PDF superior Espado escolar y reforma de la enseñanza. U na propuesta de centro para la Educación Primaria

Espado escolar y reforma de la enseñanza. U na propuesta de centro para la Educación Primaria

Espado escolar y reforma de la enseñanza. U na propuesta de centro para la Educación Primaria

Dicho ahorro se podría dedicar a la construcción de las nuevas aulas precisas en los actuales centros de BUP o FP, para acoger a los dos nuevos niveles procedentes[r]

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Las actividades acuáticas en la Educación Física escolar  Propuesta de integración en un Centro de Educación Primaria

Las actividades acuáticas en la Educación Física escolar Propuesta de integración en un Centro de Educación Primaria

Por otro lado, el agua en sí, es un espacio motivante para los niños y niñas, estando casi siempre supeditado a la utilización del mismo en temporada estival debido a la escasa dotación en instalaciones acuáticas cubiertas en la sociedad, así lo reflejan Moreno y Gutiérrez (1998, p. 11) cuando hablan de que “las campañas de natación se realizaban durante la época estival y se dirigían fundamentalmente a la enseñanza de esta práctica y abarcaba solamente a edades tempranas”. Era muy dificultoso el acceso, ya no solo para los escolares, sino para toda la población. En Medina del Campo, no hay ese problema, ya que contamos desde 1994, con una instalación acuática cubierta y por lo tanto, podemos disfrutar de ella tanto en periodo invernal como estival.
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Propuesta de enseñanza de lectoescritura para alumnos con TDAH de Educación Primaria

Propuesta de enseñanza de lectoescritura para alumnos con TDAH de Educación Primaria

Esta propuesta de intervención se ha diseñado para su aplicación en el centro escolar “Santo Tomás” de Ciudad Real. Concretamente, va dirigida a un aula del primer curso de Educación Primaria en la que el grupo-clase está formado por 28 alumnos. En el grupo se encuentra un alumno que padece TDAH subtipo predominante inatento (Trastorno de Déficit de Atención sin Hiperactividad). Como ya sabemos, este tipo de alumnos no presenta síntomas de hiperactividad, sino que lo que posee es una falta de atención ante las tareas que debe realizar. El niño en cuestión es un alumno que tiene dificultades para llevar a cabo las tareas relacionadas con la lectura y la escritura debido a su facilidad de distracción, lo que le impide seguir el ritmo normal de la clase. En la actualidad, este niño tiene como compañera de pupitre a una niña que le ayuda y le supervisa el trabajo diario. Esto favorece que el niño con TDA se encuentre más motivado a la hora de trabajar, más seguro en su relación con los demás en el aula y, sobre todo, le proporciona un “apoyo” en caso de distracción por su parte, ya que cuando la niña detecta que su compañero ha perdido la atención en la tarea que se está realizando, le muestra el camino que debe retomar y por dónde. Este punto de apoyo que posee el niño con TDA con su compañera de pupitre, hace que el nivel de autoestima y seguridad en sí mismo sea cada vez mayor. El compañero de pupitre del alumno con TDA va cambiando según considera el profesor del grupo-clase. De esta forma, todos los alumnos pasarán a lo largo del curso por ser compañeros de este alumno, con el objetivo de favorecer la empatía entre el alumnado y fomentar entre todos ellos actitudes tales como la colaboración, la participación, el respeto y el trabajo en equipo.
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Tesis presentada al Colegio de Matem´ aticas como requisito para obtener el t´ıtulo de Licenciado en Matem´ aticas por Yasmin Reyes Dominguez

Una Propuesta de Enseñanza de la Probabilidad en Educación Primaria

En este siglo XXI se demanda una educaci´on diferente, ya que la sociedad se identifica por sufrir cambios constantes sociales, culturales, tecnol´ogicos, etc., en este tema se toma en cuenta que los ni˜ nos del siglo XXI ya nacieron con estas herramientas tecnol´ogicas, las utilizan y conocen, para esto los docentes debemos estar actualizados. Esta renovaci´on educativa representa un reto para nosotros como docentes. Aun cuando este nuevo plan de estudios signifique un cambio a favor de la educaci´on, como docentes necesitamos capacitaci´on para aplicar este nuevo plan de estudios y as´ı obtener los objetivos deseados, no podemos dejar a un lado que es algo nuevo y diferente, as´ı que los ni˜ nos deben adaptarse a esta nueva forma de aprender y nosotros con ellos. En los ´ ultimos a˜ nos la educaci´on basica ha sufrido una serie de transformaciones respecto a la organizaci´on del programa de estudios, que han intentado adecuarla al nivel de desarrollo de la sociedad contempor´anea, en particular al desarrollo tecnol´ogico y cient´ıfico. La raz´on de esto es que la problem´atica educativa ha sido, en general, atacada por medio de procedimientos emp´ıricos y subjetivos y sin ninguna metodolog´ıa propia. En particular, en M´exico, los cambios introducidos en el sistema educativo en base a los procedimientos anteriores han llevado a una situaci´on de crisis, que se ve incrementada por factores como: El enorme crecimiento de la poblaci´on estudiantil en todos los niveles, una multitud desordenada de cambios problem´aticos y la proliferaci´on de nuevos planteles educativos, sin duda necesarios, que requieren de gran cantidad de personal docente (Reforma Educativa en M´exico).
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Aprender competencias en una propuesta para la enseñanza de los circuitos eléctricos en Educación Primaria

Aprender competencias en una propuesta para la enseñanza de los circuitos eléctricos en Educación Primaria

Por otro lado, con y sin competencias, pensamos que es preciso cambiar cosas en la enseñanza de las ciencias en la EP: no se pueden enseñar los mismos contenidos de hace décadas; es necesario traer al aula la «ciencia» de la TV, de la publicidad, de los cómics...; no se puede «pasar de puntillas» sobre temáticas como la salud, el consumo, el desarrollo sostenible...; urge entusiasmar y asombrar a los chavales con lo que deben aprender; el alumnado debe notar que está en una clase de ciencias porque hace cosas diferentes a las que realiza en otras materias... En definitiva, nuestro reto está en que sigan hablando de ciencias una vez que terminen su clase de Ciencias. Pero, desde la investigación, además, tendríamos que estu- diar los efectos de las propuestas con este nuevo enfoque. En este trabajo, tratamos de aportar información sobre la puesta en práctica de una unidad didáctica que habíamos diseñado con estos planteamientos (Pro, 2008). Partiendo de lo que Mc Millan y Schumacher (2005) entienden por problema de investigación, sus características y posibilida- des, y las consideraciones que realizan sobre la importancia, significación, oportunidad... de los mismos, nuestro interro- gante central se puede formular de la siguiente manera: ¿Qué efectos produce la propuesta «Jugando con los cir- cuitos y la corriente eléctrica», diseñada para el 3 er. ciclo
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Propuesta para la enseñanza de Ciencias Naturales en Educación Primaria en un aula inclusiva

Propuesta para la enseñanza de Ciencias Naturales en Educación Primaria en un aula inclusiva

Según la UNESCO (1994) la educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención educativa que favorezca el máximo desarrollo posible de todo el alumnado, incluyendo a aquellos con discapacidades intelectuales y/o físicas, que deben tener las mismas oportunidades de aprendizaje que el resto de los alumnos, con sus respectivos apoyos. En España la generalización de este modelo de educación inclusiva ha sido facilitado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), al propiciar la flexibilidad del sistema en todos sus aspectos (pedagógicos, organizativos, etc.) (Casanova 2011). Sin embargo, diversos estudios muestran que ni el profesorado ni las escuelas ordinarias están preparados para ofrecer una educación de calidad, en convivencia y adaptada a las necesidades propias de cualquier alumno (Alonso Parreño y Araoz Sánchez-Dopico 2011).
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EL APRENDIZAJE DE FRACCIONES EN EDUCACIÓN PRIMARIA:  UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA EN DOS AMBIENTES

EL APRENDIZAJE DE FRACCIONES EN EDUCACIÓN PRIMARIA: UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA EN DOS AMBIENTES

Chaffe-Stengel y nodding (1982), creen que esa manera de abordar el concepto de fracción en la instrucción escolar es guiado por un modelo con- ceptual parte-todo y el concepto de fracción aparece como parte de cosas que no son números. Aquí surge, entonces un obstáculo para los niños: ¿Cómo pueden entender fracción cuando son llamados a operar, por ejemplo, con una suma o una resta de fracciones, particularmente con denominadores distintos, cuando la metáfora “fracción como parte” ofrece pocos elementos para resolver ese problema? Aún así la metáfora sería rudimentaria e impediría la interrelación entre la comprensión simbólica y numérica. De esa manera, los niños cometen errores sistemáticos derivados de la metáfora de fracción como parte-todo, como en el caso de las fracciones impropias. Si las fracciones son parte de un todo, entonces ¿Cómo podemos hablar de una cosa que es mayor de una cosa de la cuál partimos? Se concluye que el entendimiento de fracciones como partes de un todo no posibilita el entendimiento adecuado del concepto y crea una dependencia con los objetos concretos.
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Una propuesta para la enseñanza de la geometría escolar

Una propuesta para la enseñanza de la geometría escolar

Debido a la certeza que se tiene de la veracidad de las conjeturas que se formulan, se puede proceder a justificarlas dentro de un sistema teórico formal, si se cuenta con ello, o se aceptan como hechos geométricos válidos, en caso contrario. En el primer caso la afirmación demostrada se convierte en teorema del sistema. En el segundo caso se usa como si fuera un teorema aunque no lo es en el sentido estricto de la matemática. Esto depende del nivel escolar de los estudiantes que están realizando la actividad demostrativa. En el proceso de conjeturación, generalmente se presentan cuatro acciones: detectar un invariante, verificarlo siempre que surjan elementos de incertidumbre, formular la conjetura y corroborarla. En el proceso de justificación teórica, es posible reconocer tres acciones donde la meta es la producción de una argumentación de carácter deductivo 1 que valide una conjetura; dichas acciones son: seleccionar entre los elementos del sistema teórico aquellos que podrían sustentar la afirmación; organizarlos de manera deductiva y finalmente presentar la justificación de forma escrita.
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PROPUESTA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN ESPAÑA: LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL INGLÉS

PROPUESTA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN ESPAÑA: LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL INGLÉS

Trabajar por proyectos, con simulaciones, casos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, introduciendo portafolios, blogs, prácticas de diversos tipos,… no es, en definitiva, nada nuevo. Se trata no sólo de pensar qué conocimientos “conceptuales” aprehenden los alumnos con estas actividades sino cómo los aprenden y de ensayar, en lo posible, propuestas que tengan una dimensión colectiva (que no nos lleven a fragmentar el aprendizaje a partir de un sumatorio de pequeñas tareas múltiples para cada asignatura, cosa que desvirtuaría el sentido de una propuesta de aprendizaje significativo y, a la vez, daría la sensación de parcelación del conocimiento y por extensión al desarrollo de las competencias. A su vez la evaluación ha de ser coherente con el resto de elementos del diseño formativo y que ha de hallarse integrada en el mismo. Por ello las experiencias metodológicas más coherentes con los diseños por competencias, como son las simulaciones, los proyectos, llevan asociadas actividades evaluativas muy relevantes para la evaluación por competencias. Los trabajos de Segers y Dochy (2001) o de Gijbels, Dochy, Van den Bossche y Segers (2005) han resultado muy ilustrativos en este punto.
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Propuesta de intervención de la enseñanza del lenguaje a través de la música en Educación Primaria

Propuesta de intervención de la enseñanza del lenguaje a través de la música en Educación Primaria

El primero, plantea la educación musical a través de la acción corporal. Willems, establece relaciones psicológicas entre el ritmo y el orden fisiológico (acción), la melodía y el orden afectivo (sensibilidad) y la armónica y el orden mental, (conocimiento) todo ello, como justificación de la importancia de la música. Kódaly considera la educación musical, iniciada en los parvularios, como imprescindible para una educación integral, al contribuir, no solo al desarrollo de muchas capacidades en el niño, además de las musicales. Karl Orff, se basa en los valores inherentes a la música en su faceta expresiva, como lenguaje, y su faceta social, como práctica comunitaria. Todos los elementos que relacionan estos pedagogos se deben aplicar en las escuelas para que la música siempre esté presente en la vida de los niños de manera directa o indirecta, ayudando a la sociabilización, a la memoria, a la coordinación, a la sensibilidad… Todos los niños son aptos para el aprendizaje de la música, ninguno carece de aptitudes musicales, sólo hay que despertarlas y desarrollarlas. Por ello Mejía (2002) dedujo que el canto escolar tiene una óptima influencia en la Educación Primaria. A continuación se indican algunos argumentos que lo corroboran:
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Investigando la alimentación humana: una propuesta de contenidos para su enseñanza en la Educación Primaria.

Investigando la alimentación humana: una propuesta de contenidos para su enseñanza en la Educación Primaria.

Cuando se trata de abordar la enseñanza de la alimentación humana podemos encontrar distintas vías para seleccionar los conocimientos que la desarrollan. Por lo común se alude a distintos criterios de significatividad y funcionalidad pero, cuan- do deparamos en su análisis, comprobamos un destacado enfoque disciplinar y frag- mentario para su organización y presentación. Y, hasta fechas muy recientes, den- tro de un marcado sesgo fisiológico, preocupado más por la descripción del pro- ceso digestivo y la nutrición que por cualquier otro aspecto asociado a la salud, si exceptuamos ciertas recomendaciones o consejos. Y ese enfoque ha marcado sus- tancialmente a la lógica escolar más extendida, hasta identificarlo con el conoci- miento convencional, aceptado y por todos reconocido.
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La enseñanza del inglés: una propuesta basada en la técnica Phonics para Educación Primaria

La enseñanza del inglés: una propuesta basada en la técnica Phonics para Educación Primaria

Tras la realización de este trabajo fin de grado, voy a elaborar unas conclusiones que sirvan como reflexión final del trabajo realizado. En primer lugar, valoraré el logro de los objetivos que me propuse al iniciar esta investigación. Como he podido demostrar a lo largo del marco teórico, he analizado la importancia de la lengua inglesa en la sociedad actual, y he remarcado la necesidad de aprender este idioma en un mundo globalizado y plurilingüe. También señalé las dificultades que encuentran los alumnos españoles cuando tienen que aprender una lengua extranjera, especialmente la lengua inglesa por las grandes diferencias entre los sonidos y su escritura, en comparación con la coincidencia entre fonema y grafema en español. Seguidamente expliqué en qué consiste la conciencia fonológica y cómo a través de una habilidad tan importante como es la lectura se puede aprender a pronunciar mejor y a reconocer las grafías y sonidos a partir de la lectura en voz alta. Los numerosos estudios de investigación que he encontrado en este sentido confirman que conciencia fonológica y lectura van de la mano en el aprendizaje de la lengua inglesa y simplemente los docentes debemos conocer cuál es la secuencia de desarrollo de esa conciencia fonológica para poder auxiliar a los alumnos cuando lo necesiten. Posteriormente, recopilé información acerca de la técnica Phonics, así como de las dos modalidades que existen (Analytic Phonics y Synthetic Phonics), para optar por la segunda de ellas como objeto de estudio, y como parte de mi propuesta didáctica. Tomé esta decisión por ser una técnica de enseñanza que considero más eficaz, ya que, tras enseñar a los alumnos a pronunciar los sonidos de forma aislada, mezclan los fonemas y aprenden a pronunciar palabras completas.
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Violencia escolar y bullying en un centro de educación secundaria: propuesta de intervención.

Violencia escolar y bullying en un centro de educación secundaria: propuesta de intervención.

Para mejorar el clima y las relaciones sociales entre compañeros, Teruel (2007) también propone una actividad llamada “resolución de conflictos en el aula”, que utiliza la técnica del role-playing para que los alumnos escenifiquen un problema y asuman un rol en la búsqueda de una solución. Los pasos concretos que se buscan son: primero darse cuenta de la existencia de un problema, reflexionar sobre cuál es el problema y por qué se da, marcar un objetivo que tenga que ver con cómo se quiere que sean las cosas, pensar en posibles soluciones y las consecuencias para cada una, escoger la mejor solución para ponerla en práctica, y en caso de no poder resolver el problema se enseña a buscar ayuda de un adulto que sí pueda solucionarlo. También propone la realización de dinámicas de grupo para que los alumnos se conozcan mejor, fomentar cohesión grupal, la participación y la comunicación afectiva, a través de técnicas como: “cosas en común”, que consiste en señalar palabras en una hoja y ver que otros también escogen las mismas, lo cual indica que los alumnos no son tan distintos entre ellos ya que tienen preferencias similares; la “técnica del panel” consiste en buscar noticias relacionadas con el acoso escolar y hacer un mural por grupos heterogéneos, elegir un portavoz que expondrá los resultados y conclusiones de la noticia y la experiencia de creación del mural por los alumnos; la “técnica de la servilleta” que consiste en sentar al grupo en círculo y que los voluntarios que lo quieran usen servilletas de colores que expresan sentimientos hacia los compañeros (por ejemplo, a quienes se les entrega el rojo significa que quiere su amistad, el blanco que le pide ayuda, y el azul que quiere ser como él), cuando todos los voluntarios han realizado la acción, todos los alumnos tienen que explicar qué se sentía al recibir cada servilleta o ver cómo otros la recibían, de esta forma se trabaja la expresión de sentimientos y se mejoran las relaciones en el grupo.
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Propuesta para la enseñanza de Ciencias Naturales en Educación Primaria en un aula inclusiva

Propuesta para la enseñanza de Ciencias Naturales en Educación Primaria en un aula inclusiva

Según Aikenhead (2009), la educación científica tradicional tiende a excluir, al estar organizada para un grupo selecto de estudiantes, marginando a aquellos con bajo rendimiento. Esta imagen lleva a que los estudiantes con diversos grupos de discapacidad sufran bajas expectativas de sus maestros y padres (Fraser y Maguvhe 2008): la expresión común “no puede estudiar la ciencia” es el mayor obstáculo para la inclusión en la educación científica. Además, tradicionalmente, la mayor parte de la enseñanza de las ciencias en el aula se organiza en torno al libro de texto (Tyson y Woodward 1989; Cañal, Criado, García Carmona y Muñoz Franco 2013) y tanto su enorme cantidad de vocabulario como su complejidad superan las capacidades de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje ( Mastropieri y Scruggs 1997). Este modelo no es eficaz, en particular en aulas inclusivas. Sin embargo, adoptando enfoques constructivistas, una enseñanza de las ciencias para alumnos con discapacidades físicas e intelectuales es posible y beneficiosa (Mastropieri et al. 2001). Una de estas metodologías es la indagación. La instrucción basada en la indagación se centra en grandes ideas frente a la memorización de hechos, lo que ayuda a retener información que se aprende con mayor facilidad. Está orientada hacia la actividad, con lo que los estudiantes utilizan menos vocabulario y pasan más tiempo interactuando con ejemplos reales de los conceptos que se estudian. Se ha comprobado que, por estas características, estudiantes con discapacidades intelectuales usando esta metodología guiada aprenden y comprenden más información que con el uso de libros de texto (Scruggs, Mastropieri, Bakken y Brigham 1993). Por otra parte, como este tipo de abordaje implica una enorme interacción dialógica con sus compañeros para describir, formular hipótesis, debatir, e intercambiar resultados, se potencia el aprendizaje del idioma, a la vez que el de ciencias y matemáticas (Crawford 1995; Kang y Pham 1995). En resumen, la indagación consigue lo que Childre, Sands y Pope (2009) consideran indispensable para el aprendizaje de estudiantes con discapacidades, un aprendizaje impulsado por los esfuerzos de los estudiantes para responder preguntas esenciales, prácticas y significativas que los mueve de roles pasivos hacia papeles más activos.
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ENSEÑANZA DE LA ESTADÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

ENSEÑANZA DE LA ESTADÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

i) Términos utilizados para referirse a estadística. El docente utilizó las siguientes expresiones: cuál es menor (variable aleatoria), cuál es mayor (variable aleatoria), datos (valores de la variable aleatoria por cada evento del espacio muestra), frecuencia (variable aleatoria), más alto (variable aleatoria), posibles resultados (espacio muestra), espacio muestra (espacio muestra), promedio (variable aleatoria), valor intermedio (variable aleatoria). Obsérvese que esta idea juega el papel principal en la enseñanza y no se distingue de la de espacio muestra. El uso de estos términos indica que, en la enseñanza, cuando se plantea una situación de estudio de naturaleza estadística en términos de una variable aleatoria, se desconoce al espacio muestra que corresponde a su dominio.
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Propuesta para la enseñanza de las ciencias sociales en clave decolonial y para el postconflicto en la educación escolar

Propuesta para la enseñanza de las ciencias sociales en clave decolonial y para el postconflicto en la educación escolar

generado la codicia y el afán de riqueza y los abusos de quienes han gobernado el Estado. No es la historia rosa, bonita, que enarbola líderes y hechos, es la historia desde abajo, es la historia que muestra descarnadamente nuestro devenir sin ambages, sin adulaciones, sin aderezos que benefician a unos y demonizan a otros, no, no es esa la historia que puede hallarse, desde lo micro, desde el relato, desde la otra orilla donde estarán siempre como dice Freire, los condenados. Una educación decolonial para nuestro caso concreto como sociedad y país que le apuesta al dialogo y a la deposición de las armas, en aras de un futuro mejor, debe generar discursos y posibilidades reales para construir con los olvidados de ayer, los grandes programas del orden político, del orden económico, del orden social, necesarios para un futuro próspero y esperanzador.Una educación decolonial prevista desde la categoría de las ausencias propugna por generar espacios de participación verdaderamente democráticos, que supere la estrecha vía electoral más no democrática, que las clases políticas y los grupos económicos poderosos han dejado en el mejor de los casos como único medio de aparición para aquellos que nunca han significado.
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Enseñanza de la estadística en educación primaria

Enseñanza de la estadística en educación primaria

Figura 1. Triángulo epistemológico (Steinbring, 2005, p. 22). Método La investigación, organizada en tres etapas, es cualitativa (Eisner, 1998). En la segunda etapa, de interés aquí, se videograbaron y transcribieron 16 sesiones de enseñanza en el aula de contenidos de estadística propuestos en las lecciones respectivas de los libros de texto (SEP, 1994; SEP, 1999; SEP, 2000; SEP, 2001; SEP, 2002; SEP, 2004). Su propósito es caracterizar la enseñanza de la estadística en el aula y constituir un referente para identificar sus resultados en la comprensión de los alumnos de los temas enseñados, mediante la aplicación de cuestionarios al final del ciclo escolar. De los elementos teóricos considerados se han derivado los criterios para analizar los datos obtenidos (Ojeda, 2006). A éstos se les ha puesto en juego en el análisis de las características de la enseñanza de contenidos de estadística en educación primaria, a saber: 1) ideas fundamentales de estadística; 2) otros conceptos matemáticos, distinguidos de las ideas de estadística, tales como, por ejemplo, los aritméticos; 3) los recursos semióticos empleados para organizar y tratar datos (tablas, figuras, gráficas, simbología matemática, lengua natural), para vigilar la discriminación entre las tres entidades del triángulo epistemológico; 4) los términos utilizados en la enseñanza para la referencia a ideas fundamentales de estadística; 5) los tipos de situaciones propuestas por la docencia para el estudio de ideas fundamentales de estadística.
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PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA TEMÁTICA DE PROGRAMACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA Y/O SECUNDARIA

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA TEMÁTICA DE PROGRAMACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA Y/O SECUNDARIA

Teniendo el apoyo del gobierno por medio del suministro de dichos equipos, fue posible la aplicación de programas para el adiestramiento en herramientas ofimáticas y demás, sin embargo aún se tiene limitación en el acceso que tienen los estudiantes a dichos recursos, ya que con normalidad existe solo una sala de cómputo para todos los cursos en las instituciones, por lo cual las actividades que involucren trabajar con estos dispositivos es de solo unas horas a la semana, teniendo en cuenta que en ningún otro lugar tiene acceso a estas herramientas. Es necesario también la implementación de una metodología que tenga como finalidad enseñar y adentrar a nuestra niñez y juventud en los ámbitos de la programación, ya que como se tiene claro es de vital importancia que los estudiantes tengan un conocimiento integral para enfrentarse al mundo, lo cual ha fomentado la creación de iniciativas para la enseñanza de esta disciplina, no obstante en Colombia aún no existe una metodología estructurada para este fin, por lo cual se presenta un gran atraso en la enseñanza en dicha materia.
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La reforma de la atención primaria en España, una propuesta pragmática

La reforma de la atención primaria en España, una propuesta pragmática

El pago y la organización de la atención las 24 horas del dla, para atender también urgencias, facilitaría la continuidad; naturalmente, esta atención continuada puede equiliba[r]

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Propuesta para la enseñanza de nociones de situación en primaria

Propuesta para la enseñanza de nociones de situación en primaria

En las actividades de desarrollo y restructuración se introducen los movimientos rígidos en el plano de rotación y traslación partiendo de las nociones de situación orientación y dirección, en el caso de la rotación se tiene en cuenta el centro de giro interno y externo, para la traslación se identifica que este movimiento se descompone en vertical y horizontal conservando el tamaño y la forma en estas transfor- maciones, esto se llevó a cabo de manera individual por medio de situaciones con movimientos en el cuerpo y de la vida cotidiana. En la siguiente acti- vidad se pretende que los estudiantes empleen dos tipos de simetría, axial y de reflexión partiendo de las nociones de situación y se refuerzan característi- cas de los movimientos rígidos y nociones de situa- ción, se realizó de manera individual por medio de socializaciones con todo el grupo.
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