PDF superior Estrategias de aprendizaje en una interfaz gamificada Indoamérica 2018

Estrategias de aprendizaje en una interfaz gamificada Indoamérica 2018

Estrategias de aprendizaje en una interfaz gamificada Indoamérica 2018

obtienen una ganancia por los esfuerzos realiza- dos ya sean tangibles como intangibles (Landers & Callan, 2011). El proceso gestiona la autoedu- cación, la necesidad de resolver actividades prác- ticas que favorecen la toma de decisiones. Enseñar con juegos refuerza el aprendizaje, ya que cuando se aprende, la diversión aumenta la motivación y reduce el estrés. Es sustancial destacar como des- ventaja la presencia de grupos heterogéneos, ya que no todos se involucran en igual forma en el proceso de estudio con esmero y empeño (Galle- go et al., 2014). Sin embargo, aquí está el desafío del docente en buscar que el grupo procure alcan- zar el resultado de aprendizaje contemplado en el currículo, el tipo de recompensas que utilice per- mitirán a sus participantes acumular puntos por los aprendizajes adquiridos, a los cuales se les pue- de asignar un valor cuantitativo a cada una de las operaciones del proceso; le permite al estudiante escalar niveles para llegar a la siguiente fase; las bonificaciones aumentan a medida que se siguen cumpliendo objetivos de aprendizaje planteados a lo largo del juego y al final se pueden trabajar en retos individuales o grupales que finalmente nos llevan a la meta. Así, la gamificación como destre- za de instrucción, transpone el funcionamiento de los juegos al perímetro educativo para a corto plazo mejorar los resultados de aprendizaje de la asignatura y a largo plazo el desarrollo de habi- lidades que le permitan resolver problemas del contexto, modelar un comportamiento ético en la resolución de los mismos (Gaitán, 2013). Apro- vechar este tipo de recursos nos conecta como docentes a nuestros estudiantes, el aprendizaje se enrique en otro contexto y la motivación acciona el interés por aprender.
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Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar

Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar

Sin lugar a dudas, el analizar las características y demandas de la tarea, el ser consciente de las posibilidades y limitaciones de uno mismo, el reflexionar sobre las expectativas y el valor concedido a la tarea, y el planificar y decidir qué estrategias son las más adecuadas para enfrentarse a la resolución de la misma, exige un alto grado de control y regulación sobre el propio proceso de aprendizaje. Todo esto implica un adecuado funcionamiento metacognitivo, ya que el sujeto reflexiona sobre el tipo de problema a resolver, sobre sus propios motivos e intenciones, sobre las posibilidades que él tiene de solucionar con éxito la tarea en función de sus capa- cidades y del esfuerzo a realizar y, finalmente, sobre las estrategias que debe poner en marcha. Estas pautas de actuación son muy semejantes a lo que Borkowski y Muthukrishna (1992) consideran como rasgos esenciales de un buen procesador de la información, lo que implica la integración de variables cognitivas, motivacionales, personales y situacionales dentro de los componentes principales del sistema meta- cognitivo. Según estos autores (ver Borkowski y Muthukrishna, 1992, p. 483), las características más relevantes de estos sujetos son las siguientes:
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Relación entre Estilos, Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento Académico en la  asignatura de Bioquímica I de los estudiantes de la EP de Biología de la Universidad  Nacional San Cristóbal de Huamanga - Ayacucho, 2018

Relación entre Estilos, Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento Académico en la asignatura de Bioquímica I de los estudiantes de la EP de Biología de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga - Ayacucho, 2018

En la presente investigación titulada Relación entre estilos, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en la asignatura de bioquímica I de los estudiantes de la EP de Biología de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga - Ayacucho, 2018, en la universidad peruana existe un objetivo común que requiere una formación universitaria de calidad, por ello es imprescindible conocer los indicadores de como un estudiante percibe, interactúa y responde al ambiente de aprendizaje, así como las rutas que le sirven para lograr la construcción de sus conocimientos y el desarrollo de sus habilidades para adquirir conocimientos de bioquímica que viene a ser una asignatura árida para la mayoría de estudiantes. La investigación es cuantitativa, de tipo básica, transversal, de diseño no experimental: descriptivo- correlacional. La muestra censal constituida por 85 estudiantes, a quienes se le aplicaron dos cuestionarios validados y confiables. Los resultados
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inteligencia emocional y estrategias de aprendizaje del área de matemática en estudiantes de la institución educativa Particular “ virgen del rosario”, Huacho - 2018

inteligencia emocional y estrategias de aprendizaje del área de matemática en estudiantes de la institución educativa Particular “ virgen del rosario”, Huacho - 2018

interpretación: La Tabla 3 muestra los resultados del Coeficiente de Correlación de Pearson que da como resultado un nivel de significancia 0,000 (menor al p-valor = 0,05), resultados que dan suficiente evidencia para aceptar la hipótesis alterna y rechazar la hipótesis nula de investigación, es decir, existe relación significativa entre el componente interpersonal y las estrategias de aprendizaje del área de matemática en estudiantes de la Institución Educativa Particular “Virgen del Rosario”, Huacho – 2018, y el grado de correlación es 0,600, es decir, grado de correlación positiva moderada.
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Las estrategias de aprendizaje, hábitos de lectura y logro de aprendizajes en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Emblemática Manuel Tovar – Sayán – 2018

Las estrategias de aprendizaje, hábitos de lectura y logro de aprendizajes en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Emblemática Manuel Tovar – Sayán – 2018

c) Estrategias de organización. Hacen que la información sea más significativa y manejable (concreto para el estudiante). La organización de información previamente elaborada tiene lugar según las características del estudiante, de acuerdo a sus capacidades. Las estrategias de organización se pueden clasificar de diferentes formas: mediante agrupamiento diversos como resúmenes y esquemas; secuencias lógicas, como: causa – efecto, problema- solución, comparación, etc; construyendo mapas conceptuales (Novack) mapeo de Armbruster y Anderson, reticulación de Dansereau; y diseñando diagramas como matrices, cartesianas, diagramas de flujo, diagramas en V, entre otras. Es recomendable iconografíar para que exista relación, significatividad y estilo en los mapas.
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Estrategias de aprendizaje y de enseñanza en la educación del menor de 6 años

Estrategias de aprendizaje y de enseñanza en la educación del menor de 6 años

Para aprender las personas utilizan estrategias siempre que tomen decisiones y hagan un uso cons- ciente e intencional respecto de una técnica o pro- cedimiento con el fin de lograr un objetivo. Al revi- sar la literatura especializada encontramos que mu- chos estudiosos del tema de las estrategias de apren- dizaje han considerado que el niño pequeño no es capaz de usar estrategias (Oleron, 1981). Sin em- bargo, se ha podido comprobar que es oportuno en- señar a los niños, desde edades tempranas, cuándo y porqué es necesaria y provechosa su utilización (Monereo, 1998). Las investigaciones sobre el de- sarrollo del cerebro están aportando información muy rica sobre las capacidades del niño pequeño que antes nos parecían imposibles. Por ejemplo, la plas- ticidad del cerebro del bebe de cortos meses, le per- mite aprender paralelamente dos lenguas, pues en esta etapa él está dotado de la capacidad de emitir todos los fonemas de todas las lenguas. Estos ha- llazgos, actualmente están siendo utilizados por los especialistas de educación bilingüe.
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Aprendizaje colaborativo: estrategias  y técnicas didácticas

Aprendizaje colaborativo: estrategias y técnicas didácticas

En estas simulaciones los estudiantes juegan un rol activo de aprendizaje, asumiendo roles gubernamentales de oficiales cívicos y realizan procesos legislativos, de presupuestos, judiciales y electorales. Además de las instrucciones de las simulaciones, el instructor no dice explícitamente cómo se van a realizar. Obviamente se requiere de mucha colaboración por parte de los estudiantes, tanto dentro como fuera de clase, algunas veces por medio de correo electrónico. Grupos analíticos de discusión, ejercicios intensivos, análisis de películas con contexto político, complementan lo que los estudiantes aprenden durante las simulaciones. Es probable que la simulación más emocionante sea un “proyecto de aprendizaje interactivo a distancia” que se titula VOTES, en el que los estudiantes de seis campus de la Universidad Estatal de Pennsylvania asumen los roles de los comités de campaña de los partidos Demócrata y Republicano y compiten por los votos a través de todos los aspectos del proceso de una campaña política todo por medio de PictureTel, un dispositivo de teleconferencia.
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Los Mapas Preconceptuales como Estrategias de Aprendizaje Cooperativo en Educación Infantil

Los Mapas Preconceptuales como Estrategias de Aprendizaje Cooperativo en Educación Infantil

De esta forma, resultan muy positivos los andamiajes que ofrece el pro- fesorado (tanto directamente como me- diante instrumentos o indicaciones escri- tas), en la fase de planificación [r]

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Convivencia y aprendizaje escolar en la adolescencia desde una perspectiva de género

Convivencia y aprendizaje escolar en la adolescencia desde una perspectiva de género

Las diferencias de género en los trastornos de internalización cambian con la edad (Aláez, Martínez-Arias y Rodríguez-Sutil, 2000; Díaz-Aguado y Martínez Arias, 2001; Figueras, Amador y Peró, 2008), puesto que son más frecuentes entre los niños hasta los cinco años y entre las mujeres desde la adolescencia. La socia- lización emocional puede infl uir en ello, al pedir a las niñas que tengan en cuenta a los demás, estimular su empatía y permitirles expresar la tristeza (incluso llorando) mucho más que a los niños. Estas pautas emocionales podrían representar una ventaja para las niñas durante la infancia, pero convertirse en un inconveniente des- de la pubertad, debido a la superior compatibilidad del estereotipo femenino con lo infantil que con lo que suele esperarse de una per- sona independiente a partir de la adolescencia. Como refl ejan estas diferencias, también en el ámbito emocional el sexismo mutila el desarrollo, al limitar el repertorio de estrategias emocionales que pueden utilizarse. Así, la superior tendencia de las adolescentes a deprimirse se relaciona con la menor frecuencia con la que ellas utilizan estrategias activas de resolución de confl ictos o estrategias de distracción (más efi caces para superar las difi cultades típicas de la adolescencia) y con su superior tendencia a «rumiar» los pro- blemas (a centrar su atención en los pensamientos y sentimientos problemáticos), a hablar de ellos y a pedir ayuda (Li, DiGiuseppe y Froh, 2006; Burwell y Shirk, 2007; Kort-Butler, 2009).
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Estrategias Metodológicas para superar la Competencia Comunicativa en los educandos del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 88120 “Jose Carlos Mariategui” del Distrito de Cunca Provincia de Casma – 2016

Estrategias Metodológicas para superar la Competencia Comunicativa en los educandos del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 88120 “Jose Carlos Mariategui” del Distrito de Cunca Provincia de Casma – 2016

Los servicios que brinda la I.E. se dan en ambos turnos mañana y tarde y está integrado al sistema educativo peruano a través de la Ugel-Casma. Como en la mayoría de las Instituciones Educativas en nuestra realidad educativa, predomina la aplicación de una metodología Conductista, específicamente si nos referimos al Área de Comunicación vamos a encontrar Docentes que persisten con los modelos librescos y mecánicos del proceso enseñanza aprendizaje, su propósito es acostumbrarse a solamente reproducir conocimientos, esto no permite el aprendizaje pertinente de los alumnos, para obtener una Comunicación Competente.
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El alto índice de reprobación en las instituciones educativas, particularmente en México, es un problema que ha generado una gran cantidad de investigación enfocadas a prevenir y mitigar el problema. Actualmente, una gran cantidad de conclusiones, metodologías, estrategias y publicaciones han sido realizadas. Sin embargo, el problema tiene connotaciones particularizadas de forma social y económica (Gómez, 1990). Por lo cual, el problema ha sido analizado en base a este fundamento para encontrar soluciones eficientes en los distintos niveles educacionales. En nivel superior, el área de ingenierías encabeza la existencia del fenómeno, donde el problema recae en clases hostiles con poca asistencia, errores de enseñanza y crítica hacia al maestro (Felder y Silverman, 1988). La consecuencia notoria se observa en la deserción de los alumnos. En este nivel, se ha mostrado una estrategia que aporta guías sólidas y simples para mantener los índices de deserción y reprobación bajos. Esta estrategia es el tratamiento y análisis de los estilos de aprendizaje (Navarro-Jiménez, 2008).
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Creatividad en el aula: Una experiencia de aprendizaje de la música a partir del color

Creatividad en el aula: Una experiencia de aprendizaje de la música a partir del color

Desde un punto de vista musical, las estrategias planteadas se centrarán principalmente en el ámbito auditivo, estilístico e histórico-cultural. En pri- mer lugar, desde el ámbito de la au- dición musical es posible abordar la tarea de dos formas: por medio de la expresión gráfica ante lo escuchado y por medio de la memoria auditiva al visualizar una situación, contex- to u obra pictórica. De esta manera, el alumnado participará activamente, revelándose la comprensión que tie- ne acerca del mundo sonoro. Por otra parte, desde el contenido estilístico, el trabajo con formas musicales se lle- vará a cabo con el uso de esquemas cromáticos que muestren la estructu-
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¿Cómo evaluar? Métodos de evaluación en el aula y estrategias para realizar una evaluación formativa

¿Cómo evaluar? Métodos de evaluación en el aula y estrategias para realizar una evaluación formativa

La cuarta estrategia, relacionada con la orientación deseable de la retroalimentación, consiste en que los profesores expliquen a los alumnos, después de revisar un tra- bajo o tarea, cómo pueden solucionar los errores cometidos. Esta actividad está más a tono con una retroalimentación descriptiva y una evaluación de apoyo al apren- dizaje. En la tabla 3.3 puede apreciarse que casi 71% de los maestros utiliza esta estrategia de forma cotidiana cuando retroalimenta a sus estudiantes. Y aunque no se sabe con certeza el tipo de indicaciones proporcionadas por los profesores, cuando se preguntó a los alumnos si sus maestros los apoyaban donde tenían más problemas para aprender y, además, si hablaban con ellos sobre lo que necesitarían hacer para mejorar su aprendizaje, en más de 71% de los grupos de clase, la mayo- ría de los estudiantes afirmó que sus profesores realizaban de forma frecuente ambas actividades.
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Un lenguaje para vender: estrategias de atenuación en el discurso de venta de los vagoneros en Ciudad de México

Un lenguaje para vender: estrategias de atenuación en el discurso de venta de los vagoneros en Ciudad de México

Como actividad generadora de ingresos no regulada por el Estado, el trabajo de los va- goneros se enmarca en la economía informal y está considerado ilegal. Esta ilegalidad de la actividad de los vagoneros les condiciona en su vida diaria, a través de diferentes procesos a los que tienen que enfrentarse: represión policial, sobornos a policías y jueces, y arrestos. Además, este carácter ilegal genera una visión peyorativa sobre ellos y su empleo que se ve reforzada por los medios de comunicación. A la hora de analizar las estrategias de ate- nuación en el discurso de los vagoneros hay que tener en cuenta esa imagen estereotipada y negativa y la manera en que esta puede influir en la relación entre los vagoneros y los usuarios del metro.
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Validez de las estrategias de estimación de peso en pacientes pediátricos atendidos en urgencias

Validez de las estrategias de estimación de peso en pacientes pediátricos atendidos en urgencias

Estudio descriptivo de una serie de casos prospecti- vo con análisis transversal que se llevó a cabo en los servicio de urgencias pediátricas (SUP) de los hospitales del País Vasco de Basurto (Bilbao) y Cruces (Barakaldo) entre febrero y junio de 2018. Estos centros dan cober- tura a una población aproximada de 140.000 niños menores de 14 años y son los únicos hospitales de ter- cer nivel con servicio de pediatría en la provincia de Vizcaya. El estudio tuvo el informe favorable del Comité de Ética en Investigación Clínica de Euskadi y los padres o tutores dieron el consentimiento informado para la participación de los niños en el estudio.
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La neurodidáctica: una nueva perspectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje

La neurodidáctica: una nueva perspectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje

he logrado potenciar gracias al Prácticum II, en el cual realicé un proyecto en el que colaboraron los especialistas en las asignaturas de Música y educación Física, siendo una de las experiencias más formativas de mi periodo como alumna en práctica. “4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos (...)”, esta competencia ha sido uno de mis focos de mejora desde la lectura de las pedagogías invisibles de María Acaso (2012), gracias a la cual observé la gran carga de ideología y metodología que conlleva el uso del espacio. Siendo consciente de ello, he buscado ocupar un lugar en clase equitativo respecto al resto del alumnado en defensa a que el conocimiento se crea en unión y cooperación, buscando siempre la forma de encontrar la equidad tanto entre el grupo-clase y yo, como entre ellos/as, dentro de la autenticidad de cada uno/a. La competencia “6. (...) Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose (...) a lo largo de la vida”, supone una de las razones por las cuales decido realizar el Trabajo Fin de Grado en la modalidad investigación- acción. El ejercicio docente requiere una continua investigación sobre las novedades de los diferentes campos que conforman la enseñanza, con el fin de dar la mejor respuesta educativa al alumnado y a la sociedad. Dentro de las competencias del módulo de prácticas en centros educativos, me gustaría destacar el “Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro”, competencia fortalecida en cada una de las prácticas realizadas, mediante la investigación y reflexión realizada en cada semana de mi estancia en los centros, en búsqueda de explicaciones a las preguntas que me surgían en mi ejercicio, así como aquellas cuestiones que resultaron de mi interés y quise adentrarme más en las mismas.
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Nuevos ambientes de aprendizaje en educación parvularia

Nuevos ambientes de aprendizaje en educación parvularia

pensable para avanzar en el proceso de garantizar igual acceso a la Educación Parvularia a los sectores más pobres de nuestra po- blación. Así, hemos tenido la posibilidad como funcionarios de ser agentes multiplicadores y de construir con la familia y la comunidad cada uno de los espacios donde se construyó una sala cuna. Actual- mente en Chile tenemos una matrícula de un 15% en este nivel que, me imagino, vamos aumentando. Nuestra aspiración fue llegar al 30% de matrícula, que es lo que el país requiere en cuanto al nivel de desarrollo que ha alcanzado de manera global. Hoy tenemos un 50% de los niños entre 2 y 3 años asistiendo a los niveles medios hasta llegar a un 93% en los niveles de transición. Este gran salto en cuanto a acceso especial en sala cuna nos insta al desafío de actuali- zarnos permanentemente y de asegurar nuestro quehacer dentro del espacio educativo y de los diferentes contextos en los que nuestros niños y niñas se desenvuelven. Actualizar nuestros conocimientos, conocer las últimas investigaciones, escuchar a los expertos, hacer- nos preguntas, revisar y evaluar nuestro propio quehacer a la luz de nuestra propia creación. Esto es parte del proceso de avanzar juntos en mejorar la calidad educativa. Se trata de un recorrido que se hace en conjunto, pues asegurar la calidad depende de todos y no única- mente de la educadora o técnica que se vincula directamente con los párvulos. Todo dependerá de una cadena virtuosa de voluntades y acciones que permitan que las buenas prácticas se puedan asegurar no sólo al interior del aula y del espacio educativo, sino en todos los lugares donde los niños se muevan. En este sentido, estar hoy aquí en esta instancia de trabajo colectivo nos permite reflexionar en conjunto acerca de los ambientes de aprendizaje en Educación Parvularia para los niños de 0 a 3 años. Al aumentar la cobertura, aumenta el desafío y la responsabilidad de asegurar que los niños y
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Motivar el aprendizaje de la filosofía  Una propuesta de experiencia gamificada

Motivar el aprendizaje de la filosofía Una propuesta de experiencia gamificada

actividades académicas es constante en el ciclo quinto, pues hay un «Desinterés por el conocimiento y el aprendizaje» (2016, p. 80). Ahora bien, a partir de un proceso de observación —del 21-02-2019 al 11-04-2019— al grado 10-4 en la clase de filosofía, sobre salen situaciones como: una parte considerable de estudiantes durante ciertos momentos específicos juegan, se comunican o escuchan música en sus dispositivos móviles durante la clase o en cualquier momento de ésta, sea de manera abierta o hurtadillas. Otra parte parecen ensimismarse: sus miradas se pierden, sentados mueven incesantemente una de sus piernas y se tiran sobre las raquetas de sus puestos. No leen, escriben ni indagan términos que el docente solicita. Presentan indiferencia hacia a actividades y trabajos que se hacen en clase, o que quedan como tarea. La mayoría de los estudiantes trascriben a sus cuadernos (los datos y las tareas registradas en los cuadernos) de quienes sí realizaron las labores (6 o 7) solamente hasta el momento donde es obligación presentar el producto de dichas labores; así que la calidad de los trabajos es descuidada y superficial; lo que permite suponer que los hacen por la nota. Estos comportamientos se toman como indicadores de una desmotivación académica, y los estudiantes que presentan no pueden dar cuenta de elementos de la clase (temas, preguntas o posturas); así pues: son inmediatistas y no se evidencia una posición reflexiva y crítica frente al contexto y sus problemáticas.
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MECA 6 MODULO 5prac.rar

MECA 6 MODULO 5prac.rar

Este manual de prácticas fue realizado para facilitar al alumno el aprendizaje teórico y práctico, para que desarrolle las competencias con mayor facilidad que le servirán para el desarrollo de habilidades, destrezas conocimientos y actitudes que utilizará en el campo laboral y también le permitirán continuar sus estudios superiores como profesional técnico o una ingeniería a fin.

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DIRECTOR GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA

DIRECTOR GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instru- mentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.
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