PDF superior “Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del centro de educación básica “Ricardo Rodríguez”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del centro de educación básica “Ricardo Rodríguez”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del centro de educación básica “Ricardo Rodríguez”

“…a.) Intuición del azar.- Para Piaget e Inhelder, el adolescente agrupa las relaciones no determinadas de fenómenos aleatorios según esquemas operacionales. Una vez que se presenta una situación aleatoria, por medio del uso de estos esquemas se hace inteligible, y la síntesis entre el azar y lo operacional conduce al adolescente al concepto de probabilidad. Pero, para Fischbein, la síntesis entre el azar y lo deducible no se realiza espontáneamente y completamente al nivel de las operaciones formales; razona que esta deficiencia es que las tradiciones culturales y educativas de la sociedad moderna orientan el pensamiento hacia explicaciones deterministas unívocas, según las cuales los sucesos aleatorios caen fuera de los límites de lo racional y científico. Para él, la intuición del azar es irreconciliable con una estructura del pensamiento lógico, y es relegada a una clase inferior, como un método inadecuado de interpretación que no cumple los requisitos científicos.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio General Pintag

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio General Pintag

Este presente trabajo pretende evaluar un programa que busca desarrollar las habilidades del pensamiento formal en los alumnos del Décimo año de educación Básica por esta razón se trabajaba con dos grupos correlacionados, el uno llamado grupo de control y el otro grupo experimental del Colegio Nacional “GENERAL PINTAG” , al décimo año de educación básica paralelo “B” Y “C” se les aplicó dos instrumentos de medición : El “Test de Pensamiento Lógico de Tobie Carpie” y el “Test de Pensamiento Versión Ecuatoriana “. La aplicación del programa para el desarrollo del pensamiento formal se aplicó en el Décimo año paralelo “B” logrando conseguir en un buen porcentaje el desarrollo intelectual aunque no puede estar reflejado en las postest pero si en el transcurso del programa donde los alumnos comenzaban a dar sus argumentos, dar y pedir razones y dar en sus respuestas diferentes probabilidades, etc.
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Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del Décimo Año de Educación Básica del Colegio Mariano Samaniego de la ciudad de Cariamanga

Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del Décimo Año de Educación Básica del Colegio Mariano Samaniego de la ciudad de Cariamanga

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal de los estudiantes de Décimo Año de Educación Básica del Ecuador , es una investigación que pretende poner a prueba que sólo con una mediación acertada, documentada y direccionada se puede producir un notable desarrollo del pensamiento formal, que ya deberían tener los adolescentes ecuatorianos que cursan los décimos años; esta aspiración surge en vista que de acuerdo a los últimos instrumentos de muestra nacional aplicados a los estudiantes de décimo año en las asignaturas de lenguaje y matemáticas en las que existían cuestiones de razonamiento lógico, los resultados no fueron muy alentadores y si a ello sumamos que en las pruebas del magisterio nacional últimas y que también tenían aspectos relacionados al pensamiento lógico y verbal el nivel de aprobación fue mínima, la Universidad Técnica Particular de Loja, emprende en esta ardua labor de implementar un programa que de alguna manera trabaje con este diagnóstico y se encamine a una toma de conciencia, que nos falta desarrollar en los maestros y en los alumnos el pensamiento formal, es decir, aquel que crea, reflexiona, toma decisiones y busca soluciones oportunas e inteligentes. La aplicación de los test de Tobin y Carpei en su versión internacional y también en la preparada para aplicarse en el Ecuador, en el Pre-test y luego en Post-test evidencian que a los maestros nos falta ejercicio suficiente para hacer entender la importancia de ejecutar y desarrollar el pensamiento formal y los estudiantes según los resultados que se han obtenido evidencian la poca , escasa o nula aplicación de las tareas formales del pensamiento, aspecto que se ve reflejado en las tablas estadísticas y el análisis de las mismas. Este trabajo confronta resultados con las propuestas teóricas de grandes autores, psicólogos, pedagogos y didactas como Piaget, Ausubel, Vigotsky, Bruner, Sternberg y otros, todos ellos con alternativas ejecutables y que están realizándose con ánimo de lograr un desarrollo del pensamiento formal.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del centro Educativo Alborada de la ciudad de Cuenca

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del centro Educativo Alborada de la ciudad de Cuenca

En el presente trabajo se propone la evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal de los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica del Centro Educativo Laico Alborada de la ciudad de Cuenca, para lo cual en primer lugar se realizó una amplia investigación bibliográfica a fin de sustentar teóricamente la posibilidad de desarrollar el pensamiento formal; la teoría genética de desarrollo cognitivo de Piaget constituye la principal directriz para la elaboración del marco teórico. Para corroborar la hipótesis: La inteligencia puede ser optimizada mediante la intervención cognitiva, se describe algunos programas que han dado resultados favorables.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica de la UnidadEducativa Básica Domingo Savio de la ciudad de Guayaquil

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica de la UnidadEducativa Básica Domingo Savio de la ciudad de Guayaquil

Los comparecientes Mg.Adriana Acosta y la Lcda. Esperanza Iris Bejarano Polo como autores, por medio del presente instrumento, tienen a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada “Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica de la Unidad Educativa Salesiana “Domingo Savio” en la ciudad de Guayaquil ”, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o en la comunidad, sin reserva alguna.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio La Asunción de la ciudad de Cuenca

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio La Asunción de la ciudad de Cuenca

Desde  el  punto  de  vista  del  aprendizaje,  considera  que  éste  es  posible  a  partir  de  la  información  construida  por  parte  del niño  en el  ámbito social  y  cultural,  es decir,  posee  una  historia  anterior  a  la  escolarización,  en  éste  contexto,  la  función  que  cumple  la  escuela  es  la  de  encaminar  o  potencializar  el  desarrollo;  a  partir  de  ésta  misma  perspectiva  Vigotsky  reconoce  que  la  interacción  con  otros  miembros  del  grupo  social  como  mediadores  entre  la  cultura  y  el  individuo  constituye  un  elemento  esencial  en  el  proceso  de  desarrollo  infantil;  los  adultos  así  como  las personas  más experimentadas  se  constituyen en “puentes” o “mediadores” en el proceso de aprendizaje. 
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Intisana de la ciudad de Quito”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Intisana de la ciudad de Quito”

Una hipótesis es un enunciado que se propone como posible solución de un problema. Sugiere una forma de ir hacia algo. Con mucha frecuencia representa asimismo un esfuerzo para explicar por qué algo podrá funcionar y hace las veces del guía que desbroza el camino a una posible solución. Es un tanteo. Es provisorio. Representa una suposición, una conjetura. A veces la restringimos definiéndola como una «hipótesis funcional u operacional". Ante una situación desconcertante, un obstáculo o traba, es casi natural concebir cierta vía de escape. Esos barruntos, pálpitos, corazonadas o ideas son, en suma, las hipótesis. A medida que se multiplican nuestros recursos y se nos ocurren otras posibles soluciones para nuestro problema, nos volvemos cada vez más seguros de nosotros mismos y más independientes en nuestro trabajo. En lugar de depender de la dirección ajena, nos sugerimos posibles soluciones por medio de hipótesis orientadoras. Un maestro perspicaz, a menudo presenta un problema a sus alumnos para que sugieran varias maneras de resolverlo. Escribe en la pizarra dichas hipótesis y luego los alumnos tendrán que considerar cada una de ellas, o bien una combinación de varias o de todas, procurando anticipar lo que ocurriría si se probara cada una de ellas y cuáles podrían ser sus consecuencias. Esto es una prueba preliminar de la idea por vía intelectual. Si una o más hipótesis parecen viables, se dan nuevos pasos. Hay hipótesis sobre soluciones; o hipótesis relativas a fuentes de datos, o acerca de la extensión de tiempo necesario para trabajar el material que se tiene entre manos, o bien sobre la disponibilidad de tiempo y personal, o sobre los valores relativos en juego en los distintos problemas. No cabe duda de que este planteo imaginativo de las posibles soluciones de una situación dudosa promueva y excita corrientes de pensamientos. Estas tareas son interesantes para los alumnos y para ellos significan un verdadero desafío. También implican que se destaca la importancia del pensamiento.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio tecnico fiscal provincia del Carchi de la ciudad de Guayaquil”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio tecnico fiscal provincia del Carchi de la ciudad de Guayaquil”

En las tres últimas sesiones correspondientes a la aplicación de las unidades 7, 8 y 9 fue necesario implementar ejercicios escritos que he denominado “placebos” porque se buscó que no afecte al grupo experimental ni de control; debe recordarse que el paralelo 3/3 de la investigación tenía 59 alumnos, menos 40 sujetos de la muestra arroja un saldo de 19 estudiantes que permanecieron fuera del aula por sus diferentes compromisos académicos, deportivos y también porque no quisieron participar, añadiéndose los 20 alumnos del grupo control. Por ello preparé 60 tipos de ejercicios distribuidos en 20 aplicaciones para una hora, con el fin de mantener distraídos tanto al grupo control como al llamado “restante”. Estos ejercicios comprendían agilidad lingüística escrita y bajo ninguna circunstancia representaron injerencia con las aplicaciones del programa para el desarrollo del pensamiento. (Anexo 6).
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Cedfi de la ciudad de Cuenca”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Cedfi de la ciudad de Cuenca”

La Comunidad Educativa de Formación Integral CEDFI, es un colegio privado de clase media alta de la ciudad, fue fundado en el año de 1988 como un centro de formación infantil pre primario que busca brindar una educación basada en la aplicación de la metodología de las aulas con rincones, que permitiera insertarse en una educción personalizada. Conforme avanza su educación se van ampliando hasta convertirse en colegio con término de todos los años para formar ya bachilleres. Está ubicado en la zona de Misicata, rodeado de mucha vegetación. El nivel cultural y social de los estudiantes y sus familias es alto, estudiar en este colegio es costoso. Cuenta con una infraestructura muy amplia que les permite realizar distintas actividades deportivas, culturales, sociales, etc. Cuentan con laboratorios de química, física, computación, talleres de arte, de cerámica, de música, es decir, es un colegio que brinda a sus estudiantes una educación en todos sus ámbitos.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Liceo Naval de la ciudad de Guayaquil

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Liceo Naval de la ciudad de Guayaquil

Es importante desatacar que según Acuerdo Interministerial No. 002; 13- MAY-10, suscrito por los titulares de los Ministerios de Defensa, de Gobierno y de Educación, se aplica el principio constitucional de gratuidad de la educación en los centros de educación administrados por las Fuerzas Armadas y la Policía Nacional; por ende los Liceos Navales serán considerados instituciones fiscales ubicándolos dentro de la estructura del Ministerio de Educación y a su vez contiene una delegación de funciones a favor de las Fuerzas Armadas para que tengan la administración interna de los centros de estudios bajos sus principios, al tenor de lo previsto en el Art. 55 del Estatuto del Régimen Jurídico y administrativo de la Función Ejecutiva . Motivo por el cual su situación administrativa y académica va a sufrir modificaciones.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio La Inmaculada de la ciudad de Loja

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio La Inmaculada de la ciudad de Loja

Los comparecientes Mg. Angelina Gajardo y la señora Amady Lourdes Armijos Tandazo como autores, por medio del presente instrumento, tienen a bien ceder en forma gratuita sus derechos en l a Tesis de Grado titulada “Evaluación de un programa para el desarrollo formal en las alumnas de décimo año de educación básica del colegio La Inmaculada de la ciudad de Loja”, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o en la comunidad, sin reserva alguna.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica Agoyán de la ciudad de Joya de los Sachas

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica Agoyán de la ciudad de Joya de los Sachas

La idea de un aprendizaje o participación guiada puede parecer razonable en culturas donde los niños son integrados precozmente a las actividades diarias de la vida adulta, como los agricultores mayas de Guatemala y México, o los kungs de África cuyo estilo de vida de cazadores y recolectores ha permanecido casi inmutable durante miles de años. Sin embargo, esta idea no es captada tan fácilmente por una cultura como la occidental, debido a que muchas áreas del desarrollo cognoscitivo de la cultura occidental han cambiado de los padres a los educadores profesionales, cuyo trabajo es enseñar a los niños conocimientos y habilidades culturales importantes. No obstante, en las sociedades modernas el aprendizaje se realiza en el hogar, en particular durante los años preescolares.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio experimental “el Sauce” de la ciudad de Quito”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio experimental “el Sauce” de la ciudad de Quito”

Comentario a la pregunta 7. En la primera evaluación el grupo de control tiene 5 estudiantes que responden correctamente y posteriormente los que responden correctamente son 3, mientras que los resultados del grupo experimental en su pretest responden correctamente 6 de 12 y una vez aplicado el programa son 8 los que responden acertadamente demostrando así una mejoría. Esta pregunta se enmarca en las de correlación, ambos grupos registran notas bajas y una pequeña mejora en el grupo experimental que no es significativa. Insistimos en que los estudiantes no están maduros como podrán decir los estudiosos de los procesos evolutivos como Piaget por ejemplo, quien considera que a la edad de 15 años se da un despunte del pensamiento formal en el ser humano. Estos resultados podrían demostrar lo contrario, sin embargo es necesario analizar los elementos circundantes que a la vez fueron determinantes en cuanto a los resultados obtenidos.
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Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del Décimo Año de Educación Básica Del Instituto de Religión Guayaquil de la ciudad de Guayaquil

Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del Décimo Año de Educación Básica Del Instituto de Religión Guayaquil de la ciudad de Guayaquil

En la muestra asignada a esta investigación pudimos contar con jóvenes de diferentes realidades sociales y que provienen de diferentes colegios de la ciudad por lo que podemos que la clase media baja económicamente hablando, muchas veces no entiende que la escolaridad (aprendizaje) y luego la universidad (estudio) son procesos indispensables y que requieren de un esfuerzo oportuno, empujando siempre adelante, dando de ellos lo mejor, se requiere por lo tanto que la familia adquiera y cree un ambiente adecuado para que se haga el proceso, hacerles ver a futuro. Es lamentable que por lo general no sea así, este grupo social ha dejado de cumplir lo suyo y delega tanto la educación como la formación a la escuela o la universidad. La consecuencia es haber ayudado a la formación de jóvenes sin opinión, con temores, sin rumbo, sin hábitos de lectura.
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“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Johannes Kepler de la ciudad de Quito”

“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del colegio Johannes Kepler de la ciudad de Quito”

Al comienzo de la adolescencia (entre los 11años y/o 12 años) surgen las primeras expresiones de las operaciones formales. Las primeras operaciones formales surgen al comienzo de la adolescencia (11 ó 12 años), manteniendo su desarrollo durante todo este época hasta alcanzar finalmente “un pensamiento estructural y funcionalmente equivalente al de un científico ingenuo”, al término de esta etapa. El adolescente, en esta fase debería ser capaz de razonar formalmente: formular hipótesis; planificar experiencias; identificar factores causales. En un aspecto fundamental, la capacidad para pensar no sólo en lo concreto hace la diferenciaría de las otras etapas anteriores (preadolescencia). Uno de los rasgos que precisan al pensamiento formal es su carácter universal su naturaleza uniforme y homogénea, ya que se lo considera como el último peldaño del edificio cognitivo condición necesaria para acceder al conocimiento científico. Para esto todos los pensamientos caracterizados anteriormente serán herramientas que ayudarán a este pensamiento para lograr su cometido.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Miguel Merchán de la Ciudad de Cuenca

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Miguel Merchán de la Ciudad de Cuenca

El presente trabajo investigativo tiene por objeto evaluar un programa de desarrollo del pensamiento formal aplicado a jóvenes que cursan el décimo año de educación básica del Colegio Miguel Merchán Ochoa de la ciudad de Cuenca, mismo que se desarrollo después de haber obtenido la información, referente al nivel de pensamiento lógico-formal que poseen los estudiantes, para ello se aplicó un pretest (con los instrumentos: TOLT y otro en una versión ecuatoriana) que mide los esquemas cognitivos de: pensamiento proporcional y relacional, control de variables, probabilidad, correlación, combinatorio. Este pretest se lo aplicó a dos cursos: el primero llamado en este informe “experimental” y al cual también se le impartió el programa de desarrollo del pensamiento formal, y el segundo al grupo “control” (a este NO se le aplico el programa de desarrollo del formal). De igual manera, se aplicó, a los dos grupos, un postest, con los mismos instrumentos utilizados en el pretest, este tuvo por objeto verificar o comprobar la eficacia de la intervención pedagógica.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio Franz Shubert de la ciudad de Quito.

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio Franz Shubert de la ciudad de Quito.

a) Test de Pensamiento Lógico de Tobin y Capie, llamado en inglés Test Of Logical Thinking TOLT. Este instrumento consiste en un cuestionario de diez tareas de papel y lápiz, dos por cada uno de los siguientes esquemas de razonamiento: proporcionalidad PP, control de variables CV, probabilidad PB, correlación CR y operaciones combinatorias CB. Las ocho primeras constituyen cuestiones de dos niveles –respuesta y explicación-, diseñadas con un formato de opción múltiple tanto en lo que se refiere a la respuesta como a su correspondiente justificación. Ello minimiza las posibilidades de acierto por azar a la vez que facilita su corrección y posterior tratamiento estadístico. Las dos últimas preguntas, referentes a combinaciones y permutaciones, son de respuesta abierta semiestructurada. Los sujetos disponen de un total de treinta y ocho minutos para la realización de la prueba. El reparto de tiempo que se aconseja es el de tres minutos para cada uno de los cuatro primeros ítems, cuatro minutos para cada uno de los cuatro siguientes, y finalmente cinco minutos para las dos últimas tareas. (Acevedo, 1995).
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica de la unidad educativa Andino de la ciudad de Quito

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica de la unidad educativa Andino de la ciudad de Quito

en un dominio intelectual o simbólico 2001:316). En su crítica a Piaget, Gardner comprende la especificidad cultural de toda teoría cognitiva: sostiene que Piaget perfiló un cuadro del desarrollo cognitivo que es inseparable de las capacidades más valoradas por las tradiciones científica y filosófica europeas. Sin embargo, traiciona después esta interpretación cultural escribiendo sobre la posibilidad de una teoría general de la motivación, como si esa entidad fuera posible dadas las amplias diferencias culturales que separan las empresas humanas. Otra de las críticas herederas de la revolución cognitiva, la concepción de los estadios de Piaget ha sido y sigue siendo la parte más débil de la teoría. Se señala que existen desfases en las adquisiciones de los sujetos, los que difícilmente permiten mantener la existencia de una estructura común que dé soporte a todas las operaciones que se realizan durante un determinado período de desarrollo. Más bien, los cambios estructurales parecen afectan a dominios concretos, sin llegar a generalizarse en forma de estadios.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Alberto Enríquez de la Ciudad de Atuntaqui

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo año de educación básica del Colegio Alberto Enríquez de la Ciudad de Atuntaqui

En las dos primeras preguntas que investigan el razonamiento proporcional se observa que las estudiantes tienen un alto porcentaje de aciertos especialmente en la primera pregunta y en las razonas dadas a la misma, esto puede deberse a que las alumnas si tienen habilidades para el razonamiento proporcional. De acuerdo a la teoría de Piaget en este nivel de pensamiento el adolescente ya es capaz de pasar de lo concreto a lo posible. En la segunda pregunta se observa que si bien es cierto disminuye el porcentaje de preguntas acertadas las razones dadas a las mismas se mantiene Con respecto a la versión internacional se observa un menor rendimiento tanto en las respuestas acertadas como en las razones dadas. Otro aspecto importante es que el grupo experimental tuvo un mejor rendimiento luego del pos test en forma general, esto puede deberse a que las alumnas mejoran estas destrezas luego de la ejercitación, la mediación que consiste en la intervención de un mediador, que ordena los estímulos y aprendizajes para ayudar al alumno a construir su propio conocimiento según Feurestein . El andamiaje consiste en la ayuda que los adultos u otros compañeros más competentes proporcionan a otros lo cual permite realizar tareas que se encuentran dentro de su zona de desarrollo próximo según Vigotsky.
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Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio fiscal mixto Dr. Carlos Cueva Tamariz de la ciudad de Guayaquil período lectivo 2010-2011

Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del décimo de año de educación básica del colegio fiscal mixto Dr. Carlos Cueva Tamariz de la ciudad de Guayaquil período lectivo 2010-2011

El presente trabajo investigativo considera jóvenes adolescentes de alrededor de 14 años, que cursan su décimo año de Educación Básica, en donde se pudo apreciar al aplicar el pre-test que su desarrollo de la etapa de operaciones formales es muy bajo, casi nulo. Los estudiantes alcanzaron un promedio de 1.2 sobre 10 en el Test de Pensamiento Lógico de Tolbin y Carpie (TOLT), es decir, de un total de diez preguntas que contiene el test, en promedio llegan a tener de una respuesta correcta. En el Test de Pensamiento Lógico (Versión Ecuatoriana) los resultados ascienden a 4.5 sobre diez, es decir, logran contestar correctamente de cuatro a cinco preguntas. En otro estudio realizado en Cádiz-España en el año 2002 por Aguilar y otros encontraron una media de 4.5 para alumnos de 16 años 3 meses que cursan el cuarto año de secundaria. Estos datos demuestran que realmente existe una necesidad imperante de desarrollar el pensamiento formal en los estudiantes en nuestras instituciones ecuatorianas.
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