PDF superior Evaluación de la formación ciudadana en el currículum educativo dominicano

Evaluación de la formación ciudadana en el currículum educativo dominicano

Evaluación de la formación ciudadana en el currículum educativo dominicano

Sin embargo, la ausencia de contenidos en torno a ley, orden, justicia y dere- cho, en combinación con las limitantes del profesorado y la ausencia de en- trenamiento y capacitación de los docentes, orientadas a la comprensión de los temas transversales significó un vacío en los saberes de los egresados de las aulas dominicanas, por lo que cumplir con lo establecido por el currículum de formar sujetos críticos, reflexivos y participativos se vio cuestionado por los docentes y la sociedad en general. Esto generó un proceso de revisión de los contenidos, ya que se estaba dejando a un lado la educación cívica en los planteles educativos. Así surgen las peticiones y demandas de reforma al plan de estudio de los niveles básico y medio, las cuales giraban en torno a fortalecer un sistema educativo que forjara valores éticos, mo- rales y ciudadanos, por lo que diferentes sectores de la sociedad. En especial los docentes, requirieron de manera permanente que se incorporara a la enseñanza la Educación Moral y Cívica, la cual había desaparecido como asignatura de los planes de estudios.
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El Profesorado y su propuesta de evaluación para la formación ciudadana.

El Profesorado y su propuesta de evaluación para la formación ciudadana.

Considerando la evidencia hallada en la presente investigación, se puede D¿UPDU TXH HO SURIHVRUDGR HQ HVWXGLR FRQRFH FLHUWRV REMHWLYRV LQVWUXPHQWRV \ procedimientos de evaluación implicados en la Formación Ciudadana a nivel HVFRODU 6LQ HPEDUJR HQ JHQHUDO QR ORJUDQ LGHQWL¿FDU FXiOHV VRQ ORV REMHWLYRV FHQWUDOHVLPSOLFDGRVHQODFRPSHWHQFLDTXHYHQGUtDQDVHUDTXHOORVHVWLSXODGRV por la institucionalidad educativa vigente en el país: “los procesos relacionados FRQHOPXQGRJOREDOL]DGR\ODVRFLHGDGGHOFRQRFLPLHQWRODVXVWHQWDELOLGDGGHOD GHPRFUDFLDHQODUHJLyQ$PpULFD/DWLQD\ODHGXFDFLyQDFHUFDGHORVVLVWHPDV FLXGDGDQRV GH SDUWLFLSDFLyQ IRUPDO \ VXV UHVSHFWLYRV FDQDOHV LQVWLWXFLRQDOHV´ 0LQLVWHULR GH (GXFDFLyQ D S (VWD VLWXDFLyQ VH UHLWHUD HQ HO FDVR GH los procedimientos e instrumentos de evaluación asociados a la competencia en estudio. Dicho de otra manera, su conocimiento respecto de las metas inherentes en ODFRPSHWHQFLDGH)RUPDFLyQ&LXGDGDQDHVPiVELHQSHULIpULFR\TXLHQHVORJUDQ LGHQWL¿FDU DOJ~Q REMHWLYR PHGXODU QR VHxDODQ HO PLVPR REMHWLYR HVWLSXODGR SRU RWURGRFHQWHORTXHLPSOLFDTXHHQODFRPXQLGDGHGXFDWLYDQRH[LVWHXQDEDVH WHyULFDFRP~Q VREUH DTXHOOR TXH VH HVSHUD GHVDUUROODU D WUDYpV GH OD )RUPDFLyQ &LXGDGDQD\VXXOWHULRUHYDOXDFLyQ(QODSUiFWLFDHVWRVHKDWUDGXFLGRHQTXHORV SURIHVRUHVTXHKDQLQWHQWDGRLPSOHPHQWDUHOGHVDUUROORGHODFRPSHWHQFLDHQVXV SUiFWLFDVSHGDJyJLFDVGHVDUUROOHQKDELOLGDGHVFRQRFLPLHQWRV\DFWLWXGHVGLVtPLOHV HQODLQVWLWXFLyQGL¿FXOWDQGRTXHORVHVWXGLDQWHVWHQJDQDFFHVRDXQDIRUPDFLyQGH calidad en esta materia.
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"Me gustas cuando hablas porque estás presente...": Una experiencia investigativa-interventiva sobre la participación en el aula de un cuarto medio humanista: La argumentación como sustento para una participación activa de las estudiantes

"Me gustas cuando hablas porque estás presente...": Una experiencia investigativa-interventiva sobre la participación en el aula de un cuarto medio humanista: La argumentación como sustento para una participación activa de las estudiantes

48 Estas directrices fueron dadas desde finales del año 2014 donde a partir de un perfeccionamiento docente se optó por planificaciones por unidades didácticas (donde cada profesor/a decide cuál es su extensión temporal, contenidos abordar, formas de evaluar, etc.) donde el eje central está en las llamadas “estrategias didácticas” (entendiéndose estas por actividades como análisis de fuentes, dramatizaciones teatrales, debate, investigación histórica, entre otras.) y en los indicadores de evaluación que aparecen en la última columna (véase anexo en el Portafolio sobre las planificaciones del Cuarto Medio B). Para cuartos medios se planifica una sola vez de manera igual para los tres cursos a pesar de que, los tres son distintos por la especialidad que poseen (Cuarto A técnico en párvulos, Cuarto B humanista y Cuarto C secretariado) y la unidad que se trabajó con ellas recibe el nombre de “Legados de la Dictadura Cívico Militar (DCM). Esta abarcó prácticamente todo el semestre (hasta el mes de junio, de ahí son todas las evidencias expuestas aquí) y básicamente tuvo como actividad o estrategia didáctica la creación de un reportaje histórico a partir de una transformación realizada por la DCM en los ´80 y que tuviera presencia y repercusiones en la democracia (desde los 90 hasta la actualidad) 33 , esta macro actividad es acompañada por pequeñas actividades o desafíos como son la búsqueda de información en un medio social sobre este problema, la entrevista a dos afectadas/os, la redacción y presentación del reportaje (se buscaba emular lo que realiza Fundación Sol), entre otras. Al analizar la planificación realizada se puede concluir que aparece de manera incipiente un enfoque desde la Formación Ciudadana, porque se entiende (a partir de las reflexiones asociadas y las lecturas, se puede decir
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Estudio sobre la puesta en marcha del plan de formación ciudadana

Estudio sobre la puesta en marcha del plan de formación ciudadana

Respecto al grado de involucramiento de la comunidad educativa en los planes, los directivos perciben no tener los conocimientos y herramientas para aplicar los mecanismos de participación que exigen los planes, encontrándose con dificultades para comprometer a docentes, padres y apoderados con los PME. Como resultado, la gestión de este plan se delega en los propios equipos directivos (Barra, 2013). Por otra parte, el análisis de los planes efectivamente diseñados permite identificar problemas en la construcción de objetivos, los que se caracterizan por tener una redacción deficiente o muy general en relación a los ámbitos a monitorear, así como una construcción débil de indicadores, que dificultaría el proceso de monitoreo. Junto a esto se observa un débil seguimiento y evaluación de la ejecución del PME y se reconoce una retroalimentación deficitaria por parte del Mineduc al respecto (Barra, 2013).
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El Facebook como recurso educativo para mejorar el aprendizaje del área de formación ciudadana y cívica en los  estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui “Aplicación” Puno   2015

El Facebook como recurso educativo para mejorar el aprendizaje del área de formación ciudadana y cívica en los estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui “Aplicación” Puno 2015

En esta unidad nos ponemos la meta de poder trabajar temas importantes en la formación cívica y ciudadana de los estudiantes del tercer grado con el propósito de crear conciencia y respeto entre todos los integrantes dentro del marco de la democracia, también se quiere desarrollar las normas que rigen la convivencia, y la afirmación de identidad de peruanidad en los estudiantes. Para formar de esta manera ciudadanos conscientes, identificados y comprometidos como miembros de una sociedad muy diversa, y a la vez unida por el sentimiento de ser peruanos y poder vivir en un país multicultural.
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Introducción- Redes y movimientos sociales

Introducción- Redes y movimientos sociales

zapatistas y de las primeras campañas contra el libre comercio, los activistas por la justicia global han empleado redes informáticas para organizar acciones directas, compartir infor[r]

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Comunicación y participación global

Comunicación y participación global

=   Cabe tener en cuenta que los mecanismos de censura, bloqueo de sitios, y encarcelamiento de las personas que tienen opiniones disientes, conllevan la puesta en prácti[r]

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Evaluación del curriculum: perspectivas curriculares y enfoques en su evaluación

Evaluación del curriculum: perspectivas curriculares y enfoques en su evaluación

Entiendo la evaluación educativa como un proceso de recogida y organización de información relevante para ponerla al servicio de los participantes (profesionales, usuarios y responsables sociales y políticos), a fin de facilitarles la comprensión y mejora de la acción. La evaluación ha de reconocer la pluralidad de intereses que concurren en toda situación social y educativa y la diversidad de las opiniones, juicios y perspectivas desde las que cada miembro, grupo o estamento de la comunidad escolar las valora e interpreta. Su objetivo principal debe ser dinamizar la vida de los programas, mejorar los centros de enseñanza, perfeccionar al profesorado y potenciar el aprendizaje de los alumnos, implicando en ello a los diversos sectores que tienen responsabilidades y uso de la escuela y del sistema educativo (profesores, estudiantes, padres, administradores, etcétera). Una evaluación que cumpla estas funciones debería asentarse en los siguientes presupuestos teóricos y metodológicos:
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El principio de “buena fe” en la participación ciudadana del sistema de evaluación de impacto ambiental

El principio de “buena fe” en la participación ciudadana del sistema de evaluación de impacto ambiental

se observa que el Servicio de Evaluación Ambiental (en adelante, SEA), en conjunto con los municipios y con la asistencia de representantes de los titulares de los proyectos, identifica a los actores locales que podrían manifestar interés en recibir información, para luego promover la asistencia a una o más reuniones informativas en que se exponen los contenidos a evaluar, así como los impactos que el proyecto pueda generar al medioambiente. Es importante destacar que es posible que el titular y los interesados hayan iniciado, con anterioridad al ingreso del proyecto al SEIA, negociaciones tendientes a acordar medidas de compensación o mitigación ambiental. Aún es posible que ellas se desarrollen con posterioridad al
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Importancia del lenguaje en el ámbito educativo

Importancia del lenguaje en el ámbito educativo

Por ser el lenguaje un término muy amplio y para hacer más concreto su análisis en el ámbito educativo, se toma partido por uno de los momentos señalados como sus constitutivos: el lingüístico. Por eso se hablará en ade- lante de lengua, de sus elementos, reglas y combinaciones posibles, es decir, de su gramática. Se revisan entonces las políticas colombianas en materia de enseñanza de la gramática en documentos de planeación educativa, como los lineamientos curriculares en lengua castellana, los estándares de lenguaje y el decreto 2343; también en algunos que apuntan a evaluar el lenguaje en los estudiantes desde el punto de vista oficial: Pruebas SABER e ICFES . Se concluye con algunos interrogantes, pues lo que se pretende aquí es provocar el deseo y la necesidad de hacer un acercamiento más detallado, abarcante y preciso, sistemático además, que permita caracterizar cómo ha sido en Colombia la enseñanza de la lengua, y con ésta, de la gramática, como parte del manejo del lenguaje en la escuela. Este podría ser el punto de partida a la hora de hacer la discusión sobre el papel de la gramática en los procesos de comprensión y producción del lenguaje de los estudiantes, cuya base sea la expresión escrita.
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El papel de la tecnología en la prestación de servicios y el logro de la excelencia en el marketing

El papel de la tecnología en la prestación de servicios y el logro de la excelencia en el marketing

Hemos visto que la actitud es un factor de gran influencia para la receptividad al comercio de alta tecnología; el deseo de utilizar este medio está muy correlacionado con esta actitud t[r]

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El papel de la mentalización en la etiología de la conducta violenta

El papel de la mentalización en la etiología de la conducta violenta

Fonagy y su equipo presentan en su libro Reflective Functioning Manual (1998) tres supuestos nucleares en el desarrollo del self en su teoría de la MZ: 1) el sentido del self como age[r]

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Liderazgo educativo en el siglo XXI, desde la perspectiva del emprendimiento sostenible

Liderazgo educativo en el siglo XXI, desde la perspectiva del emprendimiento sostenible

Hablar de calidad subyace a un sistema de evaluación porque mide resultados obtenidos. En Colombia, se plantean diferentes formas de valorar el sistema educativo; se evalúa el aprendizaje mediante pruebas aplicadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES). Colombia, desde los primeros años del 2000 viene desarrollando las pruebas basadas en competencias, con el programa Saber, gestionado por el ICFES, para estudiantes que se encuentran próximos a egresar en los diferentes niveles. También ha participado en pruebas internacionales como las pruebas Pisa. Estas aplicaciones se han convertido en indicadores de la calidad de la educación, que aunque no han obtenido los mejores resultados, son un referente funda- mental en los procesos de mejoramiento del sistema educativo. Los resultados han sido motivo de controversia por diversos actores, sin embargo, se está trabajando en forma integral para que los estudiantes obtengan un mejor desempeño.
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Propuestas de mejora en el ámbito educativo para niños con TDAH

Propuestas de mejora en el ámbito educativo para niños con TDAH

Ante las necesidades no resueltas ni por el Estado ni por las diferentes Administraciones Autonómicas muchos familiares se ven obligados a unirse en el esfuerzo, con la finalidad de ofrecer mejores oportuni- dades a los niños y jóvenes afectados de TDAH. La mayoría de estas alianzas persiguen una mejor informa- ción y formación hacia los educadores para dar a cono- cer el trastorno, defender el correcto diagnóstico y ofre- cer el mejor tratamiento (ver Figura 2).

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El currículum de TIC en la formación permanente del profesorado

El currículum de TIC en la formación permanente del profesorado

Resumen:  Se  presentan  algunas  propuestas  de  formación  permanente  del  profesorado: de sensibilización, de profundización, para la obtención de un título,  etc.  En  primer  lugar  se  recogen  varios  datos  sobre  tres  estudios  relativos  a  la  motivación  del  profesorado  tanto  de  nivel  universitario  como  no  universitario,  atendiendo  a  cinco  tópicos:  disponibilidad  de  recursos,  formación,  utilización,  actitudes  y  expectativas.  Por  último,  se  ofrecen  tres  propuestas  recientes:  dos  propias (una de sensibilización y otra “a la carta”) así como la propuesta europea  de Licencia Pedagógica de TIC (EPICT). 
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La formación ciudadana en la escuela: Educandos críticos y activos

La formación ciudadana en la escuela: Educandos críticos y activos

Por lo anterior, es fundamental que la escuela se concientice de su papel protagónico y asuma un compromiso real para consigo misma y para con sus educandos, de modo que sus actividades se enfoquen en una mejor comprensión e implementación de las competencias ciudadanas, pues el modelo educativo actual ya no se supedita solo a lo que el maestro le pueda entregar al alumno, sino que se caracteriza por proponer una multiplicidad de caminos para llegar al conocimiento, permitiendo que dichas competencias se conviertan en un elemento crucial para la resolución de problemas concretos y para suplir las necesidades de un nuevo orden social, cambiante, diverso y heterogéneo (Mora et al., 2009).
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La pintura de batalla en el Virreinato del Perú: Victorias de Carlos V en el Museo de la Casa de la Moneda en Potosí (Bolivia)

La pintura de batalla en el Virreinato del Perú: Victorias de Carlos V en el Museo de la Casa de la Moneda en Potosí (Bolivia)

Victorias de Carlos V, Milán , el siglo XViii, el Museo de la Casa de la Moneda, Potosí, Bolivia;.. Milán , 1583, grabado de Philipe Galle según ioannes stradanus...[r]

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La importancia de las funciones ejecutivas para el desarrollo de las competencias ciudadanas en el contexto educativo

La importancia de las funciones ejecutivas para el desarrollo de las competencias ciudadanas en el contexto educativo

Cabe anotar que las funciones ejecuti- vas son procesos que van adquiriendo un mayor nivel de complejidad en la medida en que el individuo va alcanzando un mayor conocimiento en el desarrollo ontogenético (Blakemore, S. & Choudhury, S., 2006). También es importante tener en cuenta que el desarrollo humano y social va de la mano con el desarrollo del país. (Amar, J. J., Abello, R., Martínez., M, Monroy, E., Cortés, O. & Crespo, F. ,2011). Tomando conciencia de esta relación, la propuesta del desarrollo humano no sólo se centra en él como individuo, sino en su capacidad para relacionarse con su contexto, capacidad que se construye en el proceso de la vida y que surge dentro de los diferentes ámbitos de interacción. Así, según plantean Ruiz (2002), Chin-Chung (2005) y Carreto (1995), el contexto escolar y educativo se constituye en uno de los espacios de la construcción del concepto de ciudadanía y del desarrollo de las competencias que le permiten al individuo reconocer y ejercer sus derechos.
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Educación intercultural, sí o no: entre el cajón de sastre y la simplificación reduccionista, el sentido de la educación

Educación intercultural, sí o no: entre el cajón de sastre y la simplificación reduccionista, el sentido de la educación

* Entre el otro y lo otro se da siempre desde la perspectiva del yo una relación de diversidad y diferencia, porque el yo se distingue de todo lo demás. El sentido de la educación es intercultural desde la perspectiva de la relación con el otro y lo otro. Es una relación marcada por el principio educativo de la diversidad y la diferencia, porque cada uno es como es y cada cosa es lo que es, aunque puedan ser cambiados en la interacción. Buscamos la diversidad y la diferencia sin convertirlas en desigualdad. Y precisamente por eso la diversidad y la diferencia son principios de educación vinculados al sentido de ésta. El sentido intercultural de la educación debe ser entendido, dentro del conjunto “educación”, como uso y construcción de experiencia axiológica sobre la diversidad y la diferencia que representan el otro y lo otro, para construirse a uno mismo y reconocerse con el otro y lo otro en un entorno cultural diverso de interacción, por medio de los valores que hay que elegir, comprometer, decidir y realizar. Asumir este principio de cualificación y sentido de la educación exige comunidad de metas y viabilidad armónica entre hombres y culturas.
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Comparación del sistema educativo dominicano vs  sistema educativo español

Comparación del sistema educativo dominicano vs sistema educativo español

A partir de nuestro contacto con el sistema educativo del país, y de analizar y estudiar las leyes que lo subscriben, observamos que los alumnos se forman en un ambiente inclusivo que ayuda a superar cualquier obstáculo para el aprendizaje. Gracias a una disposición para la escolarización por parte de la sociedad española, los alumnos construyen a través de sus conocimientos anteriormente adquiridos unas aptitudes que los hacen competentes para alcanzar competencias básicas al terminar su escolaridad y de esta forma, logran un mayor rendimiento en el logro de sus aprendizajes. Según el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo (2005), los resultados de los test para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) ponen de manifiesto que los alumnos de los países que invierten en educación suelen adquirir mejores competencias en lectura y escritura. (p. 22). De hecho, aunque en nuestro país conviven alumnos de niveles de rendimiento alto, medio y bajo, el rendimiento académico de los estudiantes españoles permanece estable según PISA (2012). La influencia del factor socioeconómico y cultural para el desarrollo cognitivo del alumnado contribuye al logro de buenos resultados en este sentido.
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