PDF superior Escuela en servicio para el acompañamiento del docente al proceso de aprendizaje en el nivel secundario

Escuela en servicio para el acompañamiento del docente al proceso de aprendizaje en el nivel secundario

Escuela en servicio para el acompañamiento del docente al proceso de aprendizaje en el nivel secundario

La Región Junín, en la provincia de Huancayo y distrito del mismo nombre, en el cercado de la ciudad, nace y se desarrolla la Institución Educativa denominada Nuestra Señora del Rosario, cuya promotoría está a cargo de la Congregación de Religiosas Franciscanas de la Inmaculada Concepción de gestión mixta de carácter público y acción privada. .Fue fundada en el año 1934 (Resolución N° 074). Es un centro de formación para mujeres, cuenta con una población estudiantil de un total de 2008 estudiantes: nivel primaria 448 y secundaria 1,560 estudiantes. En lo personal social el 54% de nuestras estudiantes viven en un ambiente de familias nucleares, el 18% de las estudiantes proceden de familias mono parentales maternas en el que falta uno de los progenitores por fallecimiento o separación. El 25% consideran que existe violencia física y psicológica en sus hogares y en su entorno, lo que evidencia una desintegración familiar. En lo vocacional 98.00% de estudiantes tienen de seguir estudios superiores. El 26.65% manifiestan que no cuentan con los recursos económicos y medios necesarios para continuar estudios superiores en universidades privadas y tienen que trabajar al terminar la secundaria. Datos obtenidos y sistematizados en el Proyecto Educativo Institucional. Cuenta con tres pabellones para el nivel primario y secundario con un patio central, aulas equipadas, tres aulas de innovación. Asimismo mantiene un convenio entre el Ministerio de Educación y Congregación Franciscana de la Inmaculada Concepción; de la misma manera con otras organizaciones municipales, educativas, policiales y de salud. Por su ubicación se encuentra rodeado de actividades comerciales, instituciones policiales, escuelas, oficinas públicas así como centros de giro especial. El grupo destinatario de intervención directa son los maestros y de manera indirecta los estudiantes.
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Circulo de interaprendizaje para mejorar el nivel de aprendizaje del área de comunicación del sexto ciclo del nivel secundario

Circulo de interaprendizaje para mejorar el nivel de aprendizaje del área de comunicación del sexto ciclo del nivel secundario

Considerando el objetivo general; Elevar los niveles de logro de los aprendizajes en el área de comunicación de los estudiantes del VI ciclo de secundaria de la Institución Educativa Pública Miguel Grau. Teniendo como objetivos específicos. Mejorar los procesos de evaluación de su práctica docente: Trabajando en lo referente a la evaluación formativa, utilizando los instrumentos de evaluación y teniendo en cuenta los procesos de diagnóstico, proceso y salida. Aplicar adecuadamente los acuerdos de convivencia: Mediante el diálogo y la reflexión con los docentes y los estudiantes en un clima de respeto y de buen clima institucional, con estrategias formativas de comportamiento. Mejorar las estrategias de acompañamiento con enfoque critico reflexivo de la praxis pedagógica.
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El empleo de las TIC: un proceso de aprendizaje y acompañamiento colaborativo

El empleo de las TIC: un proceso de aprendizaje y acompañamiento colaborativo

7 aspecto, el desempeño de los/as docentes resultó determinante y su capacidad de emplear las herramientas técnicas fue articulada como un factor protagónico en virtud del desarrollo proyectual del Conectar Igualdad. Por esto mismo, corresponde pensar de qué manera los/as docentes toman la funcionalidad de la tecnología, advirtiendo la utilidad que le aplican a sus prácticas y las instancias que se conjugan en la clave pedagógica. Conectar Igualdad es un programa que interpela a los/as docentes porque los invita a formar parte de la realidad de los/as estudiantes. Este vínculo tecnológico unifica los mundos para una mayor comprensión pedagógica entre alumnos/as y docentes. A partir de ello, la decisión política del Gobierno de Cristina Fernández de Kirchner comprende a la escuela pública como un espacio que democratiza el saber y el aprendizaje, y sobre todo forja la igualación de los jóvenes ciudadanos: “La incorporación de las netbooks en las aulas es pensada como traccionadora de calidad educativa, por lo que, más que a superar meramente la brecha digital, apunta a superar las brechas sociales” (Modena, 2013: 28). Por consiguiente, las TIC profundizan la comunicación entre alumnos/as y profesores/as, favoreciendo el aprendizaje cooperativo al facilitar la organización de actividades áulicas y domiciliarias. Las TIC actúan como herramientas para la búsqueda de información y como instrumento docente para problematizar los contenidos de las clases y su correspondiente organización comprensiva. Por un lado, optimizan la actualización profesional de los/as profesores/as y, por otra parte, contribuyen a la práctica sistemática mediante ejercicios didácticos.
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Propuesta de acompañamiento docente en aula para la escuela básica Blas Cañas

Propuesta de acompañamiento docente en aula para la escuela básica Blas Cañas

Una de las principales implicancias del acompañamiento docente en aula es que “El establecimiento educacional mejorará la calidad, equidad y efectividad del proceso de enseñanza - aprendizaje, permitiendo a cada alumno y alumna desenvolverse adecuadamente en lo académico, social y cultural en la medida que sustente su oferta educativa en la preeminencia de los aprendizajes de todos los alumnos, acorde a una visión de educación integral, liderada y conducida por un equipo directivo que asume la dimensión pedagógica como el centro y esencia del quehacer de la gestión, ofreciendo y generando las condiciones y uso de recursos necesarios para un trabajo profesional efectivo del equipo docente. Se postula que una forma privilegiada para lograr el propósito antes señalado, es realizar un acompañamiento profesional y sistemático que posibilite un análisis y luego un mejoramiento de las prácticas cotidianas de los actores en su propia unidad educativa. Las iniciativas desarrolladas se proponen abordar la gestión de la escuela o liceo considerando las dimensiones de conducción de la organización y las prácticas pedagógicas en el aula, por medio de un acompañamiento que reúne instancias de capacitación y de apoyo directo en su quehacer cotidiano.” (Maureira, 2007)
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Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la escuela de infantería del ejército - 2017

Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la escuela de infantería del ejército - 2017

magister, quien plantea como resultado de su investigación, el aprendizaje debe ser constante, dado que la evaluación es un aspecto particularmente problemático de la dimensión pedagógica del trabajo docente, esto es debido al dominio de un conjunto de competencias y capacidades avanzadas y complejas. No obstante, existe una similitud de resultado en su investigación de (Tantaléan, Vargas y López, 2016), lo cual planteó en su investigación titulada “El monitoreo pedagógico en el desempeño docente”, el cual propone que el monitoreo pedagógico influye positivamente en el desempeño de los docentes, aun sin las tareas de acompañamiento y capacitación. Por tanto, señala que el mejoramiento de la calidad de servicio se reflejará en el reconocimiento y enfrentamiento de problemas por lo que esto implica el proceso de enseñanza aprendizaje para lograr paradigmas útiles con el proyecto institucional.
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Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar el aprendizaje en el área de educación para el trabajo del nivel secundario

Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar el aprendizaje en el área de educación para el trabajo del nivel secundario

Nuestro diagnóstico tiene su origen , en un constante monitoreo y acompañamiento pedagógico, en la cual se identifico varios problemas que afectan el proceso de enseñanza- aprendizaje, se priorizo el mas relevante, elaborado el árbol de objetivos, relacionándolo con el trabajo pedagógico de los directivos y los compromisos de gestión escolar. De las diversas causas que ha originado el problema priorizado, se ha tomado una causa la cual se ha trabajado en forma participativa con los docentes y alumnos, utilizando la entrevista y la observación, para tener una información más profunda sobre el tema a investigar, de ella se desprende las categorías: Preparación del docente para la mejora de los aprendizajes; Metodología para la enseñanza y el aprendizaje; Formación docente; Gestión de los aprendizajes y Convivencia escolar; Las subcategorías: Proceso didáctico. Desempeño docente, Actualización pedagógica, Tecnología y conocimientos innovadores; Proyectos, Módulos, Diagramas- Método activo, demostración y monitoreo. Motivación, Conocimiento. Retroalimentación. Prototipo, demostración, práctica y ensayo Proyectos, Módulos, Diagramas, relacionando con la información recogida en el diagnostico con la planificación y ejecución del Plan de acción.
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Proceso de enseñanza-aprendizaje y nivel de satisfacción de los estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Primaria

Proceso de enseñanza-aprendizaje y nivel de satisfacción de los estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Primaria

Farro (2001, p.116) señala que “la mala calidad de la formación docente repercute en el desempeño de toda la vida del futuro docente y lo condena a una vida llena de frustraciones y fracasos en la tarea educa va”. En tal sen do es necesario que la calidad del servicio educa vo en el proceso de enseñanza-aprendizaje sea para la sa sfacción plena de los estudiantes de formación docente; ello requiere, mejorar y garan zar los aspectos: organiza vo, pedagógico y tecnológico, para que las condiciones del que las condiciones del aprendizaje se fortalezca la libertad de aprender para el desarrollo de competencias humanas y profesionales del futuro docente de Educación Primaria. Sin embargo, la importancia prác ca al realizar esta inves gación se observa que existe muy poco interés en mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje y por ende no se toma en cuenta la sa sfacción de los estudiantes que repercute en la formación humana y profesional de los futuros docentes. Sabiendo en la incidencia que este aspecto puede señalar en la sa sfacción del estudiante pueden surgir alterna vas que coadyuven al mejoramiento con nuo de la educación en cualquier nivel y /o modalidad.
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Percepción del acompañamiento al desempeño docente y la satisfacción del estudiante en la institución educativa pública de nivel secundario Los Educadores del distrito de San Luis UGEL 07-2016

Percepción del acompañamiento al desempeño docente y la satisfacción del estudiante en la institución educativa pública de nivel secundario Los Educadores del distrito de San Luis UGEL 07-2016

También se halló que existe relación significativa entre el acompañamiento al desempeño docente y la satisfacción en la responsabilidad en el desempeño de sus funciones desde la percepción de los estudiantes en la institución educativa pública de nivel secundario Los Educadores del distrito de San Luis UGEL 07-2016 (p < 0,05; Correlación Rho de Spearman = 0,921 correlación positiva muy fuerte), al respecto Villarroel (2003), en su estudio realizado sobre La Capacitación del profesor universitario ¿Formativa o Informativa? señala que la Capacitación Docente ha sido la respuesta a las limitaciones sobre la premisa de que el docente debe tener sólida capacitación en dos dimensiones: La científica y la pedagógica. La científica se da por garantizada mediante los procedimientos de reclutamiento y selección. La pedagógica intenta a través de programas o cursos de capacitación que dicho sea de paso en su mayoría intentan capacitar en el aspecto formal de la enseñanza: programar, formular objetivos, construir instrumentos de evaluación, dictado de clases modelo (micro teaching) es decir la rutina de información y saberes. La docencia en el nivel superior debería ser un proceso mediante el cual se intente que el estudiante sea el artífice de su propio aprendizaje mediante el estudio e investigación de una disciplina lo que impondría un eje docente basado en la investigación.
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Programa de acompañamiento docente en el desempeño pedagógico en el área de comunicación: nivel secundario de la institución educativa Coronel Pedro Portillo, Pucallpa-2015

Programa de acompañamiento docente en el desempeño pedagógico en el área de comunicación: nivel secundario de la institución educativa Coronel Pedro Portillo, Pucallpa-2015

seguimiento a los docentes en su nueva etapa como profesional, es por esto que se considera de especial urgencia un plan de acompañamiento que potencie el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas como profesional. Además, los docentes noveles no reconocen la importancia del acompañamiento para el intercambio de experiencia entre los acompañantes y los acompañados, al mismo tiempo identificaron el verdadero fin del acompañamiento el cual es brindar procesos de evaluación con fines de mejorar de su desempeño como docente y el logro de la calidad en el proceso enseñanza aprendizaje.” (p. 87).
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Fortalecimiento del proceso de acompañamiento docente en el aula, en la Escuela Especial los Canelos de Angol

Fortalecimiento del proceso de acompañamiento docente en el aula, en la Escuela Especial los Canelos de Angol

18 desarrollo profesional del resto del profesorado y potenciar el trabajo colaborativo. Deben poseer formación para atender a las necesidades específicas de apoyo educativo e impulsar una escuela inclusiva. Evidentemente estas condiciones son generadas por los líderes escolares, y contribuyen indirectamente sobre los aprendizajes del alumnado, pero están mediadas en gran parte por los docentes, sus prácticas en el aula y el ambiente en la escuela, por ende, la función los líderes es, ayudar a crear las condiciones para la enseñanza y el aprendizaje eficaz (Heck y Hallinger, 2005), el cual se debe dar en un proceso continuo en que todos son incluidos, siendo relevante para crear una cultura inclusiva dentro de la comunidad educativa. Unido a este concepto podemos hablar del liderazgo inclusivo y distribuido, ambos de vital importancia para gestionar la diversidad de nuestras escuelas (Essomba 2006), donde toma real importancia el rol de líder que promueve el dialogo, el trabajo colaborativo y considera importante el acompañamiento docente para generar mejores aprendizajes en los alumnos (as).
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Escuela Amelia Lynch de Lyon, Pichidegua: Acompañamiento en el aula y retroalimentación docente

Escuela Amelia Lynch de Lyon, Pichidegua: Acompañamiento en el aula y retroalimentación docente

En este contexto, la llegada del nuevo director a la escuela, en 1998, inaugura una nueva etapa dentro de esta comunidad escolar: se implementa la estrategia de acompañamiento a los profesores en aula con la finalidad de apoyarlos para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En ese momento, no existía ni UTP ni equipo directivo. Luego, en 1999, la dirección de la escuela incorpora una pauta a las visitas al aula. Sin embargo, el instrumento no fue socializado adecuadamente, ni consensuado con ellos, por lo que tuvo baja aceptación. Para revertir esta situación, el director manifiesta que se debió mediar y trabajar los cambios para que se aceptara la innovación. Es así como, a pesar de la resistencia inicial, se logra reconocer que esta práctica implicaba un proceso de responsabilidad y de compromiso con la escuela.
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Programa edusoft y desempeño docente en las instituciones educativas públicas del nivel secundario

Programa edusoft y desempeño docente en las instituciones educativas públicas del nivel secundario

(Guerra, 2013)en su Tesis para obtener el título de Licenciado en Educación con el tema “La influencia de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del Séptimo año de Educación Básica del paralelo “A” y “B” de la escuela “Dr. Elías Toro Funes” de la parroquia de Quisapincha del cantón Ambato” con el objetivo de generar y establecer una nueva forma de conducir el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la utilización de una página web colgada en la red además plantearon la hipótesis “que las nuevas tecnologías influyen en el proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes llegando a la conclusión: son pocos los estudiantes que usan la internet como medio para realizar sus consultas ya sea porque no están capacitados para realizar sus tareas o no saben utilizar este medio para satisfacer sus necesidades o no tienen la suficiente accesibilidad y la facilidad para tener contacto con este además en la investigación encontraron que muchos de los alumnos aún desconocen la importancia del aporte que pueden darles el uso de la internet en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Plan de acción para desarrollar competencias digitales en los docentes de segundo ciclo del nivel secundario para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje

Plan de acción para desarrollar competencias digitales en los docentes de segundo ciclo del nivel secundario para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje

En esta investigación nos hemos centrado en la competencia digital del docente de segundo ciclo del nivel secundario, considerando que el Ministerio de Educación de la República Dominica, debe garantizar que sus docentes tengan los conocimientos y la formación necesaria en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la enseñanza.

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Estudio seguimiento: programa escuela centro de cambio Nivel secundario (período )

Estudio seguimiento: programa escuela centro de cambio Nivel secundario (período )

de instituciones educativas del subsistema de la educación secundaria, durante el año 2006. La primera etapa incluye a las escuelas que se suman voluntariamente. Constituyen el 43,83% del total de las instituciones escolares pertenecientes al Nivel Secundario de la provincia. Las mismas ingresan al PECC a través de diversos procesos decisionales. Algunos docentes refieren haber sido convocados y consultados por los equipos de gestión; reflexionaron y evaluaron sus posibilidades para ingresar con el consenso de la totalidad del cuerpo docente. En otros casos, son los equipos de gestión los que toman la iniciativa y la presentan resuelta y determinada a los docentes y demás actores. La tensión y conflictividad se instala, entonces, en expresiones de resistencia a un cambio que no contaba con suficiente legitimidad en las bases –debido quizás en parte a una actitud conservadora de ciertas “seguridades” propias de viejas estructuras y maneras de enseñar los contenidos disciplinares y en parte a deficiencias propias del proceso de implementación del Programa-.
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Propuesta de un perfil en la formación del docente de física en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a nivel medio

Propuesta de un perfil en la formación del docente de física en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a nivel medio

1.- Se hace necesario que las Instituciones formadoras de docentes de física incrementen, de manera significativa, la producción de docentes especialistas en el área, con todas las competencias necesarias: disciplinarias, didácticas, epistemológicas y sociales. Esto puede traer como consecuencia la paulatina eliminación de Decreto Ejecutivo N° 569 del 16 de agosto de 2017, que faculta a personal no especializado en la enseñanza de la física a ocupar estos cargos en el MEDUCA, con las consecuencias ya señaladas. Las estadísticas demuestran que la demanda de profesores de física aumenta cada año. Es necesaria la coordinación de la Escuela de Física con la Dirección Nacional de Currículo del MEDUCA para la elaboración de un nuevo decreto que reemplace al existente.
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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO PROCESO DE VISUALIZACIÓN DE CUADRILÁTEROS: UN ESTUDIO CON PROFESORES DE NIVEL SECUNDARIO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO PROCESO DE VISUALIZACIÓN DE CUADRILÁTEROS: UN ESTUDIO CON PROFESORES DE NIVEL SECUNDARIO

En ese sentido, el Cabri-Geómetre II con ayuda del “arrastre” permite observar si un dibujo ha sido construido en base a la percepción, es decir, sin tomar en cuenta los conocimientos matemáticos. Concluye la autora que el reconocimiento espacial de las propiedades geométricas no es espontánea, es un objeto de estudio, por lo que la asociación entre lo visual y geométrico (como herramienta de modelización de lo visual) es limitado en un ambiente de lápiz y papel, lo que no ocurre en los ambientes de geometría dinámica porque es una herramienta que facilita esta asociación. Laborde (1994) señala que los ambientes de geometría dinámica ofrecen posibilidades de organización de un medio para su aprendizaje por tres razones: los fenómenos visuales adquieren importancia por el dinamismo de estos ambientes, ellos son controlados por la teoría como resultado de una modelización gráfica y no hay límites en la presentación de situaciones geométricas que pueden ser visualizadas. Por otro lado, la investigación de Larios (2006) se centra en la problemática que enfrentan los estudiantes sobre el conflicto entre los aspectos figurales y conceptuales de los objetos geométricos, que se dan en un ambiente de geometría y cómo este ambiente influye en su aprendizaje.
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Aprendizaje-servicio en la Escuela Secundaria

Aprendizaje-servicio en la Escuela Secundaria

vuelven jamás a rendir las materias adeuda- das. Estamos hablando de estudiantes que han cursado todo el itinerario, tal vez desde el nivel inicial, pero salen de las escuelas secundarias sin obtener su título, tan impor- tante, por otra parte, para incorporarse al mundo del trabajo. Estas situaciones han sido resueltas por profesores en soledad sin ver el proceso global del alumno en la institución. Uno podría decir en buen romance: “En mi escuela a veces la aprobación de Juan depende de si rinde con Nieves, o rinde conmigo”. Estas cuestiones, que definen alternativas de futuro de los chicos, nos están poniendo seriamente en situación de entender este necesario manda- to de construir un rol profesional colectivo, con criterios institucionales consensuados. Las experiencias solidarias que hemos comparti- do aportan en gran medida a un aprendizaje colectivo frente a las situaciones a resolver, y a una comprensión entre profesionales que segu- ramente va a fortalecer la cultura institucional. Para que de verdad esta escuela secundaria pueda albergar a todos nuestros adolescen- tes y todos nuestros jóvenes, pero además de alojarlos, sea capaz de asegurar buenos aprendizajes para todos, seguramente vamos a tener que trabajar mucho sobre los modelos de enseñanza, y hacer de la enseñanza una gran política pública prioritaria.
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Capacidad de comunicación corporal del docente y motivación para el aprendizaje que presentan los alumnos del nivel secundario de la ciudad de Tacna, 2008

Capacidad de comunicación corporal del docente y motivación para el aprendizaje que presentan los alumnos del nivel secundario de la ciudad de Tacna, 2008

UNIVERSIDAD NACIONAl JORGE BASAORE GRDHMANN TACNA ESCUELA DE POSGRADO MAESTR?A EN TECNOLOG?A EDUCATIVA CAPACIDAD DE COMUNICACI?N CORPORAL DEL DOCENTE Y MOTIVACI?N PARA EL APRENDIZAJE QUE PRESENTAN LOS[.]

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ESCUELA PÚBLICA DIGITAL. Nivel Secundario

ESCUELA PÚBLICA DIGITAL. Nivel Secundario

necesidad, al intentar encontrar una solución o una explicación a una situación o problema, sea este de carácter teórico o práctico. De esta manera, los contenidos se desarrollarán haciendo explícita la relación de los hechos con los conceptos, modelos y teorías que se construyen en el aula. La actividad científica escolar constituye el núcleo de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales para promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigación (como formular “buenas” preguntas, observar, interpretar, modelizar, argumentar, distinguir inferencias de evidencias, extraer conclusiones, comprender y utilizar géneros discursivos específicos, hacer exposiciones orales, participar en debates, etcétera). La construcción de ideas científicas escolares se basa en interactuar con nueva información, pensar sobre ella en un proceso de intercambio y comunicación en el aula. En este proceso se crea, a través del lenguaje, un mundo conjeturado de entidades y
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Acompañamiento pedagógico en aula y liderazgo docente en el nivel primario

Acompañamiento pedagógico en aula y liderazgo docente en el nivel primario

Y al mismo tiempo, las docentes tienen percepciones negativas sobre la práctica del acompañamiento realizado como supervisión, el cual, basado en un enfoque técnico del currículo que prioriza el error, la sanción y lo punitivo. Aquella acción por la cual “vienen, te miran, te ponen una nota y se van” (E1D3. Comunicación personal, 21 de septiembre de 2018). Son muy críticas del proceso y de los criterios de selección de acompañantes pedagógicos basado sólo en escalas, y ausencia del perfil ético y de la calidad humana porque según ellos “La UGEL sólo evalúa papeles y escalas. Pero falta la calidad humana. (…) se tiene que incorporar el factor afectivo y emocional. La empatía, la ética, y la vocación son claves. Caso contrario, el acompañamiento será irrelevante y se habrá perdido tiempo y dinero (E2D. Comunicación personal, 26 de septiembre de 2018). Los directivos reafirman que el acompañamiento interno se torna imposible de implementar por la carga administrativa y burocrática: “Estamos para dar estadísticas, para dar cifras (…) Damos un tercio de nuestro tiempo a la parte pedagógica y todo lo demás es trabajo administrativo que nos piden las diversas áreas de la UGEL” (E2D. Comunicación personal, 26 de septiembre de 2018). Los datos anteriores se corroboran y verifican en la (E3).
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