PDF superior Evaluación de impacto de la jornada escolar completa

Evaluación de impacto de la jornada escolar completa

Evaluación de impacto de la jornada escolar completa

Los bajos niveles de aprendizaje de los adolescentes en el Perú demandan la identificación de políticas educativas que logren, efectivamente, mejorar estos niveles y cerrar brechas. Este reporte presenta la evaluación de impacto de una ambiciosa política educativa, la Jornada Escolar Completa (JEC), que se empezó a implementar en el año escolar del 2015 en mil escuelas secundarias de todo el país. Se encuentra que en su primer año, la JEC ha mejorado los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Utilizando la Evaluación Censal de Estudiantes del 2do año de secundaria se muestra que, en matemáticas, donde los resultados son inobjetables, la JEC aumentó el rendimiento académico entre 14% y 23% de un desvío estándar. Los resultados están por encima de los efectos hallados en intervenciones similares en América Latina y están entre los más altos encontrados a nivel mundial incluyendo intervenciones alternativas a la expansión de la jornada escolar. A partir de las reglas de selección para las escuelas de la JEC se muestra que la metodología utilizada para evaluar la intervención permite una estimación rigurosa a través de una regresión discontinua, cuyos supuestos son validados con los datos. Una serie de pruebas muestran que los efectos hallados en matemáticas son robustos más no así los de comunicación, donde también se encuentran resultados positivos, pero menores y menos estables. Los impactos son mayores en los colegios ubicados en los distritos más pobres. A nivel de alumnos, no se encuentran diferencias por sexo pero aquellos con mejores rendimientos en primaria se benefician más de la JEC. La JEC no cambió el esfuerzo de los padres ni maestros. Sin embargo, se encuentra que los alumnos tienen menos confianza en sí mismos en el área de comunicación, pero no en matemáticas.
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Desarrollo de una aplicación en cloud computing para mejorar el proceso de evaluación según el modelo educativo de jornada escolar completa (JEC) en la I.E. 88319 – Santa

Desarrollo de una aplicación en cloud computing para mejorar el proceso de evaluación según el modelo educativo de jornada escolar completa (JEC) en la I.E. 88319 – Santa

La tesis: “DESARROLLO DE UNA APLICACIÓN EN CLOUD COMPUTING PARA MEJORAR EL PROCESO DE EVALUACIÓN SEGÚN EL MODELO EDUCATIVO DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA (JEC) EN LA I.E. 88319 – SANTA”, propone una aplicación en la nube a través de un aplicativo bajo del modelo Software como Servicio (SaaS) para procesar las calificaciones de los estudiantes, beneficiando a los docentes en su labor educativa. El sistema permitirá acortar los tiempos de procesamiento de calificaciones obtenidas por unidad curricular mensual, bimestral y calificaciones finales de año.
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Impacto social de la jornada escolar completa (JEC) en la provincia de Espinar

Impacto social de la jornada escolar completa (JEC) en la provincia de Espinar

Bajo el diseño de evaluación de impacto de tipo retrospectivo se recogió información utilizando los resultados de la evaluación ECE, el test de funcionamiento familiar (FF-SIL) y el estado nutricional a través del índice de masa corporal (IMC). El impacto se valuó mediante la estimación de diferencias en diferencias y estimación por Propensity Score Matching (PSM), esta última consideró las técnicas de emparejamiento por vecino más cercano y pareamiento por estratificación en cinco grupos. Las escalas de percepción válidas para docentes, padres de familia y estudiantes determinaron la percepción sobre el impacto de la JEC en los niveles de positivo, negativo o nulo. Tras triangulación metodológica, se concluyó que la JEC incrementa el logro en los aprendizajes en el área de lectura y en menor medida, en el área de matemática. También, la JEC es percibida como fuente de reducción de factores de vulnerabilidad en el adolescente; sin embargo, impacta de manera negativa reduciendo en -1.04 DS el índice de masa corporal (IMC) de los estudiantes; del mismo modo, reduce en -2.9 DS el nivel de funcionamiento familiar de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la provincia de Espinar.
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Evaluación de impacto programa de alimentación escolar

Evaluación de impacto programa de alimentación escolar

En este capítulo presentamos una evaluación del impacto del Programa en oststencio escolar utilizando la técnica de emparejamiento por puntajes de propensión. El problema principal para [r]

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Desarrollo de una aplicación en Cloud Computing para mejorar el proceso de evaluación según el modelo educativo de jornada escolar completa (JEC) en la I. E. 88319 - Santa

Desarrollo de una aplicación en Cloud Computing para mejorar el proceso de evaluación según el modelo educativo de jornada escolar completa (JEC) en la I. E. 88319 - Santa

44 y 75.34 % respectivamente. En conclusión, este trabajo de investigación nos permitió establecer que el “Desarrollo de una aplicación en Cloud computing para mejorar el proceso de evaluación según el modelo educativo de jornada escolar completa (JEC) en la I. E. 88319 - Santa” permite mejorar el proceso de evaluación en esta institución y con ello una labor eficiente en dicho proceso beneficiando a los do centes, quienes tendrán una nueva herramienta para su trabajo.

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"IMPLEMENTACION DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA"

"IMPLEMENTACION DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA"

Agüero (2016), realizó la investigación Evaluación de impacto de la Jornada Escolar Completa, de la Universidad de Connecticut, realizado por el encargo del proyecto fortalecimiento de la gestión de la educación en el Perú, realizado en Canadá. Los objetivos de la investigación fueron: 1) Realizar del estudio del impacto de la JEC en el aprendizaje de los estudiantes. 2) Realizar el estudio del impacto de la JEC en el cierre de brechas. 3) Realizar el estudio del impacto de la JEC en el comportamiento de los agentes como: docentes, padres y estudiantes. La metodología de la investigación fue de tipo aplicativo, el diseño fue no experimental y transversal, con una población y muestra de 215 conglomerados de las que encarga la UGEL. Los resultados fueron los siguientes: El rendimiento de los estudiantes en el conocimiento en Matemáticas y Lenguaje, donde se determinaron por la evaluación ECE, en el primer año de la aplicación de la JEC, aumentaron al 77% de estar en un nivel superior en matemática y 43% en comunicación, en efecto el efecto de la JEC resultó ser más altos en comparación de los demás países de Latinoamérica. En el análisis de la robustez, los efectos prevalecieron positivos y altos entre 13% y 15%. Las conclusiones de la investigación fueron: En el primer año de la implementación de la JEC, el rendimiento de los estudiantes fue eficientes, en las asignaturas de matemáticas y lenguaje. La implementación de la JEC en una I.E. con ocho secciones permite utilizar una regresión discontinua.
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Estrés laboral y desempeño docente con jornada escolar completa  I E  Jorge Basadre Grhomann  Arequipa, 2018

Estrés laboral y desempeño docente con jornada escolar completa I E Jorge Basadre Grhomann Arequipa, 2018

Es un medio para buscar la calidad educativa en las instituciones públicas de secundaria, mediante la cual el docente debe aplicar estrategias didácticas usando la tecnología (TIC) y diversas herramientas pedagógicas. El profesor asume la jornada laboral de 30 horas pedagógicas semanales, de las cuáles hasta 24 serán destinadas al trabajo en aula y la diferencia será destinada a garantizar: el trabajo colegiado de planificación, ejecución y evaluación de las acciones educativas; la formación entre los profesores; la asesoría a los estudiantes; la atención a los padres de familia; y la realización de actividades complementarias que fortalezcan a la institución educativa.(RSG N°-008-2015 Norma JEC. P.3)
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Jornada Escolar Completa Dirección de Educación Secundaria. Orientaciones para el coordinador administrativo y de recursos educativos

Jornada Escolar Completa Dirección de Educación Secundaria. Orientaciones para el coordinador administrativo y de recursos educativos

 Brindar información oportuna al director respecto a la administración de los recursos con la finalidad de facilitar la toma de decisiones. Asimismo, es responsable de la gestión de la información respecto a los profesores (legajo personal, avance de la programación curricular, desempeños, entre otros); estudiantes (matrículas, actas de evaluación), y recursos e infraestructura de la institución educativa.

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Implementación de la Atención Tutorial Integral y su relación con el rendimiento Escolar en Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa de la Provincia de Melgar - 2016

Implementación de la Atención Tutorial Integral y su relación con el rendimiento Escolar en Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa de la Provincia de Melgar - 2016

interpersonales. No saben cómo pensar ante cuestiones de aprendizaje y, con frecuencia, tampoco ante situaciones sociales. Retrasos en la maduración social y emocional: Que se manifiesta en sus relaciones interpersonales, en sus relaciones afectivas con la familia y en sus actitudes y creencias (por ejemplo, los peores alumnos tienen tendencia a asumir valores radicales, extremos). Falta de atención sostenida en las tareas escolares: No, en cambio, en otras situaciones; por lo tanto, se trata de distracción provocada no por labilidad atencional o incapacidad para la atención sostenida y concentrada, ni por déficit de capacidad de la memoria de trabajo, sino sólo por desinterés. Desmotivación: Déficit de motivación de logro por las tareas escolares y el aprendizaje, y cuando se da es extrínseca, es decir, sustentada en las consecuencias inmediatas (evitación de castigos, recompensas). Inadaptación escolar y trastornos en el comportamiento: Los alumnos con Bajo Rendimiento Escolar muestran, como regla, inadaptación escolar, que, en ocasiones puede derivar hacia indisciplina y problemas de comportamiento (dependiendo, sobre todo, de los compañeros con los que se relacione). Malas compañías. Lagunas importantes de conocimientos: Teóricos y procedimentales, relacionados no sólo con sus características personales, sino también con antecedentes de pautas instruccionales ineficaces e inadecuadas (por ejemplo, no haber sido diagnosticados a tiempo sus deficiencias en el lenguaje oral y escrito, no haber recibido apoyos educativos, o no haber adaptado los objetivos, contenidos, tiempos, recursos, métodos y sistemas de evaluación a las especiales necesidades educativas del alumno).(p. 35-37)
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Enfoque oral en las programaciones curriculares del curso de inglés en las instituciones educativas de jornada  escolar completa.

Enfoque oral en las programaciones curriculares del curso de inglés en las instituciones educativas de jornada escolar completa.

Enfoque oral en las programaciones curriculares del curso de inglés en las instituciones educativas de jornada escolar completa, considera el proceso de interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones en el aula a partir de la lectoescritura para la enseñanza del inglés; este proceso es inadecuado, ya que el propósito del estudio es evaluar la aplicación del enfoque oral en las programaciones curriculares del curso de inglés. La metodología es de carácter descriptivo evaluativo en la que se analizó 17 sesiones de aprendizaje programadas para el período académico 2017 del primer grado de educación secundaria, para describir los tipos de actividades que incluyan contenidos de entonación, acentuación y ritmo. El resultado de la evaluación de 231 actividades programadas en un 23% se aproxima para desarrollar la oralidad. En conclusión, la aplicación del enfoque oral en las programaciones curriculares del curso de inglés en los colegios JEC., es escasa la programación de actividades de entonación, acentuación y no se advierte actividades de ritmo para promover la oralidad del idioma inglés.
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Capacidades del docente en la enseñanza del inglés y su relación con la jornada escolar completa en la UGEL – Anta – Cusco

Capacidades del docente en la enseñanza del inglés y su relación con la jornada escolar completa en la UGEL – Anta – Cusco

El tema de investigación abordo la línea de capacidades del docente en la enseñanza del inglés y su relación con la jornada escolar completa, y en el marco de políticas desarrollados para guiar la enseñanza y el aprendizaje del inglés. Una evaluación de los marcos de políticas de diez países latinoamericanos, que incluyen Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, México, Panamá, Perú y Uruguay, demuestra los avances en la materia, así como las brechas y barreras que dificultan la mejora del dominio del inglés.

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Planificación y contextualización de los instrumentos de gestión escolar de la I E S  jornada escolar completa San Juan Bosco

Planificación y contextualización de los instrumentos de gestión escolar de la I E S jornada escolar completa San Juan Bosco

En el trabajo de investigación: El manejo de técnicas para el trabajo colegiado, cuyo autor es José Rujel Atoche (2018), el autor considera como objetivo principal: fortalecer el Manejo de Técnicas para el trabajo colegiado en los docentes del nivel secundario. Dentro de los logros de este trabajo de investigación determina que, en el trabajo colegiado, todas las posibilidades y alternativas de solución conllevan a una convivencia escolar sana y armoniosa, donde potenciará un aprendizaje significativo de los estudiantes; así mismo, manifiesta que, el clima institucional y la convivencia escolar es muy importante para las relaciones interpersonales democráticas dentro de una Institución Educativa donde la educación debe ser de calidad y con buenos logros de aprendizaje. La convivencia escolar dentro de una Institución Educativa es un gran reto y al mismo tiempo un compromiso para lograr una verdadera gestión institucional basada en el logro de los aprendizajes de los alumnos; asimismo, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente son importantes para el logro real de y significativo de los aprendizajes de todos los estudiantes, por ello deben ser entendidos como funciones inherentes a la labor del nuevo Directivo y todo su equipo, comprometidos con el liderazgo pedagógico.
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CONVOCATORIA PARA LA CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS DE PERSONAL PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA

CONVOCATORIA PARA LA CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS DE PERSONAL PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA

8.4. Para recibir la bonificación por ser personal licenciado de las fuerzas armadas (10 % sobre el puntaje total obtenido en toda la evaluación), el postulante debe presentar copia autenticada del documento oficial emitido por la autoridad competente que acredite su condición de licenciado de las Fuerzas Armadas.

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Modelo sistémico en la gestión de la jornada escolar completa en la región de  Puno 2015 – 2016

Modelo sistémico en la gestión de la jornada escolar completa en la región de Puno 2015 – 2016

Los resultados de Perú en PISA de los años 2000, 2009 y 2012 (evaluación internacional realizada por la OCDE cada tres años a estudiantes de 15 años de edad), muestran un bajo nivel de desarrollo de las competencias de Comprensión de Textos, Alfabetización Matemática y Alfabetización Científica, ubicándonos en los últimos lugares de los países participantes, muy alejados de la media de los países de la OECD, sin embargo, cabe destacarse que en Comprensión de Texto el Perú es uno de los países que ha evidenciado un crecimiento sostenido, pues el 2000 y 2012 los estudiantes peruanos obtuvieron puntajes de 327 y 384, respectivamente, datos que representan una mejora anual de 5.2 puntos, con un incremento total de 57 entre ambos periodos.
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CONVOCATORIA PARA LA CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS DE PERSONAL PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA

CONVOCATORIA PARA LA CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS DE PERSONAL PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA

8.4. Para recibir la bonificación por ser personal licenciado de las fuerzas armadas (10 % sobre el puntaje total obtenido en toda la evaluación), el postulante debe presentar copia autenticada del documento oficial emitido por la autoridad competente que acredite su condición de licenciado de las Fuerzas Armadas.

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Relación de la calidad de alimentación y rendimiento escolar de estudiantes del nivel secundario que realizan jornada escolar completa

Relación de la calidad de alimentación y rendimiento escolar de estudiantes del nivel secundario que realizan jornada escolar completa

Se entiende por consumo de alimentos a la ingesta aparente de los diferentes alimentos por persona en un período determinado de tiempo (13). La dieta de cada individuo depende de la mezcla total de los alimentos incluidos y de las necesidades nutricionales de cada persona (14). El hombre, para mantener la salud desde el punto de vista nutricional, necesita consumir diariamente una determinada cantidad/calidad de energía que se encuentran almacenados en los alimentos (15). Por lo cual vemos que el conocimiento de la ingesta y calidad dietética de los individuos es una herramienta fundamental para conocer patrones alimentarios y explorar su asociación con el riesgo de enfermedad. Actualmente, los métodos más utilizado para la evaluación de la calidad dietética son los cuestionarios de frecuencia de consumo alimentos (16). Se considera que una buena alimentación es aquella que combina de manera apropiada todos los diferentes alimentos que se encuentran en la naturaleza la cual permite tener una mejor calidad de vida en todas las edades (17).
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Modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa bajo el enfoque de gestión estratégica, en la región Puno 2016

Modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa bajo el enfoque de gestión estratégica, en la región Puno 2016

48 Los otros ítems sujetos a evaluación investigativa: Gestión de Proyectos académicos; Gestión de Comedor escolar; Infraestructura y Alianzas estratégicas con gobiernos locales han sido considerados por ser la base de los términos de referencia asignados a los Coordinadores Administrativos de jornada escolar completa y al no evidenciar resultados significativos indican que la labor de gestión administrativa presentada en el periodo 2016 que es el resultado de un periodo anual pasado 2015, cuando se implanta el modelo, no refleja el cumplimiento de los lineamientos de la política educativa atribuidos al modelo de jornada escolar completa en terminos de gestión en la región de Puno. Este resultado es una de las evidencias estadísticas más significativas de la investigación porque comprueba la Hipótesis 3 que indica que No existe intervención de la gestión estratégica en la administración del modelo de servicio educativo en las instituciones de Jornada Escolar Completa en la región de Puno, hipótesis que se ve reforzada con los resultados presentados en la investigación.
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Las representaciones sociales de docentes y directivos, sobre la implementación de la jornada escolar completa

Las representaciones sociales de docentes y directivos, sobre la implementación de la jornada escolar completa

A cinco años de su implementación el Ministerio de Educación (2006) entrega un estudio sobre el impacto de la JEC. En ella se muestra que existe un impacto positivo en lenguaje y matemática de 2,5 y 1 punto, aproximadamente, señalando además, que tiene un mayor efecto sobre alumnos con peores puntajes. Sin embargo, estos resultados no pueden considerarse como significativos, debido a lo modesto del alcance (Valenzuela, 2005), y por otro lado, no ha existido una tendencia positiva que se mantenga en el tiempo. Así lo demuestra García (2006), en un estudio de impacto realizado entre los años 1999 y 2002. Este autor determinó que los resultados encontrados tienen efectos heterogéneos, esto último determinado según pruebas, dependencia educacional, y el grupo tratado. Agrega además, que en la prueba de matemática la JEC no muestra un impacto significativo bajo ninguna de las estimaciones realizadas para los colegios municipales (García, 2006).
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Estilos de liderazgo directivo y clima organizacional de las instituciones educativas de jornada escolar completa, de la ciudad de Puno   2018

Estilos de liderazgo directivo y clima organizacional de las instituciones educativas de jornada escolar completa, de la ciudad de Puno 2018

Los procesos decisorios viene a constituir el factor esencial en la permanencia de una organización y su predominio se relaciona con el persona que tiene el poder y la autoridad para para llevarlo a cabo y ejercerlo, el líder directivo, que va direccionado la toma de decisiones y la evaluación de sus alcances como el impacto que haya podido lograr, de otro lado explica el sistema de comunicación y cómo se va manifestando todo este intercambio de información entre la autoridad y los docentes, por otro lado si no hay una clara, apropiada, adecuada comunicación no se puede dar un eficaz y eficiente trabajo, pues la información con error no debe ser transmitida porque provoca el resquebrajamiento de la relación al momento de la toma de decisiones, como bien lo afirma (Reyes, 2004), p. 30) el comportamiento del líder directivo debe ser positivo y efectivo “se debe fundamentarse en comunicación asertiva, clara, y precisa para mantener al grupo más unido”.
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Motivación y satisfacción laboral en los colaboradores de la Institución Educativa secundaria de jornada escolar completa "Chancay Baños", 2018

Motivación y satisfacción laboral en los colaboradores de la Institución Educativa secundaria de jornada escolar completa "Chancay Baños", 2018

Flores (2018) en la tesis, Motivación en el trabajo y satisfacción laboral en instituciones públicas, indica que la tesis investiga la relación existente entre las variables Motivación en el trabajo y Satisfacción laboral en las Instituciones Educativas Públicas “Elvira García y García”, “Rosa Merino” y “Mercedes Cabello de Carbonera” de Lima. La muestra aleatoria estratificada quedó conformada por 134 profesores. La investigación tuvo un enfoque cuantitativo, alcance correlacional, y diseño transversal. Se aplicaron la Escala de Motivación en el Trabajo y la Escala de Satisfacción Laboral para la recolección de información. Se evaluaron la validez de contenido y confiabilidad de dichos instrumentos, con el coeficiente v de Aiken y el coeficiente de Cronbach respectivamente. Los datos recolectados se analizaron con la prueba estadística paramétrica correlación de Pearson (r) para la evaluación de las relaciones postuladas en la hipótesis general entre las variables Motivación el trabajo y Satisfacción laboral, y las hipótesis específicas entre las dimensiones de la Motivación y la variable Satisfacción laboral. Los hallazgos evidenciaron la existencia de correlaciones moderadas directas y estadísticamente significativas (p < 0,05) entre Motivación en el Trabajo y Satisfacción Laboral, así como entre las dimensiones Motivación intrínseca y Motivación identificada con la Satisfacción laboral; correlaciones moderadas inversas y significativas entre Motivación extrínseca y Motivación introyectada con la Satisfacción laboral; y una correlación baja inversa entre Motivación y Satisfacción laboral del profesorado.
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