PDF superior Escuelas de música e información

Escuelas de música e información

Escuelas de música e información

n ilustrar algún informe anual puede recoger, por ejemplo, omencario de 1 alumno p aspecto del funcionamiento de la e uela.. qu nami nt.[r]

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Usos de la información en la formulación del Programa Escuelas de Calidad

Usos de la información en la formulación del Programa Escuelas de Calidad

Más aún, la información derivada de las evaluaciones externas permite afirmar que la relación entre el acceso de las escuelas al PEC y el mejoramiento del aprovechamiento escolar de sus alumnos no es nítida. El estudio realizado por Heurística Educativa, por ejemplo, encontró que en el 88% de las escuelas incorporadas al PEC el aprovechamiento escolar permaneció constante; mientras que en el 8%, ese aprovechamiento disminuyó ligeramente. De hecho, los mejoramientos en las tasas de reprobación y deserción que algunos investigadores extranjeros han atribuido a la participación de las escuelas en el PEC no se apoyan en evaluaciones objetivas de los aprendizajes de los alumnos, sino en las apreciaciones que hacen los maestros, al comparar el aprovechamiento de los alumnos inscritos en el mismo grupo. Esto, además de representar una sobrevaloración de las metas alcanzadas por el programa, podría asumirse como una distracción del cumplimiento del objetivo principal del PEC, por concentrar la atención en el número de escuelas incorporadas y en el cumplimiento de metas de los planes anuales de los centros escolares, con lo que la toma de decisiones no estaría correspondiéndose con el objetivo principal. Claro ejemplo de ello es que luego de siete años de existencia del programa, incluso las autoridades federales aceptan que persiste la percepción, entre los beneficiados, de que el PEC es un programa de financiamiento y no un programa que busca introducir nuevos mecanismos de gestión escolar que permitan incidir en los aprendizajes de los alumnos. Si se asume que la información es “el conocimiento que afecta a las creencias existentes de gente importante sobre características significativas del problema que se está estudiando y sobre cómo puede ser resuelto o mitigado” (Weiss, 1980), entonces se puede afirmar que el propio sistema de información del programa, derivado de las evaluaciones externas, falla en su objetivo de brindar información oportuna, sistematizada y pertinente, a fin de que ella pueda ser incorporada en la toma de decisiones con respecto a la operatividad del programa.
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La educación musical elemental en las Illes Balears: evaluación de la calidad de las escuelas de música

La educación musical elemental en las Illes Balears: evaluación de la calidad de las escuelas de música

Asimismo, hemos realizado el análisis en función de las siguientes variables: titularidad de los centros y situación geográfica en cada una de las islas de nuestra Comunidad Autónoma, con el fin de indagar si hay diferencias significativas en los resultados obtenidos y poder establecer elementos de comparación en función de estas dos variables. En el análisis de algunos de los indicadores hemos hecho referencia al contexto español y europeo, en aquellos indicadores que disponíamos de datos comparables obtenidos a partir de otros estudios. Y por último, hemos llevado a cabo un análisis de agrupaciones (cluster) con el fin de identificar, en el conjunto de las escuelas de música, diferentes grupos de centros formativos, en relación a sus características más relevantes. Para hacer el análisis de los datos se ha utilizado en programa estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS).
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Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza de la música

Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza de la música

De allí que el avance de la tecnología, exige a los docentes aceptar que ha dejado de ser el único vehículo de transmisión e interpretación de la información. Ahora es fundamental saber orientar al alumnado sobre cómo acceder a la información y cómo ésta debe procesarse. Interaccionar con el alumnado para ayudarle a elaborar conocimiento significativo, es decir, que sean capaces de buscar y transformar la información en conocimiento que les sea útil, comprensible y sean capaces de transferirla durante el proceso de enseñanza aprendizaje, específicamente del área de música a través del uso de las bases de datos, software, enciclopedias en línea, programas educativos multimedia, buscadores, blogs y podcasts, entre otras. Se trata de enseñar a los estudiantes a aprender, y ello exige que el profesor, lejos de proponer una serie de actividades iguales para todos, facilite al alumnado distintos itinerarios, actividades y medios que resulten acordes a sus capacidades y estilos cognitivos. Por lo tanto, con este tipo de herramientas el profesorado puede personalizar los recursos para que se adecuen a los diferentes estilos de aprendizajes.
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La docencia de la música de conjunto en las Escuelas de Música  En busca de soluciones a su problemática dentro y fuera del aula

La docencia de la música de conjunto en las Escuelas de Música En busca de soluciones a su problemática dentro y fuera del aula

Para poder afrontar la docencia de una asignatura de conjunto (instrumental o vocal) con todas las garantías y herra- mientas necesarias para su desempeño, el profesorado debe disponer de una cualificación muy concreta y completa que va más allá de lo que se precisa para la enseñanza de un instrumento. Lamen- tablemente, hasta el momento, y salvo honrosas excepciones, se ha venido des- cuidando el tipo de perfil necesario para impartir esta asignatura y los docentes, a pesar de sus esfuerzos y buena volun- tad, no se encuentran preparados para atender las demandas de esta asignatura fundamental en la educación musical en todos los niveles del sistema educativo. Este es un problema que afecta, no sólo al profesorado de Escuelas de Música, sino también al de los Conservatorios elemen- tales y profesionales, y, aunque en menor medida por distintos motivos, en la ense- ñanza superior y en la enseñanza obliga- toria en primaria y secundaria.
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Gestión de procesos administrativos de escuelas municipales de música mediante aplicación móvil

Gestión de procesos administrativos de escuelas municipales de música mediante aplicación móvil

En el marco de la estrategia de registrar el seguimiento de asistencia de los estudiantes de las escuelas municipales de música en cada uno de los cursos habilitados, se ha identificado que es pertinente y oportuno para dar continuidad al proceso la implementación de una herramienta para el intercambio de datos de tal forma que se logre incluso en estados offline, se pretende vincular la aplicación web de similares características a la aplicación móvil desarrollada a través de un Web Service – WS REST.

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Formación del Profesorado de Música de Escuelas Primarias y Secundarias en Suiza

Formación del Profesorado de Música de Escuelas Primarias y Secundarias en Suiza

En el sistema suizo de formación de maestros de música para escuelas primarias y secundarias, se exige un nivel alto de formación musical. Primeramente, han de cursar un bachillerato con gran peso artístico y musical durante tres años y después de pasar un examen de acceso al máster, han de cursarlo durante dos años. Tras finalizarlo con un proyecto y una memoria, y para poder acceder a la profesión, han de superar una formación didáctica en un instituto universitario, o en otro centro, dependiendo del cantón. Estos estudios se basan fundamentalmente en prácticas de enseñanza en situación real. Podemos decir que la formación musical suiza posee un alto nivel artístico al que se le añaden más tarde el plano pedagógico. El maestro de música suizo es primeramente maestro especialista, un gran artista e intérprete de varios instrumentos, músico, pedagogo y un gran profesional en su materia.
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Gestión de procesos administrativos de escuelas municipales de música mediante aplicación móvil

Gestión de procesos administrativos de escuelas municipales de música mediante aplicación móvil

El proceso de inscripción y seguimiento académico de los estudiantes de cada una de las escuelas de música se realiza en la actualidad a través de un registro online, sobre la plataforma web del Ministerio de Cultura. Dicho acceso se ubica en algunos puntos fijos designados por las escuelas y el gobierno municipal, lo que centraliza la inscripción de estudiantes, únicamente a la población que vive en la zona urbana de cada municipio, ya que para ello se requiere una conexión constante a internet. Es así que para los casos de inscripciones en zonas rurales, como por ejemplo veredas aledañas, el acceso a la plataforma se hace prácticamente imposible. Debido a que el Ministerio de Cultura, pretende democratizar la práctica y el disfrute de la música a la mayor cantidad de población a través de los procesos de formación orientados desde las escuelas municipales de música; para dichos casos, la inscripción se está realizando por parte de los profesores a través de una visita de campo, donde por medio de registros manuales, se toma la información de los menores que desean recibir este beneficio.
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Las escuelas de música en el marco europeo

Las escuelas de música en el marco europeo

En la medida que se han ido celebrando, año tras año, los Congreso antes mencionados y a raíz de las discusiones entre los asistentes, la Unión Europea de Escuelas de Música, EMU, ha ido[r]

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Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula de música

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula de música

Para grabar cada voz conectaremos el micrófono a la tarjeta de sonido del ordenador y lo colocaremos en el centro del grupo, el cual se colocará formando un círculo para que el micro recoja por igual toda la información recibida. Podemos grabar cada voz en directo de principio a fin siguiendo la claqueta o paso a paso en el caso de que se equivoquen ya que podremos parar la grabación donde se haya producido algún error y reanudar la grabación desde ese punto. Un vez que tenemos todas las pistas de audio podemos retocar en cada una de ellas determinados parámetros como la ecualización y aplicar pequeños efectos que mejoren la sonoridad de cada voz. Cuando tengamos todas las pistas de audio a punto podemos proceder a la mezcla de las cuatro voces para obtener un único archivo en formato audio (WAV).
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Un sistema diseñado para la enseñanza de Sistemas de Información en Universidades y Escuelas.

Un sistema diseñado para la enseñanza de Sistemas de Información en Universidades y Escuelas.

Adicionalmente, esta circunstancia motivó que no se incluyeran en la tesis explicaciones relacionadas con la elaboración del material didáctico, ni del paquete SPRP que es el que implementa los U-books. El último requisito impuesto al ejemplo en cuanto a su uso en cursos de sistemas de información fue que pudiera servir para enseñar cómo se elabora un sistema en particular, pero también, con algunos cambios, un paquete de software con el que a su vez se construyen otros sistemas como instancias del paquete. Es importante señalar que no se persiguió ningún fin aparte del uso del paquete para la enseñanza. No se pretende competir con productos ofrecidos, por ejemplo (customsportspools, 2010), para la organización de concurso por empresas, pero que no presentan características que los hacen útiles para enseñar sistemas.
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El desarrollo del oído musical aplicado a la guitarra clásica en Conservatorios y Escuelas de Música

El desarrollo del oído musical aplicado a la guitarra clásica en Conservatorios y Escuelas de Música

Si bien es cierto que a lo largo de mis estudios superiores de música he podido observar en mis compañeros, durante las clases, que la gran mayoría de los músicos que logran terminar la carrera acaban poseyendo un buen oído interno (bien sea a través de dictados musicales, de ejercicios de afinación o de comentarios respecto a determinados estímulos sonoros), resulta evidente demostrar que durante los primeros cinco o seis años de estudio musical muchos niños carecen de habilidades auditivo-musicales básicas, lo cual queda plasmado en los resultados de los dictados musicales que éstos realizan de forma rutinaria 1 . Lasala (1926), por su parte, tras aclarar que la naturaleza no siempre dota a todos los individuos de dones musicales claramente manifiestos, afirma que éstos pueden permanecer dentro del individuo de una forma u otra sin llegar a desarrollarse. De hecho, en su prólogo cita “Cuántas veces un iniciando ha sido anulado por creérsele carente de esta preciada cualidad que es el oído musical”, manifestando posteriormente su necesidad de aplicar, cuanto antes mejor, una metodología en los estudios de esta especialidad que constituye el oído musical del ser humano.
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¿Por qué  implementar sistemas distribuidos en escuelas municipales de música en Colombia?

¿Por qué implementar sistemas distribuidos en escuelas municipales de música en Colombia?

Taking into account the above- mentioned points, this article focuses its attention on the search of technologies that can be used to share multimedia content such as Content Delivery Ne[r]

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Iniciación hacia la diversión

Iniciación hacia la diversión

El programa Red de Escuelas de Música de Medellín, considera de vital importancia que los conocimientos para un desarrollo instrumental adecuado sean enfocados hacia el disfrute como propósito fundamental, “Generar y fortalecer procesos de convivencia y cultura ciudadana mediante la formación de niñas, niños y jóvenes a través del disfrute y aprendizaje de la música” (Alcaldía de Medellín, 1996), siendo la transformación de la educación una responsabilidad que envuelve a todos los que hacen parte de este proceso, y solo a través de ésta y la continua reflexión se puede renovar la sociedad y mejorar las condiciones de vida, ampliando las oportunidades de todos los seres involucrados en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
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INFORMACION AEDOM

INFORMACION AEDOM

Esta convocato ria de la A E DOM, que tengo aquí en mi mesa, para las Jornadas sobre Bib liotecas en Conservatorios y Escuelas de Música me ha hecho apresurarme a coge r sitio en[r]

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Guía práctica para la elaboración del PETE y PAT

Guía práctica para la elaboración del PETE y PAT

 Cuando sean de nuevo ingreso destinarán al menos el 30% (treinta por ciento) para el fortalecimiento académico, directivo y de los CEPS o equivalente, así como la compra de equipo técnico, libros, útiles, materiales escolares y didácticos, el uso y aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación y otros componentes que generen acciones para la mejora del logro educativo. De manera gradual las escuelas en reincorporación deberán incrementar al menos el 5% en este rubro por cada año de permanencia hasta alcanzar al menos el 50% en el quinto año. El resto podrá asignarse para rehabilitación, acondicionamiento, mantenimiento, construcción y ampliación de espacios educativos, así como para la adquisición de mobiliario.
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BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA

Creemos que se trata de una obra de referencia adecuada para centros de enseñanza musical como conservatorios y escuelas de música, para bibliotecas públicas y, pa[r]

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ASPECTOS A MEJORAR PEDAGÓGICA CURRICULAR PARTICIPACIÓN SOCIAL

ASPECTOS A MEJORAR PEDAGÓGICA CURRICULAR PARTICIPACIÓN SOCIAL

Las escuelas que en esta fase cumplieron más de cinco años de permanencia en el PEC y hayan sido invitadas a continuar participando, deberán ejercer los recursos públicos otorgados, para el fortalecimiento académico, directivo y de los CEPS o equivalente, así como la compra de equipo técnico, libros, útiles, materiales escolares y didácticos, el uso y aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación, mantenimiento de espacios educativos, adquisición de mobiliario y otros componentes que generen acciones de mejora del logro académico. Estos recursos no podrán ser destinados a la construcción y ampliación de espacios educativos.
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Prácticas de educación popular aplicadas al conocimiento y ejecución instrumental del requinto tiple, desarrolladas en el ámbito  municipal regional en Colombia

Prácticas de educación popular aplicadas al conocimiento y ejecución instrumental del requinto tiple, desarrolladas en el ámbito municipal regional en Colombia

2.4.2. Principios orientadores. Se identifican en la lectura tres diferentes principios orientadores: En un comienzo, los que provienen de la práctica docente y el ejercicio musical por conocimiento familiar y comunitario, los que identificamos como saberes populares tradicionales de los cuales el músico se hace conocedor/portador, antes que hablar de “músico empírico”, se prefiere retomar el concepto del maestro Eliécer Arenas de “músico práctico” (Arenas, 2012). Luego, la “negociación” de conocimientos a través de la capacitación en el Plan Nacional de Música para la Convivencia. El cálculo de las horas de capacitación entre 2004 y 2007, primera Fase fue de 366 horas, en los siguientes años disminuyó la intensidad de la capacitación, pero se implementaron nuevos modos de interacción, como las visitas de asesoría pedagógica y de gestión y los encuentros de escuelas y encuentros de investigación. La actividad en 2015 y 2016 se ha reducido a las visitas por parte de músicos formadores directamente a las escuelas. Desde las necesidades que percibió el mismo PNMC, para la validación de conocimientos de muchos músicos de práctica, surgieron proyectos como el de Colombia Creativa, en varias universidades de país, la certificación de competencias laborales por parte del SENA, a las cuales me acogí, y otras como capacitaciones ofrecidas por el SENA para la gestión de escuelas.
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El folclor y el patrimonio frente a la hibridación y la globalización en la música colombiana. Tensiones tradicionalistas vs. Modernizadoras: políticas culturales, poder e identidad

El folclor y el patrimonio frente a la hibridación y la globalización en la música colombiana. Tensiones tradicionalistas vs. Modernizadoras: políticas culturales, poder e identidad

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