PDF superior EQUIPO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CREENA

EQUIPO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CREENA

EQUIPO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CREENA

Presentación de las palabras seleccionadas por el fonema (sílabas directas), de las imágenes correspondientes y del fonema junto al gesto7. Se presenta en una hoja.[r]

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Programación General Anual 2014 2015

Programación General Anual 2014 2015

El equipo de apoyo educativo está formado por una especialista en Audición y Lenguaje (AL) y dos especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT); tanto la titular de Audición y Lenguaje, como una de las Pedagogas Terapéuticas, tienen una comisión de servicios por lo que sus puestos están ocupados por funcionarios interinos. Actualmente la profesora titular de Audición y Lenguaje se encuentra de baja por maternidad por lo contamos con una maestra realizando su sustitución. Una de las profesoras de PT que vino al centro con media jornada, realiza ahora la jornada completa en el centro debido a que una de las profesoras de Primaria solicitó reducción de jornada, comparte tutoría con esta misma profesora y además atiende la atención especializada de alumnos que así lo necesitan. Contamos además con los apoyos que diferentes profesores, tutores y especialistas, realizan en las sesiones en las que no están con alumnos.
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Terapias logopédicas emergentes aplicadas a la parálisis cerebral infantil: Propuesta de intervención en la Educación Primaria

Terapias logopédicas emergentes aplicadas a la parálisis cerebral infantil: Propuesta de intervención en la Educación Primaria

que sea necesario trabajar para su progreso. La Maestra especialista en Audición y Lenguaje será quien lleve a cabo la intervención de manera específica. Tratará principalmente los problemas relacionados con el lenguaje y la comunicación. Será quien realice los informes del alumno después de la intervención con éste para detallar los avances o refuerzos oportunos. El Fisioterapeuta intervendrá en algunas sesiones de Audición y Lenguaje, cuando trabajemos con el alumno la técnica de Bobath principalmente. También ayudará al alumno a avanzar en su desarrollo motor con técnicas específicas en sesiones independientes de esta propuesta de intervención y mediante las sesiones de Musicoterapia. El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) será el encargado de evaluar al alumno antes de derivarlo a la especialista de Audición y Lenguaje, por lo que también será importante en la intervención, ya que estará pendiente de la evolución del propio alumno. Es además el agente intermediario entre los especialistas del centro y los de la asociación ASPACE a la que acude el alumno por las tardes.
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Autorregulación de la comunicación oral en el Trastorno del Espectro Autista de alto funcionamiento: una propuesta de intervención

Autorregulación de la comunicación oral en el Trastorno del Espectro Autista de alto funcionamiento: una propuesta de intervención

Se sabe que, tanto el alumnado TEA como el TEA de AF, presenta dificultades en las habilidades pragmáticas, así como déficits en las funciones ejecutivas (Russel & Ozonoff, 2000). Son muchos los programas e investigaciones que se centran a nivel general en esto, pero, de nuevo, escasean aquellos que lo hacen en cuanto a la autorregulación de la expresión oral del niño TEA. Destaca la aplicación de la metodología TEACCH (Mesibov & Schopler, 1983) en las escuelas, que aborda la autorregulación del niño TEA a partir de una enseñanza estructurada, mediante la estructuración de los espacios, tiempos y materiales de trabajo, pero que deja un poco de lado el ámbito del lenguaje. Lo mismo ocurre con otro método de actuación específica de TEA, el método SCERTS (Prizant, Wetherby, Rubin & Laurent, 2007), que de nuevo se centra en la autorregulación del niño con TEA, pero enfocada al ámbito emocional, no verbal.
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Inclusión socio cultural de personas con discapacidad auditiva: proyecto teatro no verbal para el Instituto Nacional de Audición y Lenguaje de Quito

Inclusión socio cultural de personas con discapacidad auditiva: proyecto teatro no verbal para el Instituto Nacional de Audición y Lenguaje de Quito

En la ciudad de Quito, el Instituto Nacional de Audición y Lenguaje (INAL), es la institución educativa que ha asumido el reto de impartir su pedagogía basada en el modelo Bi/Bi. Sus orígenes se remontan 50 años atrás, cuando el Ing. Miguel Moreno Espinosa, promueve la atención a la entonces discapacidad auditiva y discapacidad en general, en el Colegio Espejo, donde se designaron cuatro aulas para personas con dichas discapacidades. Posteriormente esta propuesta toma fuerza y logra independizarse y se crea la Escuela Especial Aida Peñafiel, además de ―Centros Terapéuticos‖ en donde se trata a los problemas auditivos desde una escuela oralista, es decir, que se trata a las personas sordas traer de nuevo a la ―normalidad‖, luchando contra los problemas del órgano afectado,se trataba la desmutización por vibración.
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Trastornos en el Lenguaje Oral y Escrito

Trastornos en el Lenguaje Oral y Escrito

El fonema afectado no aparece en el inventario fonético del niño, ni en el len- guaje espontáneo, ni en el lenguaje repetido, ni tampoco es capaz de reali- zarlo de forma aislada. La incorrección que produce es estable, es decir, el fone- ma se realiza incorrectamente y siempre de la misma forma. Hay que decir tam- bién, que el sistema fonológico del niño está bien construido, que dispone de una representación mental de los fone- mas y de una organización ajustada.

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Análisis de las concepciones de los futuros profesionales de la educación de la universidad de Almería sobre la atención al alumnado en audición y lenguaje

Análisis de las concepciones de los futuros profesionales de la educación de la universidad de Almería sobre la atención al alumnado en audición y lenguaje

Para que se produzca dicho cambio hacia modelos educativos inclusivos en el ámbito del lenguaje, es necesario que el profesional responsable (maestro de audición y lenguaje) adquiera durante su formación el conjunto de competencias que garanticen unos conocimientos generales sobre educación (organización y funcionamiento del centro escolar, el currículo ordinario de las diferentes etapas, las técnicas y medios de evaluación, los sistemas de programación, diferentes metodologías, recursos y materiales, sistemas de control de alumnos en la clase, etc.) (Saravia Gallardo, 2011), al tiempo que la preparación específica como especialista en el ámbito lingüístico-comunicacional (Acosta Rodríguez, 2003).
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Inteligencias Múltiples, metodologías activas y Visible Thinking como herramientas inclusivas  Una experiencia innovadora en el aula

Inteligencias Múltiples, metodologías activas y Visible Thinking como herramientas inclusivas Una experiencia innovadora en el aula

a) La inclusión en ciertos alumnos no es efectiva, ya que los apoyos de Compensatoria, Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica se realizan fuera del aula. b) Las metodolog[r]

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Síndrome de Down: Estudio de un Caso.

Síndrome de Down: Estudio de un Caso.

En una segunda fase se intentó que Óscar creara palabras uniendo dos sílabas. Para ello se empleaban tablillas de madera que tenía que juntar creando palabras que posteriormente asociaba con su representación gráfica para que el concepto quedara interiorizado. Otras veces se le presentaba una palabra escrita entera, y tenía que buscar entre diversas posibilidades las sílabas que la componían. Con esto se pretendía evitar la lectura por sílabas, estimulando su lenguaje hacia una lectura fluida y comprensiva. En la última fase se intenta proporcionar al niño los recursos necesarios para que adopte la lectura como un hábito que mantenga a lo largo de toda su vida. Además hay que transmitirle un gusto por leer, primero con cuentos y relatos cortos, y posteriormente textos de mayor dificultad, para que vaya adquiriendo soltura y fluidez en el proceso de lectura. No es fácil, pero se puede conseguir.
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Estudio Comparativo del Desarrollo  Psicomotor en Niños/As de 1 A 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir “Centro Pucara” y “Gotitas De Amor” del Cantón Antonio Ante de la Provincia De Imbabura

Estudio Comparativo del Desarrollo Psicomotor en Niños/As de 1 A 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir “Centro Pucara” y “Gotitas De Amor” del Cantón Antonio Ante de la Provincia De Imbabura

En lo respecto a al área audición y lenguaje en comparación con la zona se evidenció que el nivel alerta en la zona rural es un 42,10%, a diferencia de la zona urbana que es menor con un 33,30%; en el nivel medio el 42,10% pertenece al sector rural, en cuanto al sector urbano con un 61,10% de la po- blación; gracias a esto se indicó que, en la zona rural existe un considerable porcentaje con alerta de desarrollo en comparación a la zona urbano; por lo que se puede argumentar que posible- mente este indicador podría cambiar de manera favorable si el evaluador o cuidador pudiese dominar el idioma Quichua, ya que esta lengua es nativa de la población del sector rural. Valo- res que concuerdan con una estudio realizado en Cuenca en el año 2014, mismo que señala, según la Escala Abreviada muestra diferencias signifi- cativas entre el grupo rural y urbano de este modo se advierte que el lenguaje está mejor desarrollado en el grupo ur- bano (12).
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Audición doc

Audición doc

 El paciente no es capaz de expresar con claridad y de comprender los mensajes en ninguna de las situaciones normales de comunicación de cada día, con lenguaje oral o gestual. No es posible conseguir un mínimo rendimiento del tratamiento protésico y el paciente, si utiliza el gesto en su comunicación, sólo le sirve para referirse a aspectos concretos estrechamente ligados al contexto en el entorno lingüístico que le es afín.

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Nadie silva como silva Silvia,

Nadie silva como silva Silvia,

Para hacer leche con café, Lleva un clavel color clarito. ¿qué hace falta que Chela le eche[r]

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Las lenguas de signos en la formación de los maestros de sordos en España

Las lenguas de signos en la formación de los maestros de sordos en España

La formación en la España Nacional del profesorado de sordomudos se inicia en 1951 con un primer curso en el que no figura contenido alguno de lengua de signos y sigue la tradición de oralización del alumnado si bien mucho más marcada por un Régimen que educa en una sola lengua: la española. La creación, a finales de los años 50, de un número importante de secciones escolares provoca una fuerte necesidad de profesorado especializado de sordomudos. Entre 1951 y 1979 se organizaran 10 cursos de audición y lenguaje resultando titulados más de 300 personas (Gutiérrez,1997). La presencia de contenidos relativos a la lengua de signos (lenguaje mímico) solo se de- tectan en los impartidos en el Colegio Nacional de Sordomudos de Madrid de finales de los 50, si bien alejados de cualquier consideración de uso curricular.
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El teatro como instrumento para trabajar las dimensiones del lenguaje

El teatro como instrumento para trabajar las dimensiones del lenguaje

El fin de este proyecto es trabajar con los alumnos las dificultades que tengan desde diferentes puntos de vista. Adquirir todas las habilidades que encierran las diferentes dimensiones del lenguaje es uno de los pilares fundamentales para la vida cotidiana de los alumnos y su participación en la sociedad. Por ello, creo conveniente que se debe trabajar todas y cada una de ellas de manera individual con el alumno de audición y lenguaje, pero también de manera grupal en el aula ordinaria de dicho alumno y, por ende, en este proyecto, las diferentes actividades están enmarcadas en bloques destinados a trabajar todas y cada una de las dimensiones del lenguaje de diversas maneras, porque las dificultades solo son imposibles de solventar si nos centramos obsesiva e individualmente en ellas y las hacemos importantes.
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Los sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación: la comunicación bimodal como recurso en el aula de Audición y Lenguaje

Los sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación: la comunicación bimodal como recurso en el aula de Audición y Lenguaje

Ahora bien, los SS.AA.C como procedimientos de intervención logopédica para facilitar la comunicación de personas con dificultades en el uso del lenguaje oral, tienen un recorrido histórico bastante reciente, en concreto, se remontan a treinta años atrás. Ahora bien, la utilización de la Lengua de Signos con personas sordas, la excluimos, ya que se remonta a dos siglos atrás. Por lo que la historia de estos sistemas comienza a partir de los años setenta, cuando los profesionales de la educación empiezan a utilizar signos manuales y/o gráficos para resolver los problemas comunicativos que presentaban algunas personas con alteraciones motrices, deficiencia mental, autistas, afásicos, etc.
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Influencia de los estilos educativos familiares en alumnos y alumnas de Educación Primaria con trastornos de la audición y el lenguaje

Influencia de los estilos educativos familiares en alumnos y alumnas de Educación Primaria con trastornos de la audición y el lenguaje

También, existen multitud de estudios que corroboran un aumento de la prevalencia de dificultades asociadas al lenguaje, permanentes o transitorias, en niños diagnosticados con necesidades educativas especiales (Acosta, 2004). Este tipo de trastornos se han asociado a su vez a una mayor frecuencia de conductas desadaptativas en las áreas social, emocional y académica, entre otras (Goldtein y Kaczmarek, 1992; van Daal, Verhoeven y van Balkom, 2007; Warren y Kaiser, 1986). Desde esta perspectiva, se plantea un creciente interés por la descripción y análisis de aquellas variables que intervienen en el proceso de adquisición del lenguaje normal y patológico. Una de las variables que se ha mostrado más potente a la hora de explicar la génesis y desarrollo del lenguaje y sus alteraciones es la interacción social (Bruner, 1983; Grácia, 2002; Nelson, 1977).
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Propuesta de intervención logopédica de implantación de un SAC basado en elementos plásticos y digitales en el TEA

Propuesta de intervención logopédica de implantación de un SAC basado en elementos plásticos y digitales en el TEA

La elección del SAC, se debe a la necesidad de la comunicación, y en muchas ocasiones, nos encontramos ante sujetos que no pueden acceder a esa comunicación oral normal, siendo nuestro papel, el darle herramientas alternativas para suplir estas deficiencias, constituyendo éstos el complemento con el lenguaje oral cuando sea deseado, como es el caso de la propuesta de intervención, pues se pretende que aunque los sujetos, necesiten de un sistema pictográfico para comunicarse con los demás, a su alrededor se continúe una estimulación oral, con el fin de no aislarlo, así como estimular su sentido del oído reforzando también la comprensión del lenguaje y la comunicación; aclarando por supuesto que el empleo de un SAC, no elimina el uso del lenguaje, sino que lo apoya a través de gestos, signos y recursos gráficos.
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La evaluación del lenguaje por el maestro de audición y lenguaje: evaluación complementaria

La evaluación del lenguaje por el maestro de audición y lenguaje: evaluación complementaria

Hemos incluido este aspecto dentro de la evaluación complementaria porque consideramos que, en el proceso lectoescritor están implicados una serie de factores relacionados con otras áreas de desarrollo no lingüísticas (capacidad intelectual, atención, percepción, memoria, habilidades psicomotoras) que no competen sólo al especialista del lenguaje, sino también a otros profesionales como el maestro especialista en pedagogía terapéutica o en educación especial.

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De la definicin de la Logofonoaudiologa como profesin

De la definicin de la Logofonoaudiologa como profesin

Es por ello que las autoras coinciden con el criterio de la Comisión Nacional de Carrera de Logofonoaudiología y definen que el logofonoaudiólogo es el profesional que se encarga de realizar acciones de promoción de salud, prevención y detección de afecciones a través de la aplicación de pruebas de pesquisaje y diagnósticas, además del tratamiento de estas para la habilitación o rehabilitación. Las acciones se enmarcan dentro de las áreas del lenguaje (verbal o no), habla, voz y audición y las realiza tanto en el niño como en el adulto. Se añade además que el tratamiento a pacientes con alteraciones en la deglución y de la motricidad orofacial a partir de que, estas funciones biológicas, son el sustrato para una correcta articulación de los sonidos.
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Aportaciones de la Psicología Positiva al profesorado especialista en Audición y Lenguaje

Aportaciones de la Psicología Positiva al profesorado especialista en Audición y Lenguaje

Desde el punto de vista de la psicolingüística cognitiva, la lectura establece un proceso complejo donde se produce una representación mental del significado del texto, por lo que no puede limitarse únicamente a la percepción de grafías, dado que su objetivo es transformar determinados símbolos lingüísticos en significados, a través de un proceso que transita del lenguaje al pensamiento (Dioses, 2009) no obstante, lo único establecido en este proceso es que se da comienzo en la percepción de un conjunto de patrones gráficos siendo la tarea de los investigadores determinar de manera precisa los tipos y los procesos de las representaciones mentales (García & Gonzales, 2000).
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