PDF superior “Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del centro de educación básica “Ricardo Rodríguez”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del centro de educación básica “Ricardo Rodríguez”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del centro de educación básica “Ricardo Rodríguez”

En este periodo surge la capacidad de pensar en términos simbólicos y comprenden de manera significativa. Se vuelve más científico en el desarrollo de generar y probar los problemas matemáticos. “…a.) Intuición del azar.- Para Piaget e Inhelder, el adolescente agrupa las relaciones no determinadas de fenómenos aleatorios según esquemas operacionales. Una vez que se presenta una situación aleatoria, por medio del uso de estos esquemas se hace inteligible, y la síntesis entre el azar y lo operacional conduce al adolescente al concepto de probabilidad. Pero, para Fischbein, la síntesis entre el azar y lo deducible no se realiza espontáneamente y completamente al nivel de las operaciones formales; razona que esta deficiencia es que las tradiciones culturales y educativas de la sociedad moderna orientan el pensamiento hacia explicaciones deterministas unívocas, según las cuales los sucesos aleatorios caen fuera de los límites de lo racional y científico. Para él, la intuición del azar es irreconciliable con una estructura del pensamiento lógico, y es relegada a una clase inferior, como un método inadecuado de interpretación que no cumple los requisitos científicos.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio General Pintag

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio General Pintag

Este presente trabajo pretende evaluar un programa que busca desarrollar las habilidades del pensamiento formal en los alumnos del Décimo año de educación Básica por esta razón se trabajaba con dos grupos correlacionados, el uno llamado grupo de control y el otro grupo experimental del Colegio Nacional “GENERAL PINTAG” , al décimo año de educación básica paralelo “B” Y “C” se les aplicó dos instrumentos de medición : El “Test de Pensamiento Lógico de Tobie Carpie” y el “Test de Pensamiento Versión Ecuatoriana “. La aplicación del programa para el desarrollo del pensamiento formal se aplicó en el Décimo año paralelo “B” logrando conseguir en un buen porcentaje el desarrollo intelectual aunque no puede estar reflejado en las postest pero si en el transcurso del programa donde los alumnos comenzaban a dar sus argumentos, dar y pedir razones y dar en sus respuestas diferentes probabilidades, etc.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del centro Educativo Alborada de la ciudad de Cuenca

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del centro Educativo Alborada de la ciudad de Cuenca

1. RESUMEN En el presente trabajo se propone la evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal de los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica del Centro Educativo Laico Alborada de la ciudad de Cuenca, para lo cual en primer lugar se realizó una amplia investigación bibliográfica a fin de sustentar teóricamente la posibilidad de desarrollar el pensamiento formal; la teoría genética de desarrollo cognitivo de Piaget constituye la principal directriz para la elaboración del marco teórico. Para corroborar la hipótesis: La inteligencia puede ser optimizada mediante la intervención cognitiva, se describe algunos programas que han dado resultados favorables.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica de la UnidadEducativa Básica Domingo Savio de la ciudad de Guayaquil

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica de la UnidadEducativa Básica Domingo Savio de la ciudad de Guayaquil

Los comparecientes Mg.Adriana Acosta y la Lcda. Esperanza Iris Bejarano Polo como autores, por medio del presente instrumento, tienen a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada “Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica de la Unidad Educativa Salesiana “Domingo Savio” en la ciudad de Guayaquil ”, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o en la comunidad, sin reserva alguna.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio Técnico Agropecuario 26 de Febrero

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio Técnico Agropecuario 26 de Febrero

2. Es política de la Universidad que la Tesis de Grado se apliquen y materialicen en beneficio de la comunidad. 3. Los comparecientes Magister Diana Vimos en calidad de Directora de Tesis y la señora Carmen Dolores Yunga Zuña como autora, por medio del presente instrumento, tienen a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada “Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del Décimo año de Educación Básica del Colegio Técnico Agropecuario 26 de Febrero del Cantón Paute Provincia del Azuay ”, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o en la comunidad, sin reserva alguna.
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Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del Décimo Año de Educación Básica del Colegio Mariano Samaniego de la ciudad de Cariamanga

Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del Décimo Año de Educación Básica del Colegio Mariano Samaniego de la ciudad de Cariamanga

6 INTRODUCCIÓN. Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal de los estudiantes de Décimo Año de Educación Básica del Ecuador , es una investigación que pretende poner a prueba que sólo con una mediación acertada, documentada y direccionada se puede producir un notable desarrollo del pensamiento formal, que ya deberían tener los adolescentes ecuatorianos que cursan los décimos años; esta aspiración surge en vista que de acuerdo a los últimos instrumentos de muestra nacional aplicados a los estudiantes de décimo año en las asignaturas de lenguaje y matemáticas en las que existían cuestiones de razonamiento lógico, los resultados no fueron muy alentadores y si a ello sumamos que en las pruebas del magisterio nacional últimas y que también tenían aspectos relacionados al pensamiento lógico y verbal el nivel de aprobación fue mínima, la Universidad Técnica Particular de Loja, emprende en esta ardua labor de implementar un programa que de alguna manera trabaje con este diagnóstico y se encamine a una toma de conciencia, que nos falta desarrollar en los maestros y en los alumnos el pensamiento formal, es decir, aquel que crea, reflexiona, toma decisiones y busca soluciones oportunas e inteligentes. La aplicación de los test de Tobin y Carpei en su versión internacional y también en la preparada para aplicarse en el Ecuador, en el Pre-test y luego en Post-test evidencian que a los maestros nos falta ejercicio suficiente para hacer entender la importancia de ejecutar y desarrollar el pensamiento formal y los estudiantes según los resultados que se han obtenido evidencian la poca , escasa o nula aplicación de las tareas formales del pensamiento, aspecto que se ve reflejado en las tablas estadísticas y el análisis de las mismas. Este trabajo confronta resultados con las propuestas teóricas de grandes autores, psicólogos, pedagogos y didactas como Piaget, Ausubel, Vigotsky, Bruner, Sternberg y otros, todos ellos con alternativas ejecutables y que están realizándose con ánimo de lograr un desarrollo del pensamiento formal.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica de la unidad educativa politécnica Kennedy de la ciudad de Cuenca”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica de la unidad educativa politécnica Kennedy de la ciudad de Cuenca”

Es política de la Universidad que la Tesis de Grado se apliquen y materialicen en beneficio de la comunidad. El compareciente, Magister Galo Guerrero Jiménez y la Eco. Patricia Alexandra Muñoz Vásquez, como autora, por medio del presente instrumento, tienen a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada “EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FORMAL EN LOS ALUMNOS DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA POLITÉCNICA KENNEDY DE LA CIUDAD DE CUENCA”, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o en la comunidad, sin reserva alguna.
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Evaluacion de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica, del centro de educación básica "Libertador Simon Bolivar",provincia de Napo.

Evaluacion de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica, del centro de educación básica "Libertador Simon Bolivar",provincia de Napo.

Muchos filósofos han puesto de manifiesto la insuficiencia lógica de la inducción como método de razonamiento. La causalidad, por otro lado, también puede inducir a error en muchas ocasiones. La causalidad es la necesidad que se tiene de atribuir causas a los fenómenos que ocurren alrededor. Por ejemplo, la atribución causal que se puede hacer ante un accidente de tránsito va a depender de quien la realice, enfatizando así una de las causas y minimizando el resto. Si la atribución la hace un meteorólogo es posible que considere que la causa del accidente fue la niebla, si la hace un psicólogo, posiblemente lo atribuya al estrés, si la hace un mecánico sería el mal estado del auto, etc. Lo cierto es que ese día, probablemente hubiera algo de niebla, el conductor estuviera algo estresado y las ruedas del auto seguramente no estarían en perfecto estado. ¿No podría hacerse una atribución multicausal?, es decir ¿no podría ser que todos los factores, cada uno en cierta medida, hubieran podido influir en que se desencadenase el accidente? Lo cierto es que hay una tendencia en general a darle fuerza a una única causa, minimizando al resto, y eso trae como consecuencia lo que se denomina errores de pensamiento.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Intisana de la ciudad de Quito”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Intisana de la ciudad de Quito”

3.7.10. Formular hipótesis Una hipótesis es un enunciado que se propone como posible solución de un problema. Sugiere una forma de ir hacia algo. Con mucha frecuencia representa asimismo un esfuerzo para explicar por qué algo podrá funcionar y hace las veces del guía que desbroza el camino a una posible solución. Es un tanteo. Es provisorio. Representa una suposición, una conjetura. A veces la restringimos definiéndola como una «hipótesis funcional u operacional". Ante una situación desconcertante, un obstáculo o traba, es casi natural concebir cierta vía de escape. Esos barruntos, pálpitos, corazonadas o ideas son, en suma, las hipótesis. A medida que se multiplican nuestros recursos y se nos ocurren otras posibles soluciones para nuestro problema, nos volvemos cada vez más seguros de nosotros mismos y más independientes en nuestro trabajo. En lugar de depender de la dirección ajena, nos sugerimos posibles soluciones por medio de hipótesis orientadoras. Un maestro perspicaz, a menudo presenta un problema a sus alumnos para que sugieran varias maneras de resolverlo. Escribe en la pizarra dichas hipótesis y luego los alumnos tendrán que considerar cada una de ellas, o bien una combinación de varias o de todas, procurando anticipar lo que ocurriría si se probara cada una de ellas y cuáles podrían ser sus consecuencias. Esto es una prueba preliminar de la idea por vía intelectual. Si una o más hipótesis parecen viables, se dan nuevos pasos. Hay hipótesis sobre soluciones; o hipótesis relativas a fuentes de datos, o acerca de la extensión de tiempo necesario para trabajar el material que se tiene entre manos, o bien sobre la disponibilidad de tiempo y personal, o sobre los valores relativos en juego en los distintos problemas. No cabe duda de que este planteo imaginativo de las posibles soluciones de una situación dudosa promueva y excita corrientes de pensamientos. Estas tareas son interesantes para los alumnos y para ellos significan un verdadero desafío.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio La Inmaculada de la ciudad de Loja

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio La Inmaculada de la ciudad de Loja

Así tenemos que el Diario “El Comercio” del 13 de Noviembre , presenta en uno de sus titulares “El Déficit estudiantil” “que la mayoría de estudiantes de colegio, presentan bajo rendimiento en las asignaturas que generan problemas lógicos o de razonamiento. Este problema o déficit académico es más notorio aun cuando estos tratan de ingresar a una educación superior o universitaria, quiénes llegan con una serie de dificultades para el aprendizaje y problemas de escaso razonamiento deductivo, lógico y abstracto ” . Frente a esta problemática muchos profesores aplican diversas metodologías para mejorar el rendimiento académico; otros realizan una nivelación previa antes de iniciar el desarrollo de la asignatura; pero el problema persiste porque no hay una solución significativa al bajo rendimiento, a esto se une el rechazo y temor por los problemas de razonamiento. Al parecer se intenta o se quiere remediar un problema sin atacar lo fundamental, por ejemplo si efectivamente el estudiante está preparado o ha alcanzado un nivel de pensamiento formal que le permita el desarrollo de habilidades lógicas.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Cedfi de la ciudad de Cuenca”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Cedfi de la ciudad de Cuenca”

Piaget con su teoría del desarrollo cognitivo por estadios nos plantea el último estadio que es el período de pensamiento lógico, en el cual todas las personas desde los 11-12 años en adelante debemos desarrollar la capacidad de crear hipótesis, poder contestarlas y buscar soluciones. Piaget tiene un ejemplo muy claro en el cual nos habla de los péndulos, en donde se puede diferenciar de una forma muy clara las diferencias que existen entre el pensamiento de un niño y un adolescente, el problema de explicar de qué depende la frecuencia de oscilación de un péndulo, es decir, el tiempo que tarda en realizar una oscilación completa. Los niños del estadio concreto experimentan con distintos pesos, con distintas cuerdas, con diferentes impulsos y con diferentes alturas de caída. Sin embargo, actúan variando distintos factores al mismo tiempo, de tal manera que si el resultado cambia, no pueden saber cuál es el factor o factores que produce ese resultado. Los chicos del período formal, por el contrario, son capaces de variar uno a uno los factores, manteniendo todos los restantes inalterados y, de esa manera, son capaces de concluir que el único factor responsable de las modificaciones de la frecuencia del péndulo es la longitud de la cuerda.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio La Asunción de la ciudad de Cuenca

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio La Asunción de la ciudad de Cuenca

3 2. INTRODUCCIÓN Utilizando como premisa la teoría de “Desarrollo Cognitivo” de Piaget, se apoya la experiencia de mediación pedagógica, la misma que confirma la necesidad de enriquecer el trabajo en el aula utilizando como referente conceptualizaciones tales como la de Vigotsky, a partir de la cual se busca trabajar el potencial del niño a partir de recursos que permitan poner más atención en la mediación medio ambiental, esto es, vínculo con el mediador, contexto adecuado, lenguaje acorde a las respectivas edades de los estudiantes intervenidos, con el fin de lograr una mediación que permita mejorar los resultados; como también la de Ausubel, que pone énfasis en el sentido que deben adquirir los contenidos para que sean debidamente aprehendidos por el alumno, con lo cual se conmina a utilizar herramientas que permitan otorgar sentido a los contenidos teóricos, es decir, contextualizarlos y relacionarlos de manera proactiva con el fin de lograr la atención de los estudiantes.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica Agoyán de la ciudad de Joya de los Sachas

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica Agoyán de la ciudad de Joya de los Sachas

Implicaciones para la educación La teoría de Vygotsky tiene algunas implicaciones bastante obvias para la educación. Como Piaget, Vygotsky hacía hincapié en el aprendizaje-activo más que en el pasivo y tenía gran cuidado en evaluar lo que ya sabía el aprendiz, lo cual le permitía estimar lo que era capaz de aprender. La diferencia principal entre los enfoques radica en la función del instructor. Mientras los estudiantes en el salón de clases de Piaget pasan más tiempo en actividades independientes relacionadas con los descubrimientos, los maestros de Vygotsky favorecerían las participaciones guiadas de estructuración de las actividades de aprendizaje, proporcionando pistas o instrucciones útiles adaptadas cuidadosamente a las capacidades de los niños para luego supervisar el progreso del aprendiz, exigiendo cada vez mayor actividad intelectual a sus alumnos. Los maestros también pueden organizar ejercicios de aprendizaje cooperativo para impulsar a los estudiantes a ayudarse entre sí, basados en la teoría de que probablemente los miembros menos competentes del grupo se beneficien de la instrucción que reciben de sus compañeros más hábiles, los cuales también « benefician al desempeñar la función de maestros (Palinscar, Brown y Campione, 1993).
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Liceo Naval de la ciudad de Guayaquil

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Liceo Naval de la ciudad de Guayaquil

Es importante hacer la distinción entre retroalimentación (evaluación formativa) y valoración (evaluación sumativa). Durante el proyecto, los estudiantes pueden recibir evaluación formativa (retroalimentación), de ellos mismos, de sus compañeros, de sus maestros y de otras fuentes. Esta retroalimentación ayuda al estudiante a comprender cómo se realizan un producto final de buena calidad. Mientras algunos profesores usan la información de la evaluación formativa para calificar el estudiante, otros solamente utilizan el producto final como base para la evaluación. Al estudiante, por lo regular, se le evalúa tanto por el desarrollo del proceso como por el producto final. No se debe olvidar que un buen ambiente de aprendizaje permite al estudiante experimentar, esto es, ensayar cosas que pueden no dar buen resultado. Un buen sistema de evaluación debe estimular y premiar esa conducta de ensayo y error en lugar de castigarla. Los alumnos deben participar en el desarrollo de la evaluación y tener una comprensión plena sobre ésta. Así aprenden a evaluar su propio trabajo.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio Maria Nazaret de la ciudad de Quito

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio Maria Nazaret de la ciudad de Quito

142 Las preguntas 7 y 8 tienen como contenido científico la CORRELACIÓN, la cual es una medida sobre el grado de relación entre dos variables, sin importar cuál es la causa y cuál es el efecto. La dependencia de la que se habla en este sentido, es la dependencia entre la varianza de las variables, le resultó difícil asimilar esta medida de grado de relación entre variables al grupo Experimental, comparar probabilidades, a pesar de haberse aplicado el programa de desarrollo del pensamiento lógico. En la teoría de Piaget se menciona la capacidad que debe tener el sujeto en esta edad de obtener todas las relaciones posibles entre un conjunto de elementos. Para llegar a estas destrezas es necesario también contar un buen mediador como lo propone Vygotsky, esta la persona que acompaña al sujeto en su aprendizaje sin darle recetas, pero sí desarrollar en él o ella destrezas lógicas en este caso para saber pensar. Sabemos que el saber pensar no consiste únicamente en saber algo de memoria sino tener la capacidad de escoger entre otras la respuesta correcta de un problema, hacer relaciones entre las mencionadas y escoger la más lógica. Así notamos que el grupo de control tiene un porcentaje de 50% en el pretest y varía en el postet al 54%, mientras que el grupo experimental solo alcanza en el pretest un 12% y en postest un 44% esto en la versión nacional. En la versión internacional solo el 20,8% comprendieron el problema. Así notamos que la versión nacional es mucho más fácil que la versión internacional para este grupo de estudiantes.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio Franz Shubert de la ciudad de Quito.

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio Franz Shubert de la ciudad de Quito.

a) Test de Pensamiento Lógico de Tobin y Capie, llamado en inglés Test Of Logical Thinking TOLT. Este instrumento consiste en un cuestionario de diez tareas de papel y lápiz, dos por cada uno de los siguientes esquemas de razonamiento: proporcionalidad PP, control de variables CV, probabilidad PB, correlación CR y operaciones combinatorias CB. Las ocho primeras constituyen cuestiones de dos niveles –respuesta y explicación-, diseñadas con un formato de opción múltiple tanto en lo que se refiere a la respuesta como a su correspondiente justificación. Ello minimiza las posibilidades de acierto por azar a la vez que facilita su corrección y posterior tratamiento estadístico. Las dos últimas preguntas, referentes a combinaciones y permutaciones, son de respuesta abierta semiestructurada. Los sujetos disponen de un total de treinta y ocho minutos para la realización de la prueba.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica de la unidad educativa Claretiana de la ciudad de Guayaquil

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica de la unidad educativa Claretiana de la ciudad de Guayaquil

5. Shaffer no cree que Piaget haya ignorada las influencias sociales sobre el desarrollo cognoscitivo, pero está seguro de que dio muy poca atención a las formas en que las mentes de los niños se pueden desarrollar a través de sus interacciones sociales con individuos más experimentados. Explica que Piaget sostenía que el conflicto entre pares ayudaba notablemente al desequilibrio cognoscitivo y al crecimiento intelectual, especialmente en cuanto al crecimiento de habilidades para adoptar el punto de vista de los demás y de razonamiento ético. Apunta, sin embargo, que las descripciones de Piaget ponen énfasis en el carácter autodirigido del crecimiento cognoscitivo, “casi como si el niño fuera un científico aislado, que explora el mundo y realiza descubrimientos críticos en gran medida por sí solo. En la actualidad, sabemos que los niños desarrollan muchas de sus competencias básicas (y no tan básicas) colaborando con padres, maestros, hermanos mayores y pares” (ob. cit. P.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio “Hermano Miguel” de la ciudad de Latacunga

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio “Hermano Miguel” de la ciudad de Latacunga

18 1.7. La teoría Sociocultural de Vygotsky Tomando la idea manifestada por Vygotsky que señala cuan importante es el aspecto sociocultural, que influye en el desarrollo cognitivo de la persona desde tempranas edades, considerando que mientras más relación social lo tenga esto permitirá tener un mayor perfeccionamiento en los procesos mentales y es por tal razón que la educación va ser una de los aspectos influyentes en el desarrollo del adolescente, y si tomamos en cuenta toda una serie de influencias porque en nuestro mundo no existen una solo cultura o una sola forma de vivir, y va ser eso lo que también va tener incidencia en el aprendizaje lo que nos permite tener una relación con los demás así podríamos poner el ejemplo de actividad que hace el profesor o el mismo padre o la madre de familia que también van a responder de acuerdo a los ambientes que ellos lo vivieron y al estar el educando en contacto, están ya recibiendo la influencia directa de la experiencia de la otra persona, que en cierto modo va transmitir su experiencia, su conocimiento y eso mismo va ser asimilado por el estudiante que luego más tarde se perfilará en su modelo propio de razonamiento y es precisamente aquí donde encontramos la importancia del conocimiento construido socialmente; porque no solo se construye las relaciones sociales, sino que de esta relación nace el desarrollo del pensamiento y a partir de ello se perfila incluso su personalidad propia, su pensamiento se desarrolla en relación a lo que conoció, vio, se interesó y va ser esto lo que le hará diferente a los demás, todo esto se verá reflejado en el avance y desarrollo del pensamiento formal basado en la enseñanza y aprendizaje.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica de la unidad educativa la Providencia de la ciudad de Quito

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica de la unidad educativa la Providencia de la ciudad de Quito

Si analizamos la unidad 6 del programa podremos observar que en las actividades propuestas, se plantean problemas que invitan al alumno a reconocer las variables existentes, a determinar la variable de control y a identificar las variables que son útiles para ser comparadas. Sin embargo se apreció que las alumnas tenían mucha dificultad para identificar las variables por lo que hubo que retroceder y explicar nuevamente que es cada tipo de variable y como funcionan, reforzando lo visto en la Unidad 5. También se pudo comprobar que podían realizar los 2 primeros ejercicios pero fallaban en los dos siguientes. Por lo que se sugiere buscar problemas que estén más conectados a la realidad e intereses de las alumnas, para poco a poco y una vez que estos sean dominados, pasar a problemas más complicados. Esto también puede ser un indicador de que los problemas planteados en la Versión Internacional son de mayor dificultad y alejados a su realidad más próxima por eso las alumnas no pueden solucionarlos.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica de la Fundación Nuevo Mundo en la ciudad de Guayaquil

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica de la Fundación Nuevo Mundo en la ciudad de Guayaquil

Los programas que se aplican en los colegios por lo regular están ligados a actividades que involucran preguntas y respuestas generando en los estudiantes mas presión y tensión por contestar de manera correcta. La nueva generación ya no tiene el tiempo para detenerse a observar con atención, esa capacidad de observación que fue una de las características de los grandes genios de nuestra historia. Los procesos creativos se han dejado a un lado y sabemos que solo el hombre creativo asegura el desarrollo de los aspectos culturales, sociales, tecnológicos, económicos y científicos. Mas aún, si vivimos en un país que tiene materia prima extraordinaria, aquella la que debemos transformar para crear nuevos productos y no sabes como hacerlo ya que se ha perdido la capacidad y habilidad de observar y buscar de manera creativa para generar nuevos ideas. No son los países productores los que tienen una buen economía sino los que transformar esta materia prima en nuevos productos y para eso hace falta gente que trabajen creativamente para desarrollar proyectos nuevos e innovadores.
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