PDF superior Entornos para la integración y el desarrollo

Entornos para la integración y el desarrollo

Entornos para la integración y el desarrollo

En cuanto a la cercanía con el entorno natural, esta es bastante evidente por la aproximación a los Cerros Orientales, es su ubicación como borde peri-urbano, es decir, borde entre lo rural y lo urbano, en este caso la ciudad o el barrio; se debe resaltar que las condiciones ambientales en el sector son muy buenas en cuanto a calidad del aire, la asolación y el confort térmico de las personas. Pero la apropiación de estos entornos naturales por parte de la comunidad en la mayoría de los casos no han sido los esperados o los mejores, es por eso que estas intervenciones deben servir como puente para el aprendizaje y la enseñanza a la comunidad del valor de la naturaleza, sus ecosistemas y como estos pueden ser aprovechados para el beneficio de todos y la sostenibilidad del sector.
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Integración de modelos de entornos topográficos aplicada al desarrollo de simuladores de vuelo

Integración de modelos de entornos topográficos aplicada al desarrollo de simuladores de vuelo

Este proyecto tiene como objetivo la integración de bases de datos y modelos de entornos topográficos dentro de la tecnología actual de simuladores de vuelo. De esa manera, es posible construir simuladores de entrenamiento con la capacidad de emular misiones en espacios geográficos reales, fusionar la información topográfica con otras bases de datos geográficas, etc. Pese a los beneficios evidentes de esta integración, son muy pocos los desarrollos actualmente publicados en esta dirección. La representación de un entorno topográfico, realizada de manera de poder ser incorporada dentro del desarrollo de simuladores de vuelo, implica el manejo de información topográfica en grandes volúmenes, porque se requiere poder modelar y representar extensas áreas geográficas que permitan la simulación de actividades aéreas durante horas. Este trabajo reseña las actividades que se está realizando en el marco del proyecto “Simulador de Vuelo” (PAE2004-22614 ANPCyT) con el objetivo de realizar tal integración.
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Disposiciones socio-innovativas para el desarrollo local; sueños para el barrio La Matriz. – Revista El Topo - Sociología Cultural y Urbana ISSN: 0719-3335

Disposiciones socio-innovativas para el desarrollo local; sueños para el barrio La Matriz. – Revista El Topo - Sociología Cultural y Urbana ISSN: 0719-3335

Las comunidades se van asentando con una segregación socioespacial, en cuanto ellas se organizan por grupos sociales (Ibarra 2007). Con ello, se instaura un sentido de “lo local” en contraposición a “lo global” e integra las particularidades de cada grupo como dinámica de integración social. Aun cuando los miembros ‒ de la comunidad ‒ comparten los mismos niveles de acceso a las estructuras de decisiones, no siempre existe acuerdo en la finalidad de la participación y el papel de los residentes, lo cual genera con- flictos y dificultades en el desarrollo de dicha comunidad (Dargan, 2009). Así, enlazando con el concepto de ecología de la acción, los participantes de una comunidad ejecutan acciones que escapan de la voluntad de sus autores, en la medida que se articulan en inter-retro-acciones del medio en el cual intervienen; esto reconoce a una comunidad con voz propia, donde sus miembros cuentan con la capacidad de tomar y ejecutar decisiones autónomas, así como el participar en procesos que afectan y conforman comunidad (Mori, 2009). De no ser así, se corre el riesgo de fracasar y de desviar el sentido de sus acciones. (Morín, 2006).
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El lenguaje integral: un camino fácil para el desarrollo del lenguaje

El lenguaje integral: un camino fácil para el desarrollo del lenguaje

Si el lenguaje se aprende mejor y más fácilmente cuando es integral y está en su contexto natural, la integración es un principio fundamental para el desarrollo lingüístico y el aprendizaje a través del lenguaje. De hecho, el desarrollo del lenguaje y el contenido aprendido llegan a ser un curriculum doble. Desde el punto de vista de los alumnos es un curriculum único que enfoca lo que se aprende y que toma en consideración el objetivo que tiende al uso del lenguaje. Pero para el maestro hay siempre una doble tarea: por un lado, la de ofrecer el máximo de oportunidades a los alumnos para que participen en hechos auténticos de habla y de lectoescritura y, por el otro, deben investigar la comunidad, estudiar un tema literario, llevar a cabo un estudio científico sobre ratones o familiarizarlos con quebrados y decimales. El maestro evalúa tanto el desarrollo lingüístico como el cognoscitivo. Los procesos de hablar, escuchar, escribir y leer tienen lugar en el contexto de las exploraciones del mundo: las cosas, los hechos, las ideas y las experiencias. El contenido del curriculum toma en cuenta los intereses y las experiencias que los niños tienen fuera de la escuela y, de este modo, incorpora toda la gama de las funciones lingüísticas orales y escritas. Se convierte en un curriculum amplio y rico que comienza con el lenguaje y el conocimiento que el alumno posee y construye acerca de ellos.
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Redes sociales y ciberconvivencia  Contenidos de trabajo para el desarrollo moral en la escuela  Programa educativo PRIRES

Redes sociales y ciberconvivencia Contenidos de trabajo para el desarrollo moral en la escuela Programa educativo PRIRES

Otras perspectivas han incorporado más recientemente al trabajo de educación moral a partir de programas estructurados, ámbitos tan relevantes como el de las emociones y su gestión en la con- vivencia escolar en general (Bisquerra, 2008; Extremera y Fernández-Berrocal, 2003) y el del mal- trato entre iguales en particular (Bisquerra, Colau, Colau, Collell, Escudé, Pérez-Escoda, Avilés y Ortega, 2014) . También han sido importantes las aportaciones que desde la competencia social y el entrenamiento en habilidades sociales (Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein, 1989; Segura, 2007) se han hecho para la integración en el currículo de la escuela de programas estructurados que abordan el desarrollo moral del alumnado intencionalmente. Y es desde la competencia social desde donde tenemos intención de aportar a la gestión de la convivencia en las escuelas, herramientas de trabajo con el alumnado que aborden los problemas de la ciberconvivencia a través de las redes sociales y del maltrato entre iguales en el ámbito virtual (cyberbullying), desde una perspectiva moral. Estas herramientas tocan los procesos que subyacen a esas situaciones a partir del trata- miento de contenidos en una serie de sesiones escolares, estructuradas en un programa -PRIRES- (Avilés, 2013a), e integradas en el currículo escolar de los centros.
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Descentralizacin y desarrollo local en Uruguay. Elementos para promover el debate poltico. Cuadernos para el Desarrollo Local. Dilogos por la descentralizacin.

Descentralizacin y desarrollo local en Uruguay. Elementos para promover el debate poltico. Cuadernos para el Desarrollo Local. Dilogos por la descentralizacin.

La transferencia de tecnologías que se pensó “llave en mano”, hoy exige la atención a la diversidad. Las nuevas tecnologías deben ser utilizadas por ciudadanos, instituciones y empresas de distintos entornos. Esto obliga no solamente a capacitar en una determinada transferencia tecnológica, sino también y sobre todo a tomar en consideración las condiciones del entorno territorial de manera de lograr que la información y el conocimiento lleguen de manera adecuada a los más diversos puntos del planeta. La Comisión Europea define innovación de la siguiente manera:
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8   Cadavid Bringe, Amparo (2014) “Los actuales debates sobre comunicación, desarrollo y cambio social” en Cadavid Bringe, Amparo y Alfondo Gumucio  Dagron, editores, Pensar desde la experiencia, comunicación participativa para el cambio social, primera e

8 Cadavid Bringe, Amparo (2014) “Los actuales debates sobre comunicación, desarrollo y cambio social” en Cadavid Bringe, Amparo y Alfondo Gumucio  Dagron, editores, Pensar desde la experiencia, comunicación participativa para el cambio social, primera edición: Bogotá, Colombia Pp 37 54

Los desarrollos conceptuales de este nuevo término son todavía muy jóvenes. Una característica que tienen en común es que en su mayoría pro- vienen de las reflexiones y el estudio sobre hechos, realidades, casos. Algunos de ellos, muy importantes son el texto de Alfonso Gumucio-Dagron Ha- ciendo Olas. Es un trabajo que recoge y caracteriza casos de comunicación en contextos que demuestran cómo esta dimensión ha transformado la sociedad hacia lugares diferentes. Recoge 50 casos de comunicación del llamado “ter- cer mundo”, los sistematiza y muestra en qué consistió el aporte al proceso de cambio social. Luego, escribe un capítulo introductorio donde analiza en conjunto estos casos y desarrolla planteamientos e hipótesis conceptuales que permiten avanzar el desarrollo teórico de este campo. Entre estos casos, por ejemplo toma para Colombia los primeros años de Radio Sutatenza, y luego, una experiencia tan distinta como el teatro Kerigma, de Bosa. De esta manera involucra una diversidad de realidades en todos los sentidos y a partir de ella, muestra aquel lugar donde la comunicación se convierte en transformación.
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Departamento Central: Regionalizacin y polticas para el desarrollo

Departamento Central: Regionalizacin y polticas para el desarrollo

Una política dirigida a mejorar los canales de comercialización de los pequeños productores es la compra pública, a través del Decreto 1056/13 Proceso Simplificado para la Adquisición de Productos Agropecuarios de la Agricultura Familiar. Lamentablemente, al momento de ha- cer este estudio, casi la mitad de los productores entrevistados no conocía esa posibilidad, un 30% conocía la posibilidad pero no estaba al tanto de cómo funcionaba y solo el 27% conocía el decreto. Solo dos productores entrevistados habían sido alguna vez proveedor del Estado. A través de la consulta con informantes calificados se pudo comprobar que esta situación es bastante representativa de la situación general. Se hace evidente que para internalizar la idea de las compras públicas de pequeños productores, se debe realizar un esfuerzo mayor que la simple promulgación de un decreto. En definitivas, las razones por las cuáles los pequeños productores no son proveedores del Estado están relacionadas a la falta de información sobre qué programas y posibilidades hay disponibles y la falta de capital y acceso al crédito. Además de la existencia del marco que ofrece el Decreto 1056/13 sería necesario formular un programa de apoyo específico para el desarrollo de proveedores del Estado, que tuviera una ventana de tiempo finita en su vigencia, con el objetivo de generar las capacidades que hoy no existen para que se aproveche la oportunidad del propio decreto. Esto tendría un compo- nente importante de subsidio, pero por tiempo limitado, para desaparecer luego de genera- das las capacidades y contar con más productores en condiciones de aprovechar las ventajas de esta normativa.
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Departamento Central: Regionalizacin y polticas para el desarrollo

Departamento Central: Regionalizacin y polticas para el desarrollo

Por lo tanto, como región presenta las mayores economías de aglo- meración urbana del departamento, de las que se aprovechan to- dos sus distritos (incluso los que tienen menor peso poblacional). Se trata de una región que posee un perfil productivo de servicios, característica típica de las áreas metropolitanas, pero al mismo tiem- po, con una importante participación de las actividades industriales. Incluso en algunos distritos predomina el perfil industrial (Limpio, San Antonio, Capiatá). En cualquier caso, se trata de la región con mayor desarrollo industrial del departamento y con distritos que, en general, presentan economías relativamente diversificadas en varias actividades productivas (en la media del departamento o por encima de este). Entre las actividades de servicios se destacan: el comercio, los servi- cios financieros, inmobiliarias, los servicios profesionales, el trans- porte y el almacenamiento, la salud y la educación, el alojamiento, los restaurantes y esparcimientos.
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Consecuencias de la política de desarrollo sostenible para la formación y el empleo

Consecuencias de la política de desarrollo sostenible para la formación y el empleo

España ha ido comprometiéndose con el objetivo del desarrollo sostenible sentando las bases de la Estrategia Española de Desarrollo Sostenible (EEDS) para los próximos 25 años, en la que se plantean no sólo la reducción de los problemas de degradación ambiental que tenemos, sino también la conservación de los recursos naturales y la protección de la calidad ambiental a través de líneas de acción integradas. Concretamente, en el ámbito territorial y urbano señala que: “la importancia del ámbito local deriva del carácter insostenible de muchas de las pautas urbanas actuales, asociadas al alto grado de concentración de la población urbana y la consiguiente concentración en las ciudades de los problemas sociales (paro, segregación y exclusión social), ambientales (expansión urbana incontrolada, aumento de la movilidad y tráfico, ruido, consumo de recursos, producción de residuos, etc.) (...) problemas que no sólo ponen en cuestión la calidad de vida de los habitantes de las ciudades, sino que trasciende ampliamente al ámbito local y pueden, de hecho, incidir en las condicione de vida de los habitantes del planeta”.
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El modelo construir la convivencia para prevenir el acoso y el ciberacoso escolar

El modelo construir la convivencia para prevenir el acoso y el ciberacoso escolar

El MCC ha incluido la ciberconducta como una de las nuevas dimensiones en las que las relaciones interpersonales acontecen y hay que prevenir, ayudando al docente a gestionar la vida social de unos escolares para los cuales ya no solo es importante los afectos y desafectos que encuentran en el conjunto de sus compañeros sino que también lo son los que pueden llegarle mediante su actividad digital. La gestión de la ciberconvivencia no está aislada de la actividad digital que chicos y chicas despliegan de forma tan activa a partir de los últimos años de la escolaridad primaria y debe prevenir la emergencia de problemas que puedan ser más serios que meros conflictos, asumiendo que la ciberconducta es una realidad que hay que aprender a gestionar, también como docentes. Igual que la intervención, de nuevo, en tres niveles, primario, secundario y terciario. Igualmente, cuando la pirámide se estrecha, y para aquellos escolares que ya hemos detectado que están en riesgo, hay que incluir pautas de ciberconvivencia en los protocolos que detectan la vulnerabilidad de algunos escolares y la prepotencia y comportamiento inmoral de otros, es el momento de actuar a este segundo nivel. Por ejemplo detectando y comprendiendo los usos erróneos y arriesgados que algunos chicos y chicas están haciendo con sus dispositivos digitales, el impacto que una agresión vía redes sociales (cyberbullying) puede causar en la autoestima, la seguridad personal, los sentimientos de inseguridad etc., de la cibervíctima. La gestión a este segundo nivel, tiene que ver con el desarrollo de programas y procedimientos concretos para enfrentar el riesgo del cyberbullying, el sexting o el grooming o cualquier otro serio problema social que se presenta de forma digital. Destacan por su valor práctico y efectividad la mediación escolar y los programas de ayuda entre iguales (Ortega y Del Rey, 2004), evolucionando ya en los centros más innovadores a programas de alumnado ciber-ayudante y ciber- mediador. Estos nuevos perfiles suponen un paso más en las funciones del alumnado que requiere de una serie de competencias para intervenir solventando rumores y/o conflictos, detectando posibles situaciones sociales aprovechando su situación como integrante activo en redes sociales y sistemas de mensajería instantánea.
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6 ESCOBAR, Antonio, (2007) “El discurso del desarrollo” en La invención del Tercer Mundo, Construcción y deconstrucción del desarrollo, (Capitulo II), Primera edición: Fundación Editorial El perro y la rana:  Caracas Venezuela  Páginas 79 100

6 ESCOBAR, Antonio, (2007) “El discurso del desarrollo” en La invención del Tercer Mundo, Construcción y deconstrucción del desarrollo, (Capitulo II), Primera edición: Fundación Editorial El perro y la rana:  Caracas Venezuela Páginas 79 100

La concepción del desarrollo económico que surge de esta opinión representa su proyección lógica. “El principal problema de la teoría del desarrollo económico” –escribe Lewis– “es cómo enten- der el proceso por el cual una comunidad, que antes ahorraba e invertía una cantidad igual o menor a 4 o 5 por ciento de su ingreso nacional, se convierte en una economía donde el ahorro voluntario llega a ser igual o mayor a 12 o 15 por ciento del ingreso nacional” (Lewis, [1954] 1958: 416). “Este es el principal problema, porque el hecho central del desarrollo económico es la acumulación rápida de capital (incluyendo dentro de él al conocimiento y las habili- dades)”, añade (pág. 416). El medio para conseguirlo también se deduce: usar al sector tradicional para estimular al sector moderno. Ello requeriría movilizar a “los subempleados rurales”, quienes, debido a su gran número, pueden ser sacados del campo sin que se reduzca la producción agrícola (en la jerga de los economistas esto puede hacerse porque la productividad marginal del trabajo en la agricultura es irrisoria o equivalente a cero). Esta “mano de obra excedente” sería contratada por salarios cercanos a los de subsis- tencia por las nuevas industrias, creadas con el ahorro adicional y el capital externo. Tanto el “registro” histórico como la raciona- lidad económica dan testimonio de que la gente estará dispuesta a migrar, siempre y cuando se le puedan garantizar salarios más altos en el sector moderno.
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Programa para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Programa para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Por su parte, la tendencia en el sistema educativo se orienta a que los centros de enseñanza vayan adquiriendo cada vez más independencia en el planteamiento de sus proyectos de tal forma que se contextualicen y concreten en la medida de sus circunstancias. En este sentido, la apuesta por el desarrollo y la implantación de un proyecto global, integrador, multidisciplinar, con acciones consensuadas para la mejora de la competencia en comunicación lingüística, tienen un valor determinante para la construcción de las señas de identidad de cada comunidad educativa.
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Estrategias técnicas para el desarrollo y aplicación de la planificación didáctica

Estrategias técnicas para el desarrollo y aplicación de la planificación didáctica

Como docente, previo al inicio del proceso de planificación, seguramente pensarás el tema que debes planificar, ¿cómo lo harás?, ¿con qué re- cursos?, ¿cuándo?, ¿dónde y quiénes serán los actores?; solamente después de formularte esas interrogantes procederás con tu planificación. En la docencia, la planificación es importante, porque contribuye a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuáles competen- cias básicas, objetivos de aprendizajes, logros de aprendizaje e indicadores de logro se alcanzarán mediante el desarrollo de los contenidos, a lo lar- go de un período determinado. De igual forma, permite prever las actividades, los recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos curriculares. En la planificación de los aprendizajes, la par- ticipación del docente se implementa mediante una metodología activa-participativa que es pro- pia de sus funciones como mediador del aprendi- zaje para promover aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares.
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Pautas y estrategias para entender y atender la diversidad en el aula

Pautas y estrategias para entender y atender la diversidad en el aula

Hace ya más de quince años desde que apareció por primera vez en la legislación española el término «alumnos con necesidades educativas especiales» (LOGSE, 1990). Desde entonces, muchos nos hemos ido convenciendo de que este concepto está íntimamente relacionado con las ayudas pedagógicas que determinados alumnos requieren no solamente para aprender, sino también para poder desarrollarse y crecer como personas. Por eso, buscar y encontrar respuestas para poder afrontar con más garantías este reto de atender a la diversidad, cada vez más presente en nuestras aulas, supone sin duda un esfuerzo por parte de todos y todas. Un esfuerzo que sin duda merece la pena ya que la realidad de nuestras aulas nos permite corroborar que, lo que antes era poco frecuente y aislado, hoy se ha convertido en algo habitual. Cuando en nuestro sistema educativo empezamos a experimentar como una realidad la integración e inclusión de los alumnos con discapacidad en las aulas ordinarias, creímos que estábamos dando un paso de gigante en cuanto a la diversidad ya existente hasta ese momento. Sin embargo, la presencia de alumnos procedentes de países extranjeros y la lucha contra la exclusión social han generado en los últimos tiempos una realidad educativa más diversa aún. Como consecuencia de todo ello, muchos estamos experimentando que esta realidad nos impulsa inevitablemente a replantearnos nuestra actividad profesional cotidiana, por lo que será necesario posicionarse hacia una perspectiva más abierta y flexible que probablemente nos supondrá cambios en nuestra forma de entender y ejercer la enseñanza.
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El teatro para la convivencia

El teatro para la convivencia

“El proceso de preparación de una escena de Teatro Foro puede empezar con ejercicios para la creación de confianza y la dinamización del grupo y seguir con la construcción y el desarro[r]

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Marco para la gestión y el liderazgo educativo local

Marco para la gestión y el liderazgo educativo local

El principio socioeducativo se refiere a la convicción que tienen los equipos directivos para trabajar inspirados en el valor social de la educación pública. Ello implica un fuerte propósito moral que se refleja en sus expectativas respecto a los estudiantes y en la certeza de que pueden y son capa- ces de aprender si cuentan con las condiciones necesarias. En relación con los directivos y profesores en las unidades educativas, actúan guiados por el respeto a la diversidad, valoran su importancia estratégica y la contribución que realizan. En conjunto con los directivos escolares, los apo- yan y contribuyen a su desarrollo y bienestar profesional. El compromiso socioeducativo hace que los equipos directivos tengan disposición para instaurar o sumarse a agendas co- lectivas que promuevan la colaboración entre la comunidad, las escuelas y los profesionales, dado que los esfuerzos personales o aislados no siempre son eficaces para abordar la tarea educativa.
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La enfermería antropológica y transcultural en el marco de la educación para el desarrollo. Una perspectiva histórica y epistemológica en el umbral del siglo XXI

La enfermería antropológica y transcultural en el marco de la educación para el desarrollo. Una perspectiva histórica y epistemológica en el umbral del siglo XXI

Pero para que todo este proceso se pueda fundamentar en un contexto científico, es preciso desarrollar una profunda reflexión episte- mológica que fundamente el papel innovador del ap[r]

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Tufte, Thomas. Comunicación para el cambio social. La participación y el empoderamiento como base para el desarrollo mundial

Tufte, Thomas. Comunicación para el cambio social. La participación y el empoderamiento como base para el desarrollo mundial

Chapter 7 addresses CSC by connecting the con- cept of mediapolis –mediated public sphere as a space of civic action in the context of new media– and human (in)security, emphasizing tha[r]

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5 ESTEVA, Gustavo.(1996). “Desarrollo” en SACHS, William, Diccionario del desarrollo, primera edición: Lima, Perú Páginas 58-86

5 ESTEVA, Gustavo.(1996). “Desarrollo” en SACHS, William, Diccionario del desarrollo, primera edición: Lima, Perú Páginas 58-86

La transformación ocurrió en un par de centurias. Durante este tiempo la certidumbre radical fue el cambio, a veces llamado progreso, otras veces desarrollo, otras crecimiento. En este proceso secular los hombres aducían haber descubierto "recursos" en la cultura y en la naturaleza - en lo que habían sido sus ámbitos de comunidad - y los convirtieron en valores económicos. El historiador de la escasez relata la historia. Como la crema batida que se convierte bruscamente en mantequilla, el homo miserabilis aparece, casi de la noche a la mañana, como una mutación del homo economicus, el protagonista de la escasez. La generación posterior a la Segunda Guerra Mundial presenció este cambio de estado en la naturaleza humana, del hombre común al hombre necesitado. La mitad de todos los individuos nacidos sobre la tierra como homo son de esta nueva clase. Las estimaciones arqueológicas colocan el número total de individuos adultos pertenecientes al homo sapiens que alguna vez vivieron en el planeta en no mas de cinco mil millones. Vivieron entre los comienzos de la Edad de Piedra, en que fueron pintadas las escenas de caza de Lascaux, y el día en que Picasso estremeció al mundo con el horror de Guernica. Constituyeron diez mil generaciones y vivieron en miles de estilos de vida diferentes, hablando innumerables lenguas distintas. Fueron esquimales y pastores, romanos y mongoles, marineros y nómades. Cada modo de vida encuadró la condición única de ser humano, de modo distinto: en torno de la azada, del huso, de las herramientas de madera, bronce o hierro. Pero en cada caso, ser humano significó el sometimiento comunitario a la regla de la necesidad en este sitio particular, en este momento particular. Cada cultura tradujo esta regla de la necesidad a un estilo diferente. Y cada visión de la necesidad fue expresada de manera diferente - fuera esto para enterrar a los muertos o exorcizar los temores. Esta enorme variedad de culturas da fe de la plasticidad del deseo y el anhelo que es saboreado tan diferentemente en cada individuo y cada sociedad. La fantasía llevó a los polinesios en sus botantes a cruzar miles de kilómetros de océano. Llevó a los toltecas de México a construir templos en sus puestos de avanzada en Wisconsin, a los musulmanes de Mongolia Exterior a visitar la Caaba y a los escoceses la Tierra Santa. Pero a pesar de todas las formas de angustia y espanto, terror y éxtasis, lo desconocido tras la muerte, nada indica que la mitad de la humanidad ancestral experimentó algo como lo que damos por descontado bajo el nombre de necesidad.
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