PDF superior Estrategias didácticas basadas en actitudes lingüísticas para mejorar el vocabulario.

Estrategias didácticas basadas en actitudes lingüísticas para mejorar el vocabulario.

Estrategias didácticas basadas en actitudes lingüísticas para mejorar el vocabulario.

32 los componentes actitudinales y el aspecto ideológico pueden o no ser conveniente con el aspecto afectivo. Las investigaciones sobre actitudes lingüísticas demuestran que pueden existir prejuicios idiosincráticos o sociales. Debido a esta situación y ante la importancia y complejidad del lenguaje como objeto afectivo, tanto a nivel social como nivel interactivo, se realizaron estudios donde se muestra que los factores que influyen generalmente son las relaciones afectivas cercanas entre padres e hijos, novios, la instrucción escolar, los anuncios comerciales entre otros. 16 Ademas, Dell Hymes con su estudio Model of the interaction of language and social life, muestra el objetivo que tiene la sociolingüística y las actitudes, que puede ser puesto en términos de disciplinas, que centra sus estudios en conocer la sociedad y la cultura para poder conocer el lenguaje que se maneja dentro de un grupo de personas. Además, en su estudio le da importancia a la interacción del lenguaje con la vida social, ya que es de gran importancia para conocer los aspectos lingüísticos que se necesitan saber acerca de una comunidad, porque según él es un propósito de la acción humana sobre la base de un conocimiento de manera consciente e inconsciente que le permite a las personas hacer uso del lengua. 17
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Estrategias didácticas basadas en el enfoque sociocultural de Vygotski para el aprendizaje de vocabulario en inglés básico en estudiantes de la  carrera de Administración de Empresas en el Instituto Superior Tecnológico “Nueva Arequipa”, 2017

Estrategias didácticas basadas en el enfoque sociocultural de Vygotski para el aprendizaje de vocabulario en inglés básico en estudiantes de la carrera de Administración de Empresas en el Instituto Superior Tecnológico “Nueva Arequipa”, 2017

Es así que Vásconez, J. (2018) en su informe final de Investigación sobre “Estrategias didácticas y su incidencia en el aprendizaje del idioma ingles a estudiantes del Ciclo Básico de la Unidad Educativa “Ocho de Noviembre”, de la Parroquia Balsapamba, Cantón San Miguel, provincia de Bolívar en el 2018” concluye que al aplicar las estrategias didácticas en las aulas de clases se mejorara el aprendizaje significativo del idioma inglés y se despertara la atención de los educandos ya que mediante estas actividades se abre paso a la comprensión dinámica, entretenida y fácil. Debido a la falta de estrategias didácticas no se logra alcanzar el aprendizaje significativo del inglés. Como resultado de esta investigación se diseña una guía de estrategias didácticas con actividades que fortalezcan el aprendizaje del idioma inglés y dar solución para mejorar y hacer excelente el aprendizaje de los estudiantes al ver a la asignatura de inglés de manera diferente y entretenida, al utilizar estas actividades y juegos los cuales les facilitará la comprensión del aprendizaje a la vez se dinamizará sus actividades en las clases de inglés.
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LAS TIC PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ORTOGRÁFICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LAS TIC PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ORTOGRÁFICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

bien su organismo genera las calorías necesarias para un trabajo adecuado y por lo tanto el estudiante asimila con facilidad toda la información que e l docente le comparte. 'HDFXHUGRD0XHQWHV³6LXQHVWXGLDQWHQRKDGHVD\XQDGRDGHFXDGDPHQWHYDD existir un déficit de nutrientes que su cerebro requiere provocando de esta manera que el estudiante se distraiga, se duerma, tenga un mal comportamiento o incluso se HQIHUPH´ (Q HVWH PLVPR RUGHQ GH LGHDV 0DUWLQ VHxDOD ³&RQVLGHUDQGR TXH GHEHPRV favorecer que el niño vaya descubriendo los principios ortográficos de su vocabulario usual y desarrollando una adecuada conciencia ortográfica a partir de la observación, la atención, la concentración, el análisis y la síntesis, todas estas capacidades constituyen IDFWRUHVTXHKD\TXHWHQHUHQFXHQWD´
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN JUEGOS INFANTILES PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN INICIAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN JUEGOS INFANTILES PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN INICIAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Con la educación inicial se pretende garantizar un desarrollo armónico para el niño, y por ello se cuenta con un programa pedagógico y su operación compete a todos los adultos que se relacionan y ejercen una influencia en los menores, pueden ser sus familiares o personal especializado en educación. Se brinda en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada. La edad de los niños comprendida es entre los 0 a los 6 años. Estas edades se dividen en dos ciclos: primer ciclo, comprendido entre los 0 y 3 años; y un segundo ciclo, que va de los 3 y los 6 años de edad. Estos aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los demás apropiadamente. Un maestro les ofrece varios materiales para manipular y realizar actividades que les motiven a aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras, matemáticas, ciencias, idiomas extranjeros y computación, así también como arte y música.
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INFORMÁTICAS BASADAS EN LOS COMPONENTES MOTIVADORES PARA MEJORAR EL VOCABULARIO DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INFORMÁTICAS BASADAS EN LOS COMPONENTES MOTIVADORES PARA MEJORAR EL VOCABULARIO DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

De acuerdo a la información obtenida durante el diagnóstico, se concluyó que la desmotivación que existe en los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Especial “Juntos Venceremos” con respecto al desarrollo del vocabulario, está relacionado con la poca utilidad práctica que dan a las estrategias didácticas informáticas. De la misma manera, en base a la información que se obtuvo del diagnóstico a los padres de familia se pudo concluir que la gran mayoría de ellos no pueden ayudarlos ya que en muchos casos nunca terminaron sus estudios o sencillamente nunca tuvieron la motivación de hacerlo por lo que se ha generado un escenario negativo que no aporta con el aprendizaje de estos estudiantes.
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN EL USO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA MEJORAR EL APROVECHAMIENTO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN EL USO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA MEJORAR EL APROVECHAMIENTO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

El mundo en que vivimos no tiene actitudes estéticas y las inquietudes y posibilidades que acechan constantemente a las esferas tecnológicas e investigadoras producen modificaciones inconcebibles y a una velocidad vertiginosa en la vida de la humanidad. Hoy no podemos hablar sólo del presente; debemos mirar hacia horizontes lo más lejanos posibles, es decir, hacia donde la imaginación, la razón y la creatividad puedan alcanzar los conocimientos no dados del saber humano, entre ellos, los de matemática, la ciencia en general y la tecnología.

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Actitudes lingüísticas de los alumnos de filología inglesa

Actitudes lingüísticas de los alumnos de filología inglesa

El instrumento utilizado fue un cuestionario desarrollado por Baker (1992), y adaptado para su uso en estu- dios previos sobre las actitudes lingüísticas (Lasagabaster y Huguet, 2007). Este cuestionario utilizado para recoger los datos necesarios consta de una batería de preguntas que se puede dividir en tres apartados dife- rentes. El primero recoge información personal del estudiante, como la edad, el sexo, profesión de padres, lugar de residencia o lengua materna. El segundo bloque de preguntas se centra en el uso y frecuencia que los estudiantes hacen de las lenguas oficiales (Catalán y Castellano) y de la lengua extranjera pero de forma independiente. Y el tercer bloque recoge las actitudes de las tres lenguas conjuntamente.
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Más datos sobre las actitudes lingüísticas de los dominicanos en Madrid

Más datos sobre las actitudes lingüísticas de los dominicanos en Madrid

Sin embargo, los resultados son muy cercanos al atribuir este uso a los dominicanos de NSC Medio y Alto. El 46,7% está de acuerdo en que los de nivel medio y alto usan esta pronunciación, aunque dicho resultado está ligeramente superado por las personas que están en desacuerdo (50%). El cruce de la variable fonética con las variables sociales de la población no resultó determinante debido a que el resul- tado de la prueba de ji cuadrado fue superior al nivel de significancia aceptado (0,05). No obstante, la población que se mostró en desacuer- do fueron las mujeres, la generación más joven, las personas de 1 a 4 años de estancia y, principalmente, las personas de nivel alto (64,7%). Los resultados se confirman con las distintas actitudes que presenta- ron algunos informantes: “a mí me parece que no, porque el pronun- ciar la zeta a mí me parece que al dominicano no se le da muy bien, no” (6-H-G1->5A-NM); “No la usan con estudio ni con pocos estu- dios” (10-M-G1-3A-NA); “Ni con estudios. Ese “cierra la puerta” no se le sale a nadie [dominicano] ni porque sea grande” (18-M-G1-1A- NA).
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Marroquíes y polacos en Madrid: actitudes lingüísticas

Marroquíes y polacos en Madrid: actitudes lingüísticas

A la hora de realizar cualquier estudio de este tipo, resultan imprescin- dibles las relaciones entre el conocimiento de la lengua y la conciencia social para poder acercarnos a cada uno de los usos sociales de los inmi- grantes. Las situaciones lingüísticas en las que han de desenvolverse los inmigrantes presentan unos rasgos cuyo análisis resulta obligatorio para poder valorar su nivel de integración sociolingüística. Cada individuo se formó en su país de origen de acuerdo a unos valores definidos, más o menos ancestrales, creencias, lengua, religión, que en determinados casos van a suponer una barrera entre el individuo y la nueva sociedad de aco- gida.
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Actitudes lingüísticas de los inmigrantes ecuatorianos en Madrid

Actitudes lingüísticas de los inmigrantes ecuatorianos en Madrid

en Madrid es la portadora de prestigio y representante del español normativo. Por otro lado, nuestros informantes aparecen en la comunidad de acogida como un grupo social portador de una variedad diferenciada de la hablada en Madrid como rasgo definitorio de su propia identidad. Estamos, por tanto, ante dos variedades lingüísticas cuyo contacto hará que entren en juego, como decimos, estos conceptos de “centro” y “periferia”, los cuales determinarán el desarrollo de las actitudes y las consecuencias lingüísticas de estas. Los hablantes que se localizan en el centro de la realidad geolingüística estudiada –en este caso, Madrid– van a ser los que reciban una valoración más prestigiosa (Moreno Fernández 2006a). Por otro lado, los inmigrantes se sitúan geográficamente en este centro que es Madrid y portan una variedad que aparece, ahora y en este lugar, como periférica frente a la variedad hablada en Madrid. Hay que tener en cuenta que las variedades periféricas lo son desde el punto de vista de la variedad que se constituye como central, es decir, “periferia” y “centro” son conceptos que se necesitan el uno al otro para poder definirse. De este modo, situándonos al margen de estos conceptos, los usos lingüísticos propios de los ecuatorianos gozan de prestigio para sus hablantes. Es decir, situados en Ecuador, la variedad ecuatoriana ocupa el centro y goza de un prestigio general, concedido y compartido por toda la comunidad. Sin embargo, el movimiento migratorio de nuestros informantes va a suponer que su variedad se inserte y se desarrolle en un nuevo contexto, posicionándose, ahora, en una situación periférica con respecto a la variedad hablada en Madrid, que es la que goza de un prestigio compartido por toda la comunidad. Por tanto, en el nuevo contexto en el que estos individuos se sitúan, el prestigio que los inmigrantes conceden a su variedad se convierte en un prestigio intergrupal ajeno a la variedad que funciona como núcleo representativo de los usos normativos.
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Diseño de estrategias didácticas basadas en ambientes lúdicos de aprendizaje para el fortalecimiento de las competencias comunicativas

Diseño de estrategias didácticas basadas en ambientes lúdicos de aprendizaje para el fortalecimiento de las competencias comunicativas

Con el proceso de recolección de información en el Colegio Alafas del Norte, que se desarrolló por medio de dos (2) encuestas, se evidencia a continuación el resultado cualitativo de dicho ejercicio por medio del Perfil de Capacidad Interna (PCI). El cual por definición centra el análisis en la realidad interna de la Institución en menc ión, concretamente en la combinación de las dos variables que movilizan el proceso investigativo, a saber: Diseño de estrategias didácticas basadas en ambientes lúdicos de aprendizaje (variable independiente) y fortalecimiento de competencias comunicativas (variable dependiente).
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Actitudes lingüísticas y competencias lingüísticas. Un análisis de su incidencia en los escolares de cataluña

Actitudes lingüísticas y competencias lingüísticas. Un análisis de su incidencia en los escolares de cataluña

Con este marco de fondo, el análisis de las actitudes lingüísticas adquiere un papel relevante cuando se trata de promover iniciativas educativas que tengan en cuenta la adquisición del conocimiento lingüístico del alum- nado y, especialmente, de aquél que proviene de orígenes diversos. Sin embargo, todavía son escasas las inves- tigaciones que indagan sobre ello. Consecuentemente, nuestro trabajo se centra en profundizar cómo el conoci- miento lingüístico catalán y castellano de autóctonos e inmigrantes influye en la construcción de las actitudes hacia las tres lenguas presentes en el sistema educativo: el catalán, el castellano y el inglés.
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Estrategias didácticas basadas en arte para el desarrollo del liderazgo en la Maestría en Dirección de la Universidad del Rosario

Estrategias didácticas basadas en arte para el desarrollo del liderazgo en la Maestría en Dirección de la Universidad del Rosario

24 2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS En la actualidad los procesos de enseñanza y aprendizaje constituyen uno de los debates más relevantes dentro de las instituciones educativas tanto de nivel primario como de nivel secundario y superior. Esto debido principalmente a los entornos cambiantes que experimentan las diferentes industrias mundiales y a las exigencias de focalización en el desarrollo de variadas capacidades que contribuyan a la transformación de conocimientos y realidades. Por este motivo y con el fin de crear cada vez más un sólido desarrollo individual y colectivo en las personas, se han estudiado a fondo las estrategias didácticas más apropiadas a aplicar en los procesos de aprendizaje teniendo en cuenta las diferentes disciplinas y áreas del conocimiento.
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Actitudes lingüísticas en la comunidad nativa Cubantia

Actitudes lingüísticas en la comunidad nativa Cubantia

El aumento de la precisión y la comprensión se puede obtener mediante el establecimiento de nuestra definición de la actitud en mayor armonía con las técnicas por las que se miden las actitudes. Los conceptos multidimensionales son notoriamente difíciles de emplear en la teoría rigurosa, y crean problemas casi incontrolables cuando la teoría se traduce en investigación. Un sistema conceptual en el que solo el componente afectivo es tratado como actitudinal y los otros dos componentes están ligados a las creencias debería permitir un enfoque más productivo al estudio de las actitudes. 5 (Fishbein, 1965, p. 108).
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE TRES AÑOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE TRES AÑOS

El principal objetivo del presente estudio fue investigar el efecto del taller sobre estrategias didácticas para mejorar la motricidad fina en niños de tres años del PRONOEI “Mi nuevo amanecer” de la ciudad de Trujillo, durante el año 2015. Se utilizó un diseño pre-experimental en 15 estudiantes de tres años de edad. El nivel de motricidad fina fue evaluado a través de sus tres dimensiones (sostener, manipular y coordinar ojo-mano). El instrumento utilizado fue una guía de observación con un coeficiente de Cronbach de 0,779. Después de aplicar el pre test se desarrolló el programa que permitió mejorar la motricidad fina. Se realizaron 12 sesiones de aprendizaje, después de las cuales se aplicó un post test. Los resultados indican que al aplicar el taller utilizando estrategias didácticas, mejoró en forma significativa la motricidad fina en los estudiantes de tres años.
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El recuento, el resumen y las preguntas : estrategias didácticas para mejorar la comprensión de lectura

El recuento, el resumen y las preguntas : estrategias didácticas para mejorar la comprensión de lectura

Se adoptó un diseño cuasiexperimental, porque se trató de experimentar la efectividad de un grupo de estrategias para el mejoramiento de la comprensión de lectura de los textos expositivos en niños de tercer grado de educación básica prima- ria. Se utilizó el modelo pretest-postest para medir la variable Nivel de comprensión de lectura y sólo postest para medir el Nivel de satisfacción frente a la estrategia utilizada. No hubo aleatoriedad en la selección de la muestra. En este modelo se trabajó sólo con grupos experimentales. Específicamente con tres grupos: con el grupo No. 1 (23 estudiantes) se experimentó un primer grupo de estrategias pedagógicas: las actividades antes y durante, el re- cuento, la discusión y la relectura. En el grupo No. 2 (23 estudian- tes) se trabajó el resumen y en el grupo No. 3 (27 estudiantes) la estrategia de las preguntas en los niveles literal, inferencial y crítico intertextual.
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Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes en educación inicial

Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes en educación inicial

La investigación servirá para apoyar a los niños de cinco años, a fin de brindarles la ayuda oportuna y adecuada en el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora, base primordial del aprendizaje y de las demás áreas. De igual forma servirá a los docentes y padres de familia, tengan la orientación necesaria para el desarrollo de esta capacidad y consideren que las estrategias didácticas son una vía metodológica que facilita en los estudiantes la comprensión de diversos textos y así enriquecer sus conocimientos para su pleno desarrollo intelectual dentro su círculo social, cultural y familiar.
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Estrategias metodológicas basadas en la gamificación  para mejorar la enseñanza de las operaciones con números decimales.

Estrategias metodológicas basadas en la gamificación para mejorar la enseñanza de las operaciones con números decimales.

Las matemáticas se encuentran presentes en todos los aspectos de la existencia del ser humano, tanto en nuestra vida cotidiana como académica, puesto que las operaciones aritméticas sirven para entender nuestro entorno y permite comunicarnos de manera objetiva. Estas operaciones se establecen en función de algoritmos que toman como insumos los distintos conjuntos de números. De acuerdo a la experiencia, podemos indicar que el trabajo con los números decimales presenta dificultad, con respecto a la relación abstracto – concreto, resolución de operaciones matemáticas, entre otras. Por otro lado, encontramos estudiantes con percepciones negativas ante el aprendizaje de las matemáticas. En tal sentido se propuso implementar estrategias metodológicas basadas en la gamificación para mejorar la enseñanza de las operaciones con números decimales. Lo cual se basa en trasladar elementos de un juego al aula de clases, con la finalidad de lograr motivación y aprendizaje significativo. La investigación se desarrolló en el Quinto año “A” de E.G.B de la Unidad Educativa “La Inmaculada”, de la ciudad de Cuenca. Tuvo un enfoque cualitativo, con un método de investigación acción, lo cual ayudo a comprender la realidad para aportar una alternativa de solución. Al finalizar la implementación de la propuesta, se obtuvieron resultados positivos, pues los estudiantes, en su mayoría, comprendieron todo lo que engloba los números decimales y fueron protagonistas de la construcción del conocimiento. Entonces, la gamificación ayuda a los estudiantes a adquirir habilidades como: autoconocimiento, comprensión y motivación, dejando de lado actitudes de tedio o aburrimiento ante el aprendizaje de las matemáticas.
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