PDF superior Estrategias para el desarrollo de la lengua oral

Estrategias para el desarrollo de la lengua oral

Estrategias para el desarrollo de la lengua oral

estrategias, pensar si se organiza para grupos pequeños o grandes y diseñar instrumentos de evaluación” (1993, 172-173). Para que un coloquio sea práctico y eficaz no es conveniente que el número de intervinientes sea muy amplio. Quizá un número idóneo pueda ser en torno a cinco o seis personas. De este modo será más fácil para el moderador controlar y moderar las intervenciones de los mismos, evitando que éstas sean demasiado largas y, así, permitir que todos se expresen en igualdad de condiciones. Para ello resultará muy práctico fijar un tiempo límite para las intervenciones de cada uno e incluso el número de intervenciones a realizar.
Mostrar más

10 Lee mas

Estrategias didácticas para la enseñanza de la lengua oral en Educación Primaria

Estrategias didácticas para la enseñanza de la lengua oral en Educación Primaria

mientras que por una parte se está criticando seriamente por expertos el hecho de que cada vez se habla peor y se está afi rmando sin reticencias por el profesorado que sus alumnos tienen cada vez una expresión más pobre, por otro lado las instituciones educativas no acaban de asumir —y poner en práctica— las nuevas orientaciones pedagógicas que desde hace ya decenas de años vienen reclamando instancias tanto científi cas como político-educativas. La escuela parece seguir dando por hecho que cuando llegan a la educación primaria los alumnos ya han adquirido este código y es poco lo que puede enseñárseles, pues lo que les falta por adquirir vendrá como consecuencia “natural” del proceso de desarrollo sin que se precise nada más. La experiencia muestra a diario que esto no es así, de lo que puede valer como ejemplo la proliferación de cursillos y manuales dirigidos a adultos para aprender a hablar en público, si bien hasta hace poco la evidencia no ha sido suficiente para promover en este terreno una intervención didáctica que solo se ha realizado como actividad esporádica, sin sistematización y sin seguridad por parte del profesorado respecto a la eficacia de lo hecho (M.ª P. Núñez, 2003).
Mostrar más

28 Lee mas

Sistematización de la didáctica de la lengua oral a través de estrategias discursivas. Implicaciones didácticas

Sistematización de la didáctica de la lengua oral a través de estrategias discursivas. Implicaciones didácticas

Pero si nos trasladamos a la realidad educativa podemos observar ciertas carencias en la sistematización de este ámbito del lenguaje, que tan importante es para el desarrollo cognitivo y social de nuestros alumnos. Mejorar la expresión oral de los alumnos y la comprensión e interpretación de distintos tipos de mensajes orales ha sido, desde siempre, uno de los objetivos primordiales de la enseñanza de la lengua en la escuela; sin embargo, raramente los usos y formas de la comunicación oral se constituyeron en objeto de una enseñanza sistematizada, que tuviera en cuenta las diferencias entre lengua hablada y lengua escrita, como dos modos distintos de comunicación a partir de un mismo sistema lingüístico. (Rodríguez, 1995, p.2)
Mostrar más

69 Lee mas

Desarrollo de estrategias de comunicación oral en el aula de inglés

Desarrollo de estrategias de comunicación oral en el aula de inglés

La comunicación en inglés en el aula se convierte para el alumno en una necesidad, ya que es el objetivo clave de su aprendizaje. En el ámbito de la comunicación en inglés, es importante que el alumno sea autónomo en el desarrollo de la comunicación como fruto de su aprendizaje, sin depender del profesor. Para ello, el alumno tiene que saber cuáles son los objetivos comunicativos, las funciones, las formas de expresión lingüística que va a emplear y el grado de competencia comunicativa que pretende conseguir. Por lo tanto, la enseñanza de estrategias comunicativas contribuye a que los alumnos tengan confianza y seguridad en sus intentos de comunicar con la lengua extranjera. Mostrarles esas estrategias les permite, pues, que sean más autónomos y que tengan una mayor motivación al comunicarse por sí solos, aunque cometan errores o tengan dificultades en la comunicación en la segunda lengua.
Mostrar más

97 Lee mas

Estrategias para la comunicación oral y escrita I, Lengua A. Grado en Lenguas Modernas

Estrategias para la comunicación oral y escrita I, Lengua A. Grado en Lenguas Modernas

CE14 Capacidad para generar y gestionar la producción escrita para fines académicos y profesionales. CE15 Comprender y valorar el papel de la literatura y de sus principales géneros y autores como instrumento para el desarrollo de la competencia lingüística y la aproximación al contexto socio- cultural de la lengua.

7 Lee mas

Estrategias para la comunicación oral y escrita II, Lengua A. Grado en Lenguas Modernas

Estrategias para la comunicación oral y escrita II, Lengua A. Grado en Lenguas Modernas

CE14 Capacidad para generar y gestionar la producción escrita para fines académicos y profesionales. CE15 Comprender y valorar el papel de la literatura y de sus principales géneros y autores como instrumento para el desarrollo de la competencia lingüística y la aproximación al contexto socio- cultural de la lengua.

7 Lee mas

Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la comprensión oral del francés como segunda lengua en la Universidad

Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la comprensión oral del francés como segunda lengua en la Universidad

La identificación y delimitación del problema a estudiar en mi tesis tuvo, como ya he dicho, una gestación larga. En la primera parte de esta tesis que denomino Objeto y Método de la investigación, describo el proceso de maduración intelectual que me llevó a él. La preparación del proyecto docente para conseguir la plaza de Profesor Titular de Escuela Universitaria en la Universidad de Alcalá , siendo ya TEU de la Universidad de Extremadura en excedencia, supuso una oportunidad excelente para reflexionar sobre mi actividad didáctica apoyada en dos pilares fundamentales: 1) Mis ideas y experiencia personales y 2) El conocimiento teórico acumulado en los últimos años sobre el aprendizaje del Francés Lengua Extranjera (F.L.E.). Entre los abordajes, cuyo desarrollo tuve oportunidad de analizar en mi proyecto, (Valiente Jiménez, M.J., 1995) me atrajo especialmente la “consideración de la lengua como un proceso de construcción creativa en cuyo transcurso el alumno se apoya en un conjunto de estrategias naturales ...” que llevan implícitas el aspecto cognitivo y el metacognitivo. La metacognición, estudiar “el conocimiento del propio conocimiento” despertó con fuerza mi curiosidad intelectual y acabó convirtiéndose en el tema de esta tesis.
Mostrar más

492 Lee mas

Estrategias de Enseñanza para el Desarrollo de la Competencia Comunicativa Oral en los Alumnos que Cursan la Materia de Lengua Española III-Edición Única

Estrategias de Enseñanza para el Desarrollo de la Competencia Comunicativa Oral en los Alumnos que Cursan la Materia de Lengua Española III-Edición Única

Casi todos los alumnos del grupo reconocen el valor del portafolio en cuanto a que fue una herramienta que los ayudó a reflexionar sobre su desempeño y la manera en que éste repercutió para que pudieran alcanzar la competencia comunicativa oral. Algunas de las respuestas más relevantes del portafolio son (Participantes 2, 9, 11, 13, 14, 17, 19) : “ Me daba cuenta en qué fallaba o necesitaba mejorar, así me exigía más a mí misma”; “Reflexionas lo que has logrado”¸ “Gracias a las reflexiones puedes llegar a las conclusiones”; “ Es un espacio que tengo para abrirme, decir mis necesidades y pensamientos así como ver reflejados mis logros durante un periodo en específico”; “ Me ayudó a crecer y a evidenciar mis aciertos y errores”¸ “ Te ayuda a reconocer tus aciertos e identificar las causas de tus errores.”¸ “ Pude darme cuenta de todo lo que he aprendido y he puesto en práctica. En general, el portafolio es un buen recurso para aprender” .
Mostrar más

136 Lee mas

Estrategias de Enseñanza para el Desarrollo de la Competencia Comunicativa Oral en los Alumnos que Cursan la Materia de Lengua Española III Edición Única

Estrategias de Enseñanza para el Desarrollo de la Competencia Comunicativa Oral en los Alumnos que Cursan la Materia de Lengua Española III Edición Única

Casi todos los alumnos del grupo reconocen el valor del portafolio en cuanto a que fue una herramienta que los ayudó a reflexionar sobre su desempeño y la manera en que éste repercutió para que pudieran alcanzar la competencia comunicativa oral. Algunas de las respuestas más relevantes del portafolio son (Participantes 2, 9, 11, 13, 14, 17, 19) : “Me daba cuenta en qué fallaba o necesitaba mejorar, así me exigía más a mí misma”; “Reflexionas lo que has logrado”¸ “Gracias a las reflexiones puedes llegar a las conclusiones”; “Es un espacio que tengo para abrirme, decir mis necesidades y pensamientos así como ver reflejados mis logros durante un periodo en específico”; “Me ayudó a crecer y a evidenciar mis aciertos y errores”¸ “Te ayuda a reconocer tus aciertos e identificar las causas de tus errores.”¸ “Pude darme cuenta de todo lo que he aprendido y he puesto en práctica. En general, el portafolio es un buen recurso para aprender”.
Mostrar más

134 Lee mas

Estrategias para la comunicación oral y escrita (Lengua C: Alemán) Grado en Lenguas Modernas

Estrategias para la comunicación oral y escrita (Lengua C: Alemán) Grado en Lenguas Modernas

https://www.nebrija.com/institutos-nebrija/instituto-lenguas-modernas/certamen-relatos-breves.php 3.6. Metodología docente Se siguen las líneas metodológicas generales para toda la titulación, basadas en una concepción procesual y constructiva de la adquisición del conocimiento; en una enseñanza-aprendizaje, centrada en el alumno, que potencie la participación activa y favorezca el desarrollo de competencias generales y específicas que demuestren conocimientos, habilidades y actitudes aplicables en el ejercicio profesional futuro.

10 Lee mas

Estrategias de andamiaje para el desarrollo de la oralidad en el aula de lengua extranjera

Estrategias de andamiaje para el desarrollo de la oralidad en el aula de lengua extranjera

El desarrollo de la actividad fue para mí el momento clave de la intervención, en el que sería consciente, mediante la observación de las diferentes parejas, si mi planifi- cación era totalmente adecuada para el grupo. Durante este tiempo extraje conclusiones relativas a los tipos de agrupamiento propuestos, y relativas a cómo este tipo de activi- dades de interacción oral no sólo son beneficiosas y necesarias para el desarrollo de la competencia comunicativa en la L.E., sino también para que los alumnos y alumnas se salgan de su zona de “confort”, que para mí era el sitio que ocupan cada uno día tras día en la misma clase que les “obliga” a llevar a cabo este tipo de actividades de interacción oral siempre con el mismo compañero/a.
Mostrar más

74 Lee mas

Desarrollo de la comunicación oral en lengua inglesa: el juego dramático y la música como recurso

Desarrollo de la comunicación oral en lengua inglesa: el juego dramático y la música como recurso

5. MARCO PRÁCTICO 5.1 Justificación de dramatización Durante el período de estudio teórico que he realizado en estos meses he aprendido la importancia que tiene la comunicación oral en el aula y, más si cabe, cuando se trata de una lengua extranjera. La investigación llevada a cabo me ha permitido la extracción de unas ideas sobre la dramatización totalmente efectivas para poder ser aplicadas en cualquier centro escolar. Por ello, en este apartado, se exponen las diferentes estrategias que he pensado para crear una aplicación didáctica que consiga mejorar el nivel de desarrollo de destrezas lingüísticas orales. Previamente, en las siguientes líneas, analizaré la situación que se vive actualmente en las aulas justificando así, la elección de los juegos dramáticos como estrategia para enseñar la lengua inglesa.
Mostrar más

42 Lee mas

Estrategias metodológicas en el desarrollo de la expresión oral en niños de preescolar en la ciudad de quito

Estrategias metodológicas en el desarrollo de la expresión oral en niños de preescolar en la ciudad de quito

Favorece este punto de vista, al menos parcialmente, el hecho de que todos los niños normales aprenden su lengua nativa, por compleja que sea, y llegan a dominar los conocimientos básicos de la lengua en la misma secuencia en relación con la edad. También cobra credibilidad a causa de ciertas características biológicas de los seres humanos. Somos, por ejemplo, la única especie cuyo cerebro es más grande en un lado que en el otro. Esta diferencia de tamaño entre los dos hemisferios guarda relación con la idea de que el mecanismo innato del lenguaje está localizado en el hemisferio izquierdo. Nuestras habilidades lingüísticas se pueden dañar por lesiones en el cerebro que no afectan a otras capacidades mentales y motoras, lo cual apunta hacia una estructura localizada y específicamente diseñada para proporcionar una habilidad para el lenguaje 12 . “Además, la «continua oscilación de los recién nacidos al compás del habla humana», que descubrieron en la tendencia de los recién nacidos de moverse al ritmo de los sonidos lingüísticos que oyen, sugiere que incluso antes de nacer hay algo en nuestro cerebro que establece la forma y estructura del lenguaje” 13 .
Mostrar más

236 Lee mas

Sistematización de una experiencia pedagógica de estrategias para el desarrollo del lenguaje oral en niños de transición

Sistematización de una experiencia pedagógica de estrategias para el desarrollo del lenguaje oral en niños de transición

- El indagar sobre las estrategias implementadas y con logros satisfactorios, que consiguen desarrollar en los niños y niñas su expresión oral, enriqueciendo su vocabulario y a su vez una mejora en la pronunciación da a conocer como una estrategia pertinente “el cuento”, la cual permite desarrollar diálogos, que los niños escuchen la manera correcta de la pronunciación de las palabras, investigación llevada a cabo en el 2005, por Ana Camps, quien desarrollo la investigación titulada “Hablar en clase, aprender lengua” de la Universidad de Barcelona, la cual plantea como objetivo “la importancia de las cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer, escribir y su aplicabilidad en el aula de clases”, Ana Camps hace énfasis en la importancia de la comunicación oral como única herramienta en los distintos ámbitos escolares para que los niños y niñas aprendan a expresarse por sí solos en la construcción de conocimiento y
Mostrar más

148 Lee mas

El aprendizaje cooperativo para el desarrollo de la competencia comunicativa oral en lengua inglesa en el aula de primaria

El aprendizaje cooperativo para el desarrollo de la competencia comunicativa oral en lengua inglesa en el aula de primaria

La revisión de los bloques 1 y 2, sobre comprensión y producción de textos orales respectivamente, en la primera lengua extranjera, en los estándares de aprendizaje evaluable utiliza expresiones como “temas cotidianos o de su interés”, “su aficiones e intereses”, “área de interés”, “lo que le gusta y no le gusta”, o “asuntos cotidianos” entre otros, que se pueden relacionar con la subcompetencia discursiva, ya que buscan contextos cercanos a la realidad y significativos para el alumno. La subcompetencia interaccional se pude ver fomentada cuando habla, también en los estándares, de participar en conversaciones, transacciones cotidianas o entrevistas; así como la referencia en los contenidos, dentro de las estrategias de producción, a tener en consideración aspectos lingüísticos, pero también paralingüísticos y paratextuales, y por tanto el lenguaje no verbal. La subcompetencia estratégica podría tener un reflejo en lo que es, dentro de las estrategias, la planificación, y también en la ejecución, al hacer referencia a reajustar y compensar. Los aspectos socioculturales y sociolingüísticos contemplados en los contenidos pueden tener una vinculación directa con la subcompetencia sociolingüística. Así como, dentro de las estrategias de producción, en la ejecución, se refiere a utilizar lenguaje “prefabricado” como ejemplo del apoyo en los conocimientos previos, lo cual podría asociarse a la subcompentencia formulaica. Finalmente, la subcompetencia lingüística tiene claramente un peso importante, como se describe en las estructuras sintáctico-discursivas en cuanto al léxico, pronunciación y otros contenidos, descritos con más detalle, e introducidos mayoritariamente como
Mostrar más

14 Lee mas

DE LA LENGUA ORAL

DE LA LENGUA ORAL

Además, las actividades de lengua oral requieren una metodología difícil y compleja, una minuciosa planificación, una realización a veces imprevisible, una determinada actitud por parte [r]

5 Lee mas

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA INGLESA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA INGLESA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL

La última actividad de la asignatura tendrá como objetivo fundamental comprobar el grado de adquisición del lenguaje oral para ello el profesor previa cita con cada uno de los estudiantes se conectarán individualmente a través del video-chat de gmail y mantendrán una conversación referida tanto a aspectos relacionados con la vida diaria como a temas de carácter científico.

11 Lee mas

Psicopedagogía de la lengua oral y de la lengua escrita

Psicopedagogía de la lengua oral y de la lengua escrita

Una perspectiva como la de esta asignatura también implica tratar la cuestión de los cambios en el proceso de aprendizaje: qué es primario, qué es derivado; así como la cuestión social: qué es individual, qué es compartido. En respuesta a la primera cuestión, estamos en contra de una visión simplista del aprendi- zaje que trata el lenguaje escrito como si fuese un código, el escrito, que se re- laciona con otro, el oral, y que, gracias a esta relación, el mensaje se traspasa, como si sólo fuese una operación técnica. Desde la posición adoptada en esta asignatura no se trata lo escrito como un código, sino como un sistema de re- presentación que impone restricciones al mismo tiempo que selecciona lo que representará (es decir, el lenguaje). Esto implica aceptar que lo oral y lo escrito no se pueden tratar como bloques uniformes, sino considerando los géneros, las circunstancias de uso y las funciones de ambos. Desde el punto de vista psi- cológico, el niño encara el aprendizaje de lo escrito con sus propias ideas o concepciones, que también implican restricciones y selecciones sobre la repre- sentación. Por ejemplo, cuando es pequeño, el niño piensa que “se escriben los nombres” más que cualquier otra categoría del discurso. Estas ideas o hi- pótesis propias orientan el aprendizaje del lenguaje y con el tiempo van pro- fundizando, cambiando o reorganizándose.
Mostrar más

10 Lee mas

LENGUA: COMUNICACIÓN ORAL

LENGUA: COMUNICACIÓN ORAL

ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE ÁREAS ESPECIALES Área: Educación Tecnológica Profesora: Sandra Roqueblave Título: “Conocemos sobre las nuevas energías” Propósitos: Favorecer el reconocimiento y comparación de los modos en que se organizan y controlan diferentes procesos tecnológicos sobre energías en diferentes contextos.

7 Lee mas

Estrategias innovadoras para el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas

Estrategias innovadoras para el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas

ESTRAT EGIAS La sesión que me toca desarrollar como alimentar a las plantas, leí detenidamente el cuento Manzanita y sus Amigas, el texto lo había escrito en un papelografo, tenía los títeres de mano, en la cual empezaba a relatar el cuento con los títeres, por un instante llame la atención de los niños, ya que lo títeres tenían una característica que representaban una manzana, una lata, vidrio, y otro plástico, los niños querían coger estos títeres antes que terminase de contar el cuento, ellos querían ser los títeres, pero como estos eran demasiados peligrosos, no les deje manipular en la cual empezaban a hacer desorden, no obstante me siento triste porque no logre terminar de contar el cuento por lo que mis niños, no prestaban atención, sé que mi debilidad es, la planificación en estrategias creo que me falta empaparme más con el tema y conocer que es lo que quiero lograr no seguí la secuencia didácticas porque desarrollo mi sesión como si fuera cualquier tema, al final hice que los niños clasificaran, los objetos de acuerdo a los desechos orgánicos, mi clase se había convertido en matemática, porque los niños clasificaron, agruparon, vivenciaron el material concreto, otra vez me volví a salir del tema ya no era comunicación sino matemática.
Mostrar más

51 Lee mas

Show all 10000 documents...