanitario

Valoración desde un punto de vista sanitario

Aborto contestado / penalizado (Cristianismo) • Razones médicas • Derecho de la mujer Aborto despenalizado / legalizado (Aborto terapéutico / Ley de plazos) 13.. HISTORIA DEL ABORTO[r]

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La psicología desde un punto de vista conductista

La psicología desde un punto de vista conductista

Las piedras no tienen peso … pesan Una persona no tiene calculo … calcula Una persona no tiene memoria … memoriza Una persona no tiene tristeza … entristece Una persona no tiene amor[r]

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RUTAS POR ESTIVELLA Otro punto de vista

RUTAS POR ESTIVELLA Otro punto de vista

Para hacer más placentera su visita a Estivella puede degustar nuestra deliciosa gastronomía en: Para hacer más placentera su visita a Estivella puede degustar nuestra deliciosa gastrono[r]

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Punto de vista sobre el concepto de desarrollo

Punto de vista sobre el concepto de desarrollo

Ahora, e specíficamente , comencé a abordar el desarrollo acerca de las regiones, entonces orienté la indagación hacia el estudio y análisis de las condiciones para el desarr[r]

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