PDF superior Estudiantes Universitarios como Actores del Proceso de Aprendizaje bajo los fundamentos de la PNL

Estudiantes Universitarios como Actores del Proceso de Aprendizaje bajo los fundamentos de la PNL

Estudiantes Universitarios como Actores del Proceso de Aprendizaje bajo los fundamentos de la PNL

Para que los estudiantes aprendan nuevas habilidades comunicativas con independencia, deben cumplir con la condición, de querer aprender dichas habilidades, considerarlas significativas, valiosas y comprometerse o responsabilizarse por dicha formación. Por lo tanto, este proceso exige motivación de los docentes. Para dominar las habilidades comunicativas con las cuales se puede influir en una interacción humana se deben manejar las siguientes destrezas: acompasar, rapport, flexibilidad, asertividad, escuchar activamente, hablar con claridad y habilidad para responder (cómo se citó en batista y romero, 2007, p.41).
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La ejecucin acadmica en estudiantes universitarios bajo condiciones presenciales y virtuales de aprendizaje

La ejecucin acadmica en estudiantes universitarios bajo condiciones presenciales y virtuales de aprendizaje

Una de las dimensiones que participan en el fenómeno multidisciplinario de la educación, es la psicológica. Y desde ella se puede generar conocimiento que aporte información útil sobre el fenómeno. Uno de los procesos psicológicos que puede aportar en este sentido, es el constituido por el proceso de adquisición del conocimiento, y en especial, la dimensión que se refiere a las condiciones necesarias y suficientes para alcanzar el éxito escolar. Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y de generar estrategias para mejorarlo, los teóricos del aprendizaje han analizado en mayor o menor grado los factores que pueden influir. Generalmente se consideran factores familiares, socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos (Chiecher, Donolo y Rinaudo, 2007).
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Creencias epistemológicas y aprendizaje de la tectónica de placas con multimedia en estudiantes universitarios con bajo nivel de conocimiento previo

Creencias epistemológicas y aprendizaje de la tectónica de placas con multimedia en estudiantes universitarios con bajo nivel de conocimiento previo

Las creencias epistemológicas constituyen teorías personales sobre dimensiones referidas, tanto a la certeza y la simplicidad del conocimiento, como a las fuentes en las que se origina y a los criterios sobre los que se justifica el acto de conocer (Hofer y Pintrich, 1997). Estas creencias podrían favorecer o entorpecer el proceso de aprendizaje de contenidos científicos según las notas características que atribuyan al conocimiento y al conocer (Schommer-Aikins, 2004). Por ejemplo, la creencia de que el conocimiento es provisorio, variable y relativo podría contribuir a un aprendizaje significativo y al cambio conceptual , en mayor medida que otra creencia que definiera al conocimiento como algo absoluto, fijo y no modificable (Mason, 2000). Es decir, que sería probable la existencia de una conexión entre la creencia en la naturaleza relativista - y no absolutista- del conocimiento y una mayor apertura al cambio y al aprendizaje. En tal sentido, ya desde los primeros trabajos de Perry (1970) se ha planteado que creencias epistemológicas de naturaleza relativista son propias de sujetos con elevado nivel de "pensamiento relativista" o "relativismo cognitivo", es decir con capacidades que permitan la confrontación e integración de contradicciones y ambigüedades para la solución de problemas mal definidos (Schraw, Dunkle y Bendixen, 1995).
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AUTOEFICACIA EN LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

AUTOEFICACIA EN LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

El aprendizaje autorregulado puede definirse como un proceso centrado en la generación de pensamientos, sentimientos, y acciones, planeadas y sistemáticamente adaptadas, para lograr las metas personales (Zimmerman, 2000a). Bajo esta perspectiva, los estudiantes y, más específica- mente aquellos que autorregulan su aprendizaje, son vistos como participantes activos que eligen y controlan su proceso estudio, intervienen para construir sus propios significados, objetivos y estra- tegias a partir de la información disponible y de sus posibilidades. Planifican la ejecución de su pro- pio aprendizaje activando los conocimientos previos y estableciendo normas o metas por las cuales se esfuerzan, monitorizan sus progresos y adaptan y regulan la cognición, la motivación y el com- portamiento, con el fin de alcanzar esas metas (Pintrich, 2004). Lo que los identifica como autorre- gulados es el control, la iniciativa y la perseverancia sobre las tareas, en cualquier contexto.
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Implementación del software de geogebra utilizando códigos QR como herramienta didáctica en el aprendizaje de fundamentos para el cálculo en estudiantes universitarios

Implementación del software de geogebra utilizando códigos QR como herramienta didáctica en el aprendizaje de fundamentos para el cálculo en estudiantes universitarios

Dentro de los factores que podemos distinguir dentro del proceso de aprendizaje se encuentran los factores intrapersonales, contextuales o socio ambientales. Ausubel, considera que el aprendizaje es posible y significativo siempre que el estudiante manifieste disposición a aprender, es decir debe poseer una buena motivación, pues si no se maneja bien esto puede provocar un desinterés por parte de él, llegando a traducirse como apatía y desgano, es por ello que la motivación es un pilar importante que se considera como el motor que conduce a un individuo a elegir y llevar a cabo una acción. Otro punto no menos importante es la capacidad docente para propiciar una buena motivación en los estudiantes, debiendo tener en cuenta los conocimientos adquiridos y estableciendo un clima favorable para el aprendizaje.
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La Educación ambiental para el desarrollo sostenible de los estudiantes universitarios desde el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física

La Educación ambiental para el desarrollo sostenible de los estudiantes universitarios desde el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física

Las clases de esta asignatura resultan muy favorables para la comunicación alumno-alumno, alumno-profesor, pues en esta se desarrollan actividades lúdicas altamente motivantes, con un alto efecto socializador y un enfoque recreativo que se les puede dar a la hora de llevarlas a la práctica, incide en los deseos de hacer algo diferente, divertido y fuera del ambiente habitual donde se desenvuelven, mejoran su condición física general y en consecuencia su calidad de vida; propósito del desarrollo sostenible que resulta económico y no requiere de alto consumo de tecnología y pueden servir para aquellos estudiantes que no tienen afición por el deporte como un estímulo para su práctica.
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Fundamentos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje del álgebra

Fundamentos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje del álgebra

Es decir, el alumno viene armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretación y que determinan qué informaciones seleccionará, cómo las organizará y qué tipos de relaciones establecerá entre ellas. Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados, de construirse una representación o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habrá llevado a cabo un aprendizaje significativo.
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Relaciones entre los enfoques de aprendizaje y las estrategias de afrontamiento (proceso) con el engagement-bournout de los estudiantes universitarios (producto)

Relaciones entre los enfoques de aprendizaje y las estrategias de afrontamiento (proceso) con el engagement-bournout de los estudiantes universitarios (producto)

Variables de proceso del aprendizaje académico; enfoques de aprendizaje y estrategias de afrontamiento Desde una visión motivacional-cognitiva, Biggs (1987, 1988) define los enfoques de aprendizaje como for- mas de interactuar con los procesos de aprendizaje que surgen de la percepción de las tareas académicas, influenciadas por las características personales de los alumnos. Se caracterizan por la influencia del proceso metacognitivo como elemento mediador entre la intención o motivación de los estudiantes y de la estrategia de aprendizaje que utilizan para su estudio. Indica dos niveles de estudio en los enfoques de aprendizaje (Biggs, 1993): uno es más específico y dirigido hacia una tarea concreta (un enfoque superficial visto como un proceso por el cual pasar cursos) y el otro es más general (un enfoque profundo visto como una motivación para cono- cimiento. Sus relaciones con la confianza académica se han establecido recientemente (Sander, Putwain y De la Fuente, 2013).
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Estudiantes universitarios con bajo rendimiento acadmico, qu hacer?

Estudiantes universitarios con bajo rendimiento acadmico, qu hacer?

La experiencia en el trabajo con los estudiantes de bajo rendimiento demuestra que muchas veces se trata de alumnos desmotivados por el estudio y la carrera. Núñez del Río y Fontana plantean, que para motivar a los estudiantes, el docente debe planificar de manera sistemática y rigurosa las situaciones de enseñanza de modo que el alumno aprenda desde el éxito, y no desde el fracaso, crear un clima afectivo, estimulante y de respeto; envolver a los estudiantes en una amplia variedad de actividades en donde se fomente la participación, el trabajo cooperativo y se utilice material didáctico diverso y atractivo; mostrar la relevancia de los contenidos para su desempeño profesional, realizar autoevaluaciones conjuntas profesor y alumnos sobre el desarrollo del proceso de instrucción y evitar o aliviar las emociones negativas como la ansiedad-estrés que aparecen en las situaciones de control o examen. 5,6
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Competencia en información y enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios.

Competencia en información y enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios.

El paradigma de educación universitaria que se lleva a cabo actualmente establece que los estudiantes deben ser competentes en información. Los estudiantes competentes en información son aprendices activos ya que han aprendido a aprender. El logro de dicha competencia puede verse afectado por diversas diferencias individuales, entre ellas, los enfoques de aprendizaje de los estudiantes. El propósito de ese estudio fue analizar las relaciones entre el enfoque de aprendizaje y los niveles de competencia en información de estudiantes universitarios. La muestra fue de conveniencia y participaron 201 estudiantes de la facultad de psicología (54 hombres y 147 mujeres) a quienes se les aplicó grupalmente el Instrumento para evaluar la competencia en información (ICAI) de Marshall (2002), el Inventario de Enfoques y Habilidades de Estudio del Estudiante (ASSIST) de Tait, Entwistle y McCune (1998) y una Evaluación de la Competencia en Información (ECI). Los datos de ambos instrumentos fueron sometidos a un análisis factorial exploratorio y se obtuvieron las correlaciones de Pearson entre los dichos factores. Se encontró que existe correlación entre los resultados de las escalas ICAI y ASSIST pero no se encontró relación con los resultados de la evaluación ECI.
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Vista de FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y SALUD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Vista de FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y SALUD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

La encuesta aplicada contaba con un total de 12 preguntas de respuestas múltiples algunas y otras con respuesta tipo Likert y estaban orientadas hacia las variables incluidas en la investigación. Investiga tres áreas fundamentales del proceso educativo; los elementos relacionados o inherentes al personal docente, a los propios estudiantes y/o a la institución. Se identificaron variables cualitativas (sexo de los estudiantes, procedencia de los estudiantes, factores relacionados con el docente, con el estudiante y con la institución) y variables cuantitativas (edad de los estudiantes). Se utilizó la prueba de correlación de Pearson y chi cuadrado para establecer relación entre las variables incluidas en la investigación.
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Dinámica entre los actores en el proceso de aprendizaje: análisis de una práctica docente

Dinámica entre los actores en el proceso de aprendizaje: análisis de una práctica docente

El docente a cargo de esta actividad es médica veterinaria, y el contenido del taller se encuentra dentro de las incumbencias de su formación de grado. La educación previa y la trayectoria profesional la guiaron en la incorporación, resumen y trasmisión de la información utilizada en esta clase. Así como el ejercicio de la profesión que le permitió aplicar los conocimientos y enriquecer la clase teniendo como insumo los aportes recibidos en el intercambio con diferentes actores (propietarios de mascotas, alumnos, docentes, productores pecuarios, etc). Esto permitió la comprensión de temas teóricos y de los obstáculos que se presentan en la aplicación del conocimiento para el análisis, diagnóstico y prevención de las enfermedades. Esto último en lo referido al contenido teórico de la clase.
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Estrategias metacognitivas y concepciones de aprendizaje en estudiantes universitarios

Estrategias metacognitivas y concepciones de aprendizaje en estudiantes universitarios

tareas específicas o su desempeño académico (Martínez 2007). Y esto hace que los estudian- tes se interesan por caracterizar cómo comprenden y abordan el proceso de aprender, plan- teando interrogantes tales como: qué definen los sujetos por aprendizaje, cómo saben que aprenden, qué hacen para aprender, cómo influyen sus creencias acerca del conocimiento en sus estrategias de aprendizaje, cómo saben que han aprendido, entre otras cuestiones. Es de- cir, el nivel operativo de las acciones o estrategias, lo que se hace, viene precedido por un nivel de carácter teórico y epistemológico que filtra las creencias del sujeto acerca del aprendizaje. En cuanto a la relación entre las dimensiones existe una relación positiva media, esto se debería a que el aprendizaje-enseñanza, estrategias metacognitivas y concepciones de apren- dizaje, están directamente vinculados al rendimiento académico (Pérez, et al. 2001). La con- cepción directa plantea una correspondencia entre datos y resultados (causalidad lineal); la concepción interpretativa plantea la actividad del aprendiz como un proceso mediador crucial entre las condiciones y los resultados; y la concepción constructiva defiende la existencia de procesos reconstructivos, es decir, se asigna a los procesos mediacionales una función trans- formadora (Martínez 2007).
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Evaluación de estrategias de aprendizaje y autorregulación en estudiantes universitarios

Evaluación de estrategias de aprendizaje y autorregulación en estudiantes universitarios

En cuanto al componente de autorregulación, los estudiantes de la licenciatura en Ciencias de la computación obtienen puntuaciones superiores en autorregulación tarea y materiales, lo cual refiere Pintrich (1998) a las creencias motivacionales y emocionales, tales como alto sentido de eficacia académica, emociones positivas hacia tareas, pueden ajustarse a los requerimientos de una tarea, administran el tiempo que van a dedicar a sus actividades, cuando necesitan ayuda piden asesoría a compañeros y profesores de clase y se concentrar en el estudio. Es decir, utilizan estrategias que les permiten planear, evaluar y regular sus actividades escolares y de aprendizaje, este hallazgo quizás explique que los estudiantes del programa de Ciencias de la computación tienen un mayor rigor académico y por lo tanto se requiere un mayor control para regular sus tareas y evitar retrasarse en sus estudios. Un estudio realizado con estudiantes de la Unison de Salazar (2009) menciona que estudiantes de Medicina tienen mayor autorregulación de persona, ante tareas y materiales.
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Aplicación del Enfoque Constructivista en el Aprendizaje de Estudiantes Universitarios

Aplicación del Enfoque Constructivista en el Aprendizaje de Estudiantes Universitarios

En relación a los contenidos factuales las categorías que se exploraron fueron las siguientes: 1- Sólo memorizándolos, 2- Sólo contextualizándolos, 3- Memorizando y contextualizándolos. Los contenidos de conceptos y principios, se exploraron con las siguientes categorías: 1- Sólo memorísticos, 2- Interpretándolos y comprendiéndolos, 3-Aplicándolos a la realidad, 4-Aplicándolos en actividades en situaciones nuevas en clase. Los contenidos procedimentales se investigaron mediante las categorías que siguen: 1- Sólo memorizando los pasos, 2- Practicándolos mecánicamente, 3- Ejercitándolos varias veces, 4- Repitiéndolos reflexivamente, 5- Aplicándolos a situaciones nuevas. Según el enfoque constructivista los niveles de aprendizaje de los contenidos antes mencionados deben trascender el nivel de memoria mecánica así: los contenidos factuales deben memorizarse y contextualizarse; los contenidos de conceptos y principios, deben de aplicarse a la realidad y en situaciones nuevas en clase; los contenidos procedimentales deben repetirse reflexivamente. Los hallazgos más relevantes encontrados se presentan en el siguiente apartado.
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Vivencias de estudiantes universitarios sobre el aprendizaje del idioma inglés

Vivencias de estudiantes universitarios sobre el aprendizaje del idioma inglés

Mientras se sigue con el análisis de las vivencias de los estudiantes encontramos que estos se ven involucrados dentro de un mundo en el cual cada uno de ellos es un pequeño mundo ocupando un determinado espacio, trasladándolo a nuestra situación se considera al aula como su mundo, teniendo en cuenta que cada individuo trae consigo su cultura, sus distintos modos de ver la vida, diferentes religiones, distintas formas de comportarse y sobre todo diversas maneras de buscar soluciones a los problemas cotidianos a que se enfrenta. Ante esto hacemos un paréntesis al recordar la manifestación de una de las alumnas entrevistadas que reconoce que puso en manos de Dios todo lo que le estaba pasando, ella pertenecía a una determinada religión y con ayuda de su fe tuvo las fuerzas suficientes para afrontar las dificultades presentadas en su carrera hasta ese entonces y de esta manera pudo salir adelante. A lo que refiere Heidegger que la mundanidad es la estructura de aquello desde lo cual el Dasein deja que hagan frente (des-cubre) los entes en su ser y en sus remisiones constitutivas, es decir, es la estructura del mundo, el Dasein no proyecta la mundanidad, sino que, padeciéndola, la moldea en distintos mundos que guardan su estructura y no sólo se conforma sino que comprende el conformarse, comprende el en qué, el con qué, el para qué, el por qué y de qué. (Heidegger, 1999)
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Enfoques de aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes universitarios

Enfoques de aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes universitarios

Con objetivo exploratorio, para conocer la validez de constructo del CPE y ana- lizar sus propiedades psicométricas, se ha realizado un análisis factorial, método de componentes principales, rotación varimáx que confirma la existencia de dos factores que definen los dos enfoques de aprendizaje: factor 1 (enfoque profundo) definido por los ítems 2+6+10+14+18+1+5+9+13+17 y el factor 2 (enfoque superficial) definido por los ítems 4+8+12+16+20+3+7+11+15+19 siendo ésta la estructura postulada por el autor. Según el análisis realizado por el autor, análisis factorial de las subescalas que componen el CPE, procedimiento empleado también en otros trabajos en que se utiliza este instrumento ((Biggs et al., 2001), 2001; (Hernández Pina et al, 2001), 2001) presenta una solución factorial de dos factores que explican en conjunto un 65,6% de la varianza total. El primer factor que representa el enfoque profundo explica el 34,2% de la varianza total y está subdividido en dos subescalas (motivación profunda y estrate- gia profunda). El segundo factor representa el enfoque superficial (motivación superfi- cial y estrategia superficial) y explica el 31,4%. No hemos encontrado coherencia en la estructura interna dentro de cada uno de los enfoques acorde con la fundamentación teórica de decisión entre motivos y estrategias.
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Preparación para exámenes y aprendizaje autorregulado con estudiantes universitarios

Preparación para exámenes y aprendizaje autorregulado con estudiantes universitarios

La teoría y la investigación en el aprendiza- je académico autorregulado emergieron con fuer- za a mediados de la década de los años 80 para dirigir la pregunta de cómo los estudiantes se vuelven dueños de sus propios procesos de apren- dizaje. El aprendizaje autorregulado no es ni una habilidad mental ni una destreza de desempeño académico. De hecho, cuando se utiliza el tér- mino autorregulación se está haciendo referen- cia más bien al proceso auto-directivo, a través del cual los aprendices trasforman sus habilida- des mentales en destrezas relacionadas con las tareas académicas (Zimmerman y Shunk, 2001). Zimmerman y Schunk (1989) describen el aprendizaje autorregulado en términos de la in- teracción de pensamientos, sentimientos y ac- ciones sistemáticamente orientados hacia la con- secución de las propias metas del estudiante, lo que concede un carácter internamente generado al concepto de aprendizaje autorregulado. Zim- merman y Schunk (1989,2001) establecen que, en general, los estudiantes pueden ser descritos como autorregulados en la medida en que ellos sean metacognitiva, motivacional y comporta- mentalmente partícipes activos en su propio pro- ceso de aprendizaje. Tales estudiantes inician y dirigen, personalmente, sus propios esfuerzos para adquirir conocimiento y habilidad, despla- zando así el acento en el proceso de aprendizaje de una sobrevaloración del apoyo del profesor, los padres y otros agentes de instrucción, hacia el aprovechamiento y la explotación de sus pro- pias capacidades.
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Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en Estudiantes Universitarios

Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en Estudiantes Universitarios

Partiendo de lo concluído por Alonso & Gallego (2006) quiénes tras revisar diversas investigaciones cognitivas indican que éstas refieren que los seres humanos aprenden de distintas maneras, por lo que se requiere una reflexión profunda acerca de todas las variables que pueden influir en la forma de aprender que tienen las personas. Una de estas variables es el estilo de aprendizaje, entendido como la tendencia hacia ciertas predilecciones generales en la selección de destrezas para adquirir conocimiento. Que el estudiante comprenda su propio estilo es clave para desarrollar la habilidad de aprender a aprender; teniendo en cuenta que los estilos de aprendizaje son modificables, en este proceso los docentes tienen la responsabilidad de guiar a sus alumnos a reconocer el estilo que utilizan para que así a las diferentes situaciones a las que se enfrente.
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Estilos de aprendizaje: PNL en NovaUniversitas

Estilos de aprendizaje: PNL en NovaUniversitas

El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información, de toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos. Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información: El sistema de representación visual lo utilizamos siempre que recordamos imágenes abstractas y concretas, el sistema auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música, una con- versación. El sistema de representación kinestésico lo utilizamos, por ejemplo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita o lo que sentimos al escuchar una canción.
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