PDF superior Evaluación de aprendizajes para el fortalecimiento del pensamiento crítico

Evaluación de aprendizajes para el fortalecimiento del pensamiento crítico

Evaluación de aprendizajes para el fortalecimiento del pensamiento crítico

De acuerdo con el cuestionario aplicado para los docentes, la profesora de ésta área realiza la evaluación de aprendizajes para determinar cómo se encuentran los niños con respecto a lo evaluado. Si el instrumento de evaluación aplicado es de tipo conceptual que procedimental, se puede deducir que solamente le interesa sí el estudiante reconoce conceptos. Esta situación se agudiza cuando la docente admite que sí se desarrolla el pensamiento crítico al evaluar los aprendizajes “Me doy cuenta como se está formando el estudiante en sus conocimientos.” Igualmente, manifestó que entre las habilidades cognitivas que promueve en sus estudiantes son la identificación y la descripción pero no se manifiesta alguna de ellas en los exámenes y mucho menos se evidencia la forma cómo el estudiante desarrolla su aprendizaje como ella lo expresa. Además, los derechos básicos de aprendizaje del área de Ciencias Naturales en sus evidencias de aprendizaje mencionan verbos de tipo cognitivo tales como identificar, relacionar, explicar, realizar y verificar por lo que existe una gran brecha entre lo que se evalúa y lo que se debe evaluar. En resumen, Neus San Marti (2007), lo expresa como la falta de coherencia existente entre las metas de aprendizaje y los retos que plasman dichas pruebas.
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La evaluación formativa de los aprendizajes como estrategia pedagógica para el desarrollo del pensamiento crítico: estudio de caso en básica primaria del Colegio Paulo VI I E D

La evaluación formativa de los aprendizajes como estrategia pedagógica para el desarrollo del pensamiento crítico: estudio de caso en básica primaria del Colegio Paulo VI I E D

estrategias evaluativas como las pruebas escritas aplicadas por los profesores participantes contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes? En suma, los docentes manifiestan una concepción pedagógica de pensamiento crítico y un interés por realizar prácticas evaluativas que se caractericen por generar interrogantes y posibiliten el análisis, la reflexión y la participación crítica en los educandos, desarrollando habilidades o capacidades necesarias para solucionar situaciones en la vida cotidiana del estudiante. Sin embargo, no se observa la relación entre los procesos evaluativos de tipo sumativo o final que propone la institución y que llevan a cabo los docentes al dividir el periodo académico en 75 puntos de trabajo de clase, más 5 puntos de autoevaluación y 20 puntos de la Prueba periódica llamada “Prueba Paulista” de cada asignatura. Esto hace pensar que el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes se encuentra en buenas intenciones pero aún no hace parte de la realidad pedagógica de los docentes ni de la institución escolar, tal vez por lo que señalan los docentes entrevistados cuando mencionan que uno de los mayores obstáculos para llevar a cabo prácticas evaluativas que privilegien el pensamiento crítico en sus aulas de clase es que se observa varios estudiantes con poca disposición para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, ya que en ocasiones prefieren que no se les haga preguntas ni se les cuestione nada, por lo cual se puede pensar que prefieren realizar trabajos sencillos que no exijan su capacidad para pensar y analizar situaciones o que las actividades que propone el docente no cumplen con sus expectativas e intereses de aprendizaje.
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El pensamiento crítico del profesor y la evaluación de significados para la transformación de su práctica pedagógica

El pensamiento crítico del profesor y la evaluación de significados para la transformación de su práctica pedagógica

86 Por otra parte, es de gran importancia conocer e identificar como profesores que tipo de conocimiento prevalece en nosotros al momento de llevar el saber al aula ya que en muchos casos no se está permitiendo que el conocimiento llegue al estudiante de una manera más sencilla, que sea más aplicable, y lo puedan relacionar con su cotidianidad; y es en este punto donde el conocimiento profesional del profesor (CPPC), la didáctica y los ambientes de aprendizajes se constituyen en elementos fundamentales del proceso educativo. Todo esto se logró identificar por medio de la transcripción de clases, semaforización de las mismas en donde se evidenció que al realizar actividades por cumplir con la programación y el desarrollo de logros, no se cuestionaban el por qué o para qué de la actividad, generando en los estudiantes un aprendizaje memorístico, repetitivo de conceptos y aplicación de fórmulas, todo esto ocurría porque la enseñanza se basaba en la transcripción de conceptos y a dar respuestas a preguntas dirigidas planteadas únicamente por el profesor, teniendo como rol el ser protagonista principal en el aula de clases. De igual manera se notaba en los estudiantes poco aprendizaje ya que no sostenían con argumentos sus posturas o ideas.
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Fortalecimiento de las habilidades del pensamiento crítico : una secuencia de actividades para la enseñanza de la fitoquímica a partir de pigmentos naturales

Fortalecimiento de las habilidades del pensamiento crítico : una secuencia de actividades para la enseñanza de la fitoquímica a partir de pigmentos naturales

Es entonces que se considera pertinente que los estudiantes aborden este tema desde algunos pigmentos (antocianinas, carotenoides, más específicamente el β-caroteno y la clorofila) y unos cambios de coloración en algunas especies vegetales (hojas de malva, caléndula y el mosto de las uvas) pues se puede relacionar íntimamente con la química orgánica que están cursando en el área de Ciencias actualmente. Cabe resaltar que esto podrá ser comprendido con el planteamiento de algunos problemas relacionados con la obtención e identificación de los pigmentos naturales mediante reacciones cualitativas pensados en la cuarta habilidad del pensamiento crítico la cual se centraliza en la toma decisiones y la solución de problemas, pues la solución de problemas según Guerci (como se citó en Mendoza, 2015) conlleva a una vía de interrelación entre el pensamiento y el sentimiento, además de entrar en contacto con la realidad, y, lo primero constituirá un gran vehículo para estimular el pensamiento crítico fundamental en el desarrollo de sujetos capaces de analizar y tomar una decisión acerca de un problema planteado. Ahora bien, el pasar de lo que se percibe a la solución a la que se llega formará en el intelecto una competencia fundamental, ya que se podrán atravesar campos de acción mental bastante enriquecedores en el sujeto como el análisis, la síntesis, la evaluación del problema, todo esto dentro del marco de racionalidad y razonabilidad.
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La escritura para el fortalecimiento de un pensamiento crítico en la escuela comunitaria de Tasco   Boyacá

La escritura para el fortalecimiento de un pensamiento crítico en la escuela comunitaria de Tasco Boyacá

Por medio de este enfoque se puede distinguir e interpretar el contexto lingüístico de cada participante, permitiendo identificar su realidad social en relación con su realidad lecto- escritora, siendo ellos, herramientas de cambio y progreso en la comunidad. Por esta razón, se trabajó desde la perspectiva constructivista, donde el aprendizaje es tomado como un proceso subjetivo el cual se va transformando a partir de sus experiencias con su entorno social. Según Grennon y Brooks (1999) “…el constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad”.
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La Importancia de Desarrollar el Pensamiento Crítico en la Escuela Primaria para. la Obtención de Aprendizajes Significativos

La Importancia de Desarrollar el Pensamiento Crítico en la Escuela Primaria para. la Obtención de Aprendizajes Significativos

Paúl (citado en López, 2000) define al Pensamiento Crítico como “el proceso intelectualmente disciplinado que hace a una persona experta en ello, conceptualizando, aplicando, analizando, sistematizado y/o evaluando información procedente de la observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía para opinar y actuar” (p.17). Al desarrollar en el aula el pensar crítico, el alumno cambia esquemas y se convierte de elemento a actor principal del proceso enseñanza-aprendizaje, como se ha plasmado en el Plan y Programa de Estudio de la SEP (1992). Sin embargo, esto está lejos de ser una realidad en las aulas mexicanas. De acuerdo a los resultados obtenidos en una investigación de tipo cualitativo realizada por la Dirección General de Evaluación en varios estados del país se encontró que el maestro se constituye generalmente en el actor central y se preocupa más por las estrategias de enseñanza que por los diversos procedimientos por medio de los cuales los alumnos aprenden (SEP 2000).
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La transformación de las prácticas de enseñanza con estrategias curriculares de alfabetización visual para el fortalecimiento del pensamiento crítico

La transformación de las prácticas de enseñanza con estrategias curriculares de alfabetización visual para el fortalecimiento del pensamiento crítico

comunicativas de orden visual, junto con un reducido aporte del área a la construcción del Pensamiento Crítico (PC) en los estudiantes. En este sentido, el propósito de la investigación se centró en reconstruir las acciones constitutivas de las prácticas (Planeación, Intervención y Evaluación de los aprendizajes) mediante la implementación curricular de una propuesta pedagógica de Alfabetización visual (AV) como estrategia para el desarrollo de habilidades comunicativas y fortalecimiento del PC en los estudiantes. La investigación adaptó un enfoque cualitativo y un diseño de Investigación Acción Educativa (IAE) Elliot, (1991) desarrollado a partir de Ciclos de reflexión (CR); de igual modo, como instrumentos y técnicas para recabar información se hizo uso de planeadores, diarios de campo, registro de reflexiones individuales y grupales; además, se utilizaron filmaciones de clases, grabaciones de audio y registros
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La evaluación de las habilidades del pensamiento crítico asociadas a la escritura digital

La evaluación de las habilidades del pensamiento crítico asociadas a la escritura digital

Debido a los procesos de autorregulación presente en las habilidades del pensamiento crítico, se determinó diseñar una escala de habilidades esta le permite al estudiante registrar su realidad a partir de una situación de escritura propuesta, se buscaba que representen sus procesos de pensamiento durante la escritura digital, volver sobre su propia práctica y evidenciar aspectos para fortalecer sus aprendizajes. El objetivo principal fue obtener información para identificar cómo están operando cuatro habilidades del pensamiento crítico durante la producción de textos digitales desde el autorreconocimiento de los estudiantes sobre este proceso, se invitó a los estudiantes a responder desde su conocimiento y experiencia. La escala contiene treinta acciones redactadas de manera positiva y en primera persona, reflejando los procesos de escritura digital y sus relaciones con cuatro habilidades del pensamiento crítico, de la siguiente forma: seis acciones donde confluyen la habilidad de establecimiento de una posición frente a un tema y la escritura digital; diez acciones donde se relacionan la habilidad de construcción de argumentos y producción de textos digitales; siete acciones donde se encuentran la habilidad de planteamiento de conclusiones y escritura en entornos digitales; siete acciones que preguntan sobre los procesos de autorregulación durante la producción textual.
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Evaluación de Estrategias de Aprendizaje para el Desarrollo del Pensamiento Crítico Edición Única

Evaluación de Estrategias de Aprendizaje para el Desarrollo del Pensamiento Crítico Edición Única

Otro estudio realizado por (Windschitl y Sahl, 2002) se orienta a investigar si el uso de las computadoras portátiles en la escuela, promueve el cambio hacia enfoques instruccionales más constructivistas, como estrategia docente en la consecución de aprendizajes significativos, tomando en cuenta que la tecnología ofrece una oportunidad de enseñar en una forma diferente, que puede satisfacer hasta cierto punto las necesidades fundamentales de una sociedad nueva y muy cambiante (Bates, 1999). Los resultados presentados en ésta investigación establecen que el uso de la tecnología y las posturas instruccionales están mediadas por el sistema de creencias de los docentes acerca de los estudiantes, y del papel de la tecnología en las vidas de los estudiantes, en el contexto de una cultura institucional (Windschitl y Sahl, 2002).
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Concepciones sobre el pensamiento crítico mediado por TIC y su impacto en el proceso de enseñanza – aprendizajes en los estudiantes de Colombia

Concepciones sobre el pensamiento crítico mediado por TIC y su impacto en el proceso de enseñanza – aprendizajes en los estudiantes de Colombia

La anterior perspectiva se da desde el contexto Ecuatoriano, sin embargo no está tan lejos a la realidad Colombiana, ya que si bien se han establecido políticas públicas y un marco legal para la incorporación de la ciencia y la tecnología, hay muchos vacíos en las realidades que viven las comunidades en los diferentes contextos; un ejemplo es la zona rural, donde no solamente es las instituciones educativas tienen limitación de recursos para acceder a éste tipo de tecnologías, sino que además los estudiantes no pueden disponer del tiempo necesario para fortalecer sus competencias porque sus lugares de residencia son retirados a las zonas urbanas y a las instituciones educativas; unido a ello el nivel socioeconómico bajo que no les permite en sus casas acceder a la tecnología. Además de ello los currículos establecidos como escuela nueva aún presentan vacíos con relación al fortalecimiento del desarrollo del pensamiento crítico y el uso de las TIC, lo que puede generar sin duda una apropiación de la ciencia y la tecnología y por ende un aprendizaje significativo.
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Fortalecimiento de habilidades de pensamiento crítico, mediadas por una secuencia de actividades sobre extracción y uso de β carotenos para alimentos

Fortalecimiento de habilidades de pensamiento crítico, mediadas por una secuencia de actividades sobre extracción y uso de β carotenos para alimentos

La actividad de contextualización, llevo a concluir que los estudiantes conocen sobre los tipos de colorantes y la problemática que éste abarca en torno a la salud pública, del cual se demuestra la postura crítica de la población de estudio con argumentos claros y concisos en sus respuestas. Esto evidencia que los conocimientos previos pueden permitir al individuo la toma de decisiones, al comprender la naturaleza de los problemas para dar soluciones, como lo menciona Pérez & Beltrán (1996). Por otro lado, la evaluación de la información y conocimientos previos fundamenta la toma de decisiones en distintos ámbitos del quehacer humano, teniendo en cuenta que las conductas y acciones se basan en lo que se cree y en lo que se decide hacer.
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Evaluación de Estrategias de Aprendizaje para el Desarrollo del Pensamiento Crítico-Edición Única

Evaluación de Estrategias de Aprendizaje para el Desarrollo del Pensamiento Crítico-Edición Única

Otro estudio realizado por (Windschitl y Sahl, 2002) se orienta a investigar si el uso de las computadoras portátiles en la escuela, promueve el cambio hacia enfoques instruccionales más constructivistas, como estrategia docente en la consecución de aprendizajes significativos, tomando en cuenta que la tecnología ofrece una oportunidad de enseñar en una forma diferente, que puede satisfacer hasta cierto punto las necesidades fundamentales de una sociedad nueva y muy cambiante (Bates, 1999). Los resultados presentados en ésta investigación establecen que el uso de la tecnología y las posturas instruccionales están mediadas por el sistema de creencias de los docentes acerca de los estudiantes, y del papel de la tecnología en las vidas de los estudiantes, en el contexto de una cultura institucional (Windschitl y Sahl, 2002).
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Apropiación pedagógica de las TIC para el fortalecimiento del pensamiento crítico

Apropiación pedagógica de las TIC para el fortalecimiento del pensamiento crítico

En relación con los antecedentes analizados es importante identificar que el uso de tecnologías es una necesidad que se acopla a las exigencias de la vida moderna, máxime cuando los estudiantes traen una estructura cognitiva diferente para su uso. Además las TIC por sí mismas no influyen en el proceso de aprendizaje; permiten acceder a los aprendizajes, siempre y cuando las estrategias pedagógicas fomenten su uso para un aprendizaje significativo. Por tanto los docentes, en su formación personal y profesional, deben implementar los procesos de apropiación e incorporación de las TIC en los contextos escolares. Esto implica cambios en el quehacer pedagógico para entender: qué, cómo, dónde y en qué momento hacer un buen uso de estos componentes tecnológicos.
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Fortalecimiento del pensamiento crítico por medio de la lectura de ciudad y la producción de crónicas urbanas

Fortalecimiento del pensamiento crítico por medio de la lectura de ciudad y la producción de crónicas urbanas

de estas sesiones se ha desplazado el referente memorístico y se ha traído uno que proviene desde los juicios interpretativos de las estudiantes, y de forma marcada “el contexto”, mayor referente en la organización y ejecución de la clases, es permitirle a la estudiante pensarse como ciudadana que vive en una sociedad que responde a unas conductas, patrones y saberes. En esa medida se le permite a la estudiante descubrir su papel como referente social, que en tanto se rige a partir de unas leyes y unas reglas, pero así mismo adquiere unos derechos que fomentan y ejercitan su figura como sujeto pensante y transformador. En ese orden de ideas las estudiantes no sienten la presión de un ambiente en el que rige la evaluación de contenidos, sino que esos conceptos se van trabajando y desarrollando de manera implícita en sus procesos de inferencia cognitiva, claro que es importante de alguna forma retener dichos contenidos, puesto que con base en los mismos se elaboran las producciones escritas, pero no es el mismo proceso que les fuerza a comprender su realidad a través de lo que otros piensan sino que es ese proceso de evaluar si eso que dicen los teóricos o los medios tiene validez en su realidad inmediata. En eso ha consistido los ejercicios en el aula, a que ellas no se queden con los referentes que siempre han tenido y nunca se han atrevido a criticarlos o desmentirlos, que busquen preguntarse y hacer juicios de valor frente a la información que tienen y las acecha. Comprender su espacio como un ente creador, destructor y emancipador, como organismo que define y redefine unos valores y unas visiones, como un legado que construye imaginarios, constructos y supuestos comportamentales. Es que ellas se apropien de lo que les pertenece, que puedan además de intervenir a través de sus discursos orales en el aula, lo logren hacer a través de la escritura
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La evaluación de los aprendizajes. Un estudio crítico en las Instituciones Educativas del Distrito Capital

La evaluación de los aprendizajes. Un estudio crítico en las Instituciones Educativas del Distrito Capital

Interpretación: Partiendo del informe descriptivo, la interpretación avanza en la búsqueda de razones o de justificaciones que expliquen lo descrito. Implica poner en contexto, dar cuenta de los antecedentes y señalar las consecuencias o implicaciones de lo descrito. Ya no se trata de predecir y controlar sino de mostrar la complejidad de las condiciones que hicieron posible la situación. El conjunto de cualidades puede ser interpretada desde la teoría o desde varias teorías, es decir deben tratarse con flexibilidad y no fomentar el dogmatismo ni mucho menos el pensamiento único. Se interpreta trayendo a colación los aportes teóricos de los autores, siempre abierto a nuevas o distintas interpretaciones. La interpretación se enfoca en el ¿Para qué? o en el ¿Cómo? Y tiene que ver con la manera como el investigador asume elementos de la descripción, a lo mejor lo que para unos es un guiño para otros es sólo un parpadeo. “El sentido que damos a las situaciones sociales, los significados que asignamos a las acciones y los motivos que inferimos de lo que vemos se suelen constituir sobre un período de tiempo, son como marcadores a lo largo del camino que trazan el pasado y proporcionan señales para el futuro” (Eisner, 1998, pp. 119). La interpretación, es la capacidad que se pone a prueba cuando el investigador tiene que buscar y encontrar, en medio de la complejidad de la descripción, patrones de explicación y sentido. A la manera como lo hace un crítico de arte.
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2. ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES

2. ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES

Como consecuencia de lo antes expuesto, se pone de manifiesto ciertas deficiencias en la aplicación de procesos mentales superiores tales como análisis, síntesis e interpretación y, como resultado de esto, se plantea un proceso de aprendizaje tardío y tedioso donde el estudiante no hace ningún esfuerzo de tipo cognitivo debido a carencias de habilidades de pensamiento crítico. En contraste con el planteamiento anterior, Romero, (2012) Araujo (2011), Pírela (2011), Fernández (2009),señalan que los estudiantes típicamente rinde en preguntas de repetir información y de utilizar habilidades básica (observación, descripción, comparación) pero rinden mal en preguntas que requieren de análisis más profundos. Por este motivo, surgió la inquietud de investigar sobre las estrategias cognitivas y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la carrera de Educación mención Ciencias Sociales de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad del Zulia.
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Desarrollo del pensamiento crítico

Desarrollo del pensamiento crítico

Aunque la discusión puede ser compleja, se puede decir que el pensamiento crítico no es un tipo de pensamiento que exista en sí mismo, o en abstracto, sino que es un modo de pensar dentro de cada una de las disciplinas o dominios de conocimiento.

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Pensamiento crítico en movimiento “la comunicación gráfica como instrumento para promover el pensamiento crítico”

Pensamiento crítico en movimiento “la comunicación gráfica como instrumento para promover el pensamiento crítico”

Estos jóvenes serán los coinvestigadores que harán parte de esta investigación, los cuales estarán ubicados en el periodo de la adolescencia media (entre 15 y 18 años) donde comienzan a forjar su carácter y pensamiento, buscan ser incluidos en el mundo de los adultos y van desarrollando su propia autonomía, según Jean Piaget en compañía de Inhelder quienes realizaron un estudio sistemático de la inteligencia del adolescente creando así la Teoría Piagetiana, a principios de la adolescencia se alcanza la última etapa del desarrollo cognitivo en el adolescente, que se denominada etapa de las operaciones formales, luego de este proceso ya no se va a producir ningún tipo de cambio en la forma de abordar los problemas, en algunas personas con el paso del tiempo ampliaran sus conocimientos y capacidades pero en la forma de analizar los problemas se alcanzaría el límite. (Piaget, 1995)
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Vista de Pensamiento crítico y motivación hacia el pensamiento crítico en estudiantes de psicología
							| Aletheia

Vista de Pensamiento crítico y motivación hacia el pensamiento crítico en estudiantes de psicología | Aletheia

Los estudiantes consideran que el pensa- miento crítico es importante, sin embargo, no siempre están dispuestos a sacrificar tiempo y la realización de otras actividades para pensar de manera crítica. Este hallazgo coincide con los resultados de Valenzuela y Saíz (2010), quienes hicieron una investi- gación con universitarios de Chile y España. Cuando se enfrenta a una tarea, el estu- diante considera y valora sus recursos, el esfuerzo necesario, el tiempo requerido y las actividades que tendrían que ser sacrifi- cadas. Tal valoración influye en la motivación del estudiante. Si la valoración es negativa, probablemente también lo sea la motivación para realizar la actividad. Desde este punto de vista, conviene que el estudiante identifi- que las ventajas del pensamiento crítico, de tal modo que el reconocimiento de los cos- tos que implica pensar de manera crítica no constituya un factor que disminuya el invo- lucramiento en tal forma de pensamiento.
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Pensamiento crítico en educación primaria

Pensamiento crítico en educación primaria

En este sentido aparecen términos como la alfabetización crítica o la educación liberal que fueron definidos por Freire, y hoy en día utilizados por cualquier experto en la materia. Para Facione (2007), la educación liberal es aprender a aprender, a pensar autónomamente y de manera colaborativa con otros sujetos. Para este autor, la educación liberal es mucho más que el pensamiento crítico, ya que implica la comprensión de los métodos, de los principios, de las teorías y de las maneras de adquirir conocimiento. Comprende la evolución desde una toma de decisiones egocéntrica a otra más global que mira por el bien común, los principios y la justicia social.
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